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word二十四节气与中学地理校本课程实践

二十四节气与中学地理校本课程实践

实践活动2011年第14期

地理的教学,提高学生对地理学习的热情,积极开展

校本教程,计划在高二学年,有计划,多层次,及时陛

地把《二十四节气》作为一项教学资源引进常规地理教

学.

二,预设目标——我们可以从二十四节气中

汲取什么

l_知识与技能

（1）它是对学生课本知识的有益补充.24节气是

劳动人民智慧的结晶,其内涵涵盖天气气象,自然物

候,农时节令,传统习俗,甚至饮食养生,我们选择性

地把其中具有地理教育意义的内容吸收到我们的地理课

堂中,特别是《中国区域地理》教学中,可以作为材料

论据,可以演变为自然规律记忆,甚至设计成试题问题

引发学生探究.

（2）它是培养学生动手能力的良好机会.借助学

生对24节气及其物候的兴趣,鼓励学生尝试对气象,物

候现象进行观察,记录,比较,分析,初步培养科学精

神和动手能力.

2.过程与方法

（1）学会运用简单工具与手段观测,收集,记录

校园,社区内的地理现象,为地理探究提供资料.

（2）通过有计划,有目的对生活中自然现象的观

测,发现问题,并尝试与人合作,探究.

（3）通过多种方式,交流自己开展地理观测,探

究的心得体会,分享学习的乐趣.

3.情感,态度与价值观

（1）激发学生学习地理的兴趣和动机,引导学生

形成观察自然,勤于思考的习惯.

（2）熏陶学生亲近自然,热爱生活,热爱家乡的

良好情操和乡土感隋.

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《二十四节气校本课程》研究方案

课程

二十四节气与我们的生活名称

时间2010年9月1日——201l&9月1日

年级高二年级

1.指导教师组织成立课题组:

介绍课题内容.目的,

开展办法.

2指导教师上好《二十四节气》专题动员课:

介绍24

开节气的来历,划分,意义等基本知识,激起纽员研究

题兴趣和动机.

3分配组内成员研究任务:

组内成员分为6组,各组

1O名同学,备组推选轮值纽长一名,学习委员一名,

观察员,实验员八名.

实学在指导教师辅导下,由承担当月节气研究任务的小

施实习组制作该节气学习课件,由学习委员给全组成员上

步时节气理论课.

骤性探指导教师组织,指导组员开展观察,实验和记录活

研究动,根据收集到的信息,提出探究性问题,并向全

究组成员发布,各纽组长带领组员展开研究.

交在节气末的课后活动课上,指导教师组织各组讨

流论,交流探究性问题,并记录成果保存.

阶

1.学期末和研究性学习结束阶段,组织全体组员总结段

学习的体会和心得,推选代表交流讨论.性

总2.各组组长和学习委员整理研究性学习过程中的文字

材料,记录资料和体会材料,形成档案.结

2.研究原则

（1）继承性与批判性结合原则

二十四节气源于秦汉,流传到今天,代表了古代

劳动人民的智慧,是我国古代的一项伟大科学成就,但

由于时代的局限,也有很多不合理和不科学的部分,学

习中我们坚持了”古人的节气,科学的运用”的原则,

取其精华,弃其糟粕,并鼓励学生用学过的地理知识,

科学客观的认识我们的祖先留给我们的宝贵财富.

（2）学科性与科学性结合原则

二十四节气包含的内容涉及天文历法,季节农

事,天气气象,民俗文化,饮食养生等.在研究性学习

—震.重2011年第14期实践活动

中,我们只选取我们地理学科研究的主导内容,即人与

地理环境的关系,尤其考虑到高二我校开设了《中国区

域地理》和《自然灾害与防治》等课程,因此我们着重

研究二十四节气与中国气候,中国农业,中国气象灾

害等内容.同时特别注重学生用学过的地理知识解释

二十四节气里包含的地理规律.

（3）理论性与实践性结合原则

二十四节气是古人在科技不发达的条件下长期观

察,总结出来的经验,用来指导农事,但许多现象是缺

乏科学解释的,我们开展研究性学习当然不是全为了指

导农事活动,而是通过实验的方法验证这些经验,并让

学生尝试解释这些经验的科学道理.

（4）整体性与差异性结合原则

中国古代相当长时期的政治,经济中心在中原地

区,因此二十四节气主要概括了黄河中下游地区的农业

气候特征.虽然几千年来也得到发展,应用不仅仅局限

于黄河中下游,但由于我国地域辽阔,各地气候相差甚

大,因此我们在研究中特别注意到我们长江中下游与黄

河中下游的地区差异,做到”死节气,活运用”.

（5）探究性与可操作性结合原则

二十四节气探究性学习的目的,是以二十四节气

为载体和契机,鼓励指导学生积极主动关注我们的生活

环境,从生活中发现地理的科学,自然之美,从而引发

学生的探究兴趣与动机,开展地理观测,调查,实验,

发现地理问题,并尝试合作解决,这充分体现了新课

程的地理教学目标的要求.但学生活动范围的局限性,

自然环境的复杂性以及条件的限制,我们开展这项探究

活动过程中,强调指导教师的辅导作用,把探究性问题

控制在”最近发展区”之内,以达到学生陕速进步,学

有所获.

3.研究环节案例

（1）开题动员课（课件截图）

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（2）节气实践卡

二十四节气研究性学习实践卡

节气芒种时间承担小组组长

天气

观测入夏时间

:

入梅时间:

实水稻

践农事棉花

项活动油菜

调查目活动调查点

:

资料

来源

（3）探究性问题

芒种节气探究卡

1.芒种节气适逢长江流域梅雨季节,”黄梅时节家家

雨,青草池塘处处蛙”就是梅雨季节的形象写照.请同学们

结合自己的观察,运用学过的知识,探讨梅雨形成的原因,

降水时间和特点.

2芒种的”芒”指麦类等有芒作物成熟收割,”种”指

谷黍等夏播作物播种,也有谐音”忙种”的意义.”东风染

尽三千顷,折鹭飞来无处停”生动地描写了田野里秀美繁忙

的景象,请同学们调查本地（江汉平原）芒种期间的农事活

动,并探讨梅雨对芒种期间农事活动的影响.

（4）试题设计

清明是二十四节气中春季的第五个节气,大约是每年

的公历4fi]5日到4月20日,清明节气已经演化成我们的传统

节日,读下面材料,回答下列问题.

材料一:

2Ol1年清明节前南方早稻区平均气温≤12oc

日数.

2Ol1年4fi]2至3日南方早稻区日平均气温≤12qC日数

实践活动2011年第14期ll

材料二:

2011#-清明节全国天气预报

1.根据材料,分析2011年清明节期间,我国西北,华北

和南方地区的天气差别,并总结这些天气过程的形成的共同

原因.

2古诗云”清明时节雨纷纷”,又有农谚”春雨贵如

油”,这两句话分别适合我们什么地区的特征?

3.2011年清明节前后的天气特点对我国华北和南方地区

可能造成什么灾害.对农业生产可能造成什么影响?

四,收效与反思

二十四节气的实时性的实践活动,是我们对于新

课程地理教学的一次大胆尝试,从教学效益看,这次尝

试给我们的启示和反思是多方面的.

1.极大地刺激了学生的地理学习兴趣

地理学科的研究对象是人地关系,地理环境的多

样性决定了地理课本身富有很强的趣味陛,然而传统的

教科书式的,填鸭式的,照本宣科式的教学让学生对地

理课容易产生距离感,久而久之甚至产生畏难情绪和厌

恶.无数事实证明对地理学科有浓厚兴趣的学生学习起

来轻松而高效,而兴趣不是每个学生生而有之.因此,

需要地理教师恰到好处的激发和培养,而兴趣往往源于

生活,二十四节气及其所包含的深厚自然,人文底蕴正

是几千年来劳动人民对生活的观察和总结的财富.通过

指导学生对这份财富的再观察和思索,恰好自然而然地

引导学生关注生活中的美与乐趣,轻松地找回了丢失的

兴趣.

二十四节气最能吸引学生,激发学生兴趣的就是

它用最简洁的文字概括了最丰富的自然现象,而这些现

象又是我们能够很方便及时观察和发现的.笔者所在学

校位于武汉市远城区,更加方便学生体会二十四节气中

的天气,物候和农事现象.”谷雨”的甘霖,”芒种”

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的麦浪,”白露”的晶莹,”冬至”的腊香,无不包含

着大自然赋予的美和奥妙.美而有趣的事物,加以适当

的引导,必然能提高学生学习的兴趣,而且把这种兴趣

延伸到整个地理学习过程中去.

2.很好地体现了地理新课程的理念

地理新课程要求地理教师传授给自己的学生能够

终身受用的地理知识和素养.二十四节气就是我们生活

的智慧的结晶,它指明的大自然的运动和变化规律,以

及衍生出来的风俗人隋,传统文化,都是能够影响学生

未来生活的宝贵财富.

通过观测,探究这些规律背后的内涵,鼓励学生

知识迁移,自主学习,合作学习培养科学的探究精神

与合作共进的乐趣.

3.观测手段与探究质量有待提高

在”节气观测卡”中设计的一些观测任务,观

测器材,操作方式还很粗放,比如”梅雨期问El降水

量”,”日最高气温与最低气温”等数据的采集缺乏专

业测量工具和手段,故而用简易工具代替造成误差大,

或者通过查询专业网站信息代替,数据资料来源缺乏严

格的直接性.

探究性问题的操作过程停留在”老师设计探究步

骤,学生按部就班”的层面,还:

未形成成熟的自主探究

能力,难以自主设计探究计划和方案;探究小组成员分

工和组织有待完善,特别是小组顷导能力,组织能力,

协调和合作能力缺乏.

4.探究活动的形式需要探索多样化

在我们的研究性学习,观测活动以及探究性学习

中,方式和手段基本以网络信息收集,实践性观察观

测,分组研究探究性问题集中交流讨论等等为主.开

展初期学生有很强的学习兴趣和:

深索动机,但由于方式

和手段缺乏变化和创新,难以持久地保持旺盛的探究动

机.因此,在学习方式和形式上需要摸索等多的,符合

中学生思维方式和兴趣的手段租着眼点,发掘二十四节

气更多更具备地理学科性质的内容作为探究性学习的资

源,真正能够持续调动学生的探究欲望和运用地理知识

解决生活中问题的乐趣.

把二十四节气及其包含的地理成分抽取出来,作

为一项地理学习的资源.通过实践和探究的方法,激励

学生学习动机,鼓励学生调用所学,解决生活中的地理

现象和问题,是我校在新课程下的一种大胆尝试.通过

实践,收效明显,但需完善与补充,期望二十四节气这

一

传统文化能在新课程的地理教学中发挥更大的作用.