语言教学活动设计共7篇.docx
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语言教学活动设计共7篇
语言教学活动设计（共7篇）
第1篇：
教学设计——语言活动
教学设计——语言活动童话故事：
《乡下老鼠和城里老鼠》
璧山丁家小学幼儿园
唐荣莉
活动目标：
1、幼儿能在欣赏故事中感受两只老鼠不同的性格特征
和城里与乡下不同的环境.
2、幼儿会用不同的语气学说两只老鼠的对话，尝试着进行表演。
活动准备：
（1）乡下老鼠和城里老鼠的头饰；
（2）动画光盘《乡下老鼠和城里老鼠》；（3）故事内容图片；（4）配有文字的乡下老鼠和城里老鼠的表情图。
活动过程：
一、激发幼儿欣赏故事的兴趣。
教师分别出示两只老鼠，引导幼儿猜测乡下老鼠与城里老鼠的特点。
提问：
1、你觉得这是只怎样的乡下老鼠（或城里老鼠）呢？
2、两只老鼠之间会发生怎样的事情呢？
幼儿欣赏动画光盘《乡下老鼠和城里老鼠》（仅放动画，不加解说）。
二、幼儿欣赏故事内容图片。
幼儿分组观看故事图片，要求大家仔细看图上讲述的内容，把不懂的地方提出来互相讨论讨论，教师随机指导。
三、幼儿完整地听老师讲故事，了解故事内容，感受乡下老鼠和城里老鼠不同的生活坏境。
提问;1、乡下老鼠是怎样招待城里老鼠的？
为什么面对这么多的食物，城里老鼠却没有胃口？
2、乡下老鼠到城里做客时，看到了些什么？
3、为什么有了美味可口的食物，乡下老鼠仍要回乡下去？
4、引导幼儿说说城里老鼠和乡下老鼠分别喜欢在哪里生活，为什么？
四、分段欣赏故事，感受乡下老鼠和城里老鼠的个性特征。
（一）、欣赏城里老鼠到乡下做客部分，学一学它们之间的对话。
提问：
1、乡下老鼠对城里老鼠的态度怎样？
（教师演示配有文字“热情”的乡下老鼠图片。
鼓励幼儿用声音表现乡下老鼠的热情。
）
2、城里老鼠说的那一句话表现出它很挑剔？
请你学一学。
（演示配有文字“挑剔”的城里老鼠图片。
）
3、分角色表演故事前半部分的对话（幼儿戴上头饰表演）。
（二）、欣赏乡下老鼠到城里做客部分，学一学它们的对话。
提问;1、乡下老鼠刚来到城里有什么感受？
（演示配有文字“惊奇”的乡下老鼠图片。
鼓励幼儿用声音表现乡下老鼠的惊奇。
）
2、当乡下老鼠什么东西也没有吃到时，它是怎样的心情？
请你学一学它的话语。
（用配有文字“失望”的乡下老鼠图片演示。
）
五、教师小结谈话，引导幼儿懂得“只有适合自己的才是最好的”。
六、活动延伸：
在活动区投放头饰，供幼儿表演故事。
第2篇：
大语言教学活动设计
大语言教学活动设计
篇1：
大班语言活动设计方案
大班语言活动设计方案
[活动内容]小狗抬花轿
[活动目标]
1、认真观察画画并参与讨论，理解诗歌内容，初步学习朗读。
2、大胆创编小狗战胜老虎的情节，并认真倾听同伴的讲述。
3、通过对比感知老虎与小狗的强弱之差，体验小狗被老虎欺负后的心情，从小学会关心弱小。
[活动重难点]重点：
3难点：
2[活动准备]一幅深山背景图，八个小狗头饰，一个老虎头饰，相对应的故事图片，一段老虎声音。
[活动过程]
一、出示背景图片，引导幼儿仔细观察，导入故事。
师：
用眼睛看一看图上有什么？
轿子里坐着谁？
二、播放老虎声音，引出下文。
师：
刚才老师听到轿子里传出一阵阵叫声，没听清，现在老师叫小朋友们帮老师听听是谁的声音？
（老虎声音）
师：
原来是老虎坐轿子里，到底怎么回事，昨们一起听听吧！
三、出示图片，老师讲述故事。
师：
小朋友们看看图上有谁呀？
（老虎、小狗、轿子）
师：
今天，有只老虎，它想到山里去玩，可天气太热了，它不想走路，想坐着轿子到山上，于是请了几只小狗来抬轿子，把它抬到山上。
师：
数数有几只小狗？
（8）只为什么要八只小狗抬？
师：
老虎坐在轿子里心情怎样？
从哪看出？
抬轿子的小狗心情怎样？
从哪看出来？
四、看图创编故事
1、帮助小狗想办法战胜大老虎，老师参与幼儿的活动，聆听幼儿的讲述。
2、为故事起名字。
五、学习童谣
刚才，我们一起听了一个很好听的故事，老师把故事编了一首童谣，我们一起听听吧！
1、教师出示相符图片示范朗读。
2、幼儿与教师一起朗读（老师音大，幼儿音小）
3、让幼儿看着图画独立念童谣。
4、教师与幼儿一起边念童谣边做动作。
六、活动结束
教师通过对话、问答形式，引导幼儿说说课后感。
并带领幼儿念童谣边走出活动室到操场上情景表演。
七、活动自评
幼儿思维活跃，能帮小狗想出各种各样战胜老虎的方法。
并能够跟着教师看图并完整讲述故事；幼儿发言积极，充分调动了幼儿的积极性。
附：
小狗抬花轿
八只小狗抬花轿，老虎坐轿把扇摇。
一只小狗跌一跤，老虎对它踢一脚。
小狗气的汪汪叫，老虎却在睡大觉。
小狗抬轿到山腰，想个办法真正好。
一二三，往上抛。
老虎摔了一大跤。
篇2：
幼儿园语言教育活动的设计与指导
第二章幼儿园语言教育活动的设计与指导
幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。
语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。
由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
第一节幼儿学习语言的特点
幼儿学习语言的特点，受其心理年龄特征制约。
一、在主动模仿中学习语言
幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的学习说话的积极性，且以模仿的形式出现。
模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。
模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。
但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
（一）即时的、完全的模仿
如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
（二）即时的、不完全的模仿
如老师说：
“这个玩具小兔子是软软的。
”幼儿模仿说：
“小兔子是软软的。
”这种情况也常发生在幼儿初期。
（三）延迟模仿
幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。
如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典型。
当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。
（四）创造性模仿
幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。
创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
二、在具体运用中学习语言
研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地学习语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
（一）在主动求知中学习语言
心理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。
成人或者直接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展讨论、交流，寻求结论。
这样，使幼儿不但获得了知识，同时也掌握了相应的词语、句子，学习了语言。
（二）在主动交往中完善语言的表达
幼儿和成人和同伴在一起，说话的内容除请求外，多是为告知，而告知的内容又常常是其自身感知过或思考过、有直接经验的事物或现象。
在这类交往中，幼儿的语言会得到成人或同伴及时、不断的补充和修正，从而使自己的语言更趋完善。
三、游戏活动是幼儿语言实践的最佳途径
游戏是幼儿的主导活动，也是其愉快而自主的实践活动。
在游戏中幼儿可自由地支配自己，自主选择项目，愉快地和同伴交往、合作。
作为思维的武器和交际工具的语言，始终伴随着幼儿的游戏进程。
所以，游戏是为幼儿提供语言实践的最佳途径。
在游戏中，幼儿初期的孩子常凭借出声的自言自语来调节自己的行为，思考游戏的过程，这正是语言社会化的基础。
与同伴共同游戏，更是幼儿语言实践的好时机。
在游戏中，角色分配，内容确定，规则遵守，都需要幼儿陈述自己的观点，听取别人的意见，统一玩法。
在这一过程中语言得到了实际练习。
另外，在游戏中，幼儿随角色而有语言对答、协调等，又极大地锻炼了幼儿的语言。
有研究表明，在集体面前说话不多或有口语缺陷的幼儿，通过游戏疗法，可以极大地改变原有的状态，使其语言能力得到很大的提高。
第二节影响幼儿学习语言的因素
影响幼儿学习语言的因素有内外两方面。
内部因素，指幼儿本身的发展水平和状态；外部因素，指幼儿周围环境的影响。
一、健康的大脑和健全的听音、发音器官是学习语言的前提条件
研究表明，大脑语言中枢受伤或病变的人可引起失语症。
天生的聋人不能学会口头语言。
所以，健康的大脑和健全的听音、发音器官是幼儿学习口语的物质保证。
二、认知发展的水平
认知能力包括感知观察力、注意力、记忆力、思维力和想像力。
认知能力的良好发展，有利于幼儿对语音的正确掌握、词汇的丰富和正确运用。
概括能力的发展，使幼儿自然从成人的语言中总结出语法规则，并进一步类推，从而使其语言符合成人语法。
认知能力的进一步提高，使幼儿能主动接受、贮存信息，对客观事物和现象作分析、综合、比较、概括，形成概念，根据需要提取出来进行交流表达。
总之，认知发展水平直接关系到浯言信息的吸收、加工、储存和输出的状况。
三、学习语言的内驱力
兴趣和需要是人的行动的内驱力。
当幼儿对学习语言发生兴趣或感到十分需要时，就产生了学习的内驱力，就会积极主动地去学习语言，并获得良好效果。
如文学作品或广告语中令幼儿感兴趣的词语、句子，幼儿生活中会主动学习、练习，效果很好。
四、良好的语言环境
语言环境包括两个方面。
其一，是教师要为幼儿创设轻松的交谈环境（氛围），为幼儿提供说话练习的机会。
在成人与幼儿、幼儿与同伴间的不断交往中，可以不断修正、补充，完善幼儿的发音、用词和句型、语法，帮助幼儿正确表达思想，叙述事件，从而促进幼儿语言发展。
其二，是指幼儿周围的成人，特别是幼儿教师和父母应具有良好的语言素养，无论是语音、语词、说话态度、倾听习惯，还是口语表达等，都应是幼儿学习的榜样，有利于幼儿语言能力发展。
五、丰富的生活内容
丰富的生活内容和活动形式，是幼儿说话的源泉。
因为它不仅可给予幼儿多种刺激和信息，还可以有机会交流，使幼儿有话想说，有话可说，始终处于说话的积极状态。
所以，带领幼儿多进行参观、游览、散步、访友、谈心、看图书、看电视、看电影，以及参加各种力所能及的劳动和开展各种游戏活动等等，都是十分有益的。
六、有指导的学习语言幼儿语言的发生、形成和发展，虽然依靠其健全的生理机能和自身的自然习得。
但是，如果在自然习得的基础上，加深对幼儿语言学习的指导工作，将更有效地促进幼儿语言的发展。
成人要根据幼儿语言发展的状况、学习语言的特点，正确把握有利于幼儿学习语言的各种因素，制定合理的语言教育目标，选择合适的语言教育内容和方法，可以最大限度地提高幼儿的语言能力。
幼儿园语言教育活动就是有指导的幼儿学习语言的活动。
第三节幼儿园语言教育的类别和方法
一、幼儿园语言教育的类别
根据幼儿园语言教育的目标和有关幼儿语言习得和学习语言的理论，将幼儿园语言教育活动分为6类。
（一）学说普通话
指在幼儿能用本民族语言或方言进行日常交际的基础上，要求幼儿学说普通话；在幼儿有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿说普通话，为幼儿提供多种内容、多样活动，使他们的普通话能力在以下几个方面得到提高。
1．愿意说，喜欢说，坚持说；
2．发音清楚、准确，努力学会普通话语音；
3．辨别方言与普通话中同词的不同发音和不同声调，努力从方言转向普通话；
4．注意普通话与方言中相同意思的不同表述，学会规范的普通话。
（二）谈话
包括个别交谈和集体交谈。
谈话在培养语言交际意识、情感、能力方面有特别重要的意义。
语言交际的效果在很大程度上决定于交谈双方是否能从对方的角度思考所谈的问题。
谈话中互为听者和说者，要倾听对方，作出应答，说清意思，注意反馈等，为语言交际能力的发展打下重要基础。
谈话也是讲述的基础。
讲述的效果不但决定于表述是否清楚、连贯，还需要考虑听者已知什么，需要听什么，怎样说别人才懂。
重视培养谈话能力，可以降低讲述的困难程度。
因此，要为幼儿选择丰富多样的谈话内容，使他们在以下方面得到发展。
1．个别交谈
（1）注意别人对自己说的话，并作出积极应答（以表情、声音、手势、体态、词、句等不同方式）；
（2）懂得听说轮换；
（3）主动发起与成人或同伴进行个别交谈；
（4）注意倾听对方说的话，并听懂意思；
（5）针对对方说的话来表述自己的意见，并使对方听懂；
（6）耐心地把对话延续下去，集中注意询问和答话。
2．集体交谈
（1）积极参与多人、小组或全班的交谈；
（2）注意倾听教师在集体活动中的提问，并作相应回答；
（3）注意倾听同伴在集体中的发言，根据谈话主题陈述自己的意见；
（4）针对别人的发言能提出评价性意见。
（三）讲述
讲述用的是比较连贯的独白语言，要求语言内容比较丰富，语句结构完整。
幼儿进行讲述通常需要图片、情景表演、教玩具等来提示讲述的主题和主要内容，帮助构思语句。
讲述幼儿感兴趣的熟悉的事情，则应培养他们不用辅助材料，进行回忆和构思，用恰当的语句表述。
因此，要选择多种讲述内容和形式，使他们在以下几个方面得到发展。
1．会用几句话描述事物；
2．描述图片上的物体或人们的动作及心理活动；3．讲述自己的经验（亲身经历的过程）；
4．讲述图片所表现的事情（重点在事物间的关系上）；
5．讲述图片内容所发生事情的过程（并利用想像补充完整情节）；
6．能理解多幅图片间的联系及表现出的情节，并会进行连贯讲述。
（四）早期阅读
早期阅读是由口头语言向书面语言过渡，理解口语和书面语言之间关系的重要经验。
可以由教师先用口语对图书中的物体及人物或动物的动作进行命名、描述，逐渐地讲述图书中的情节，再向朗读文学发展，让幼儿边听边参与说，最终使幼儿达到对熟悉的图书能独立地边看边自言自语地说内容或不出声地默读。
在这个过程中，幼儿逐渐学会翻阅图书、辨认物体、理解情节以及懂得口说的和书上写的字之间的关系。
因此，要为幼儿提供具有丰富内容的各类图书，使他们在以下几个方面得到发展。
1．能注意看画面，听成人讲；
2．根据画面内容回答成人的提问；
3．注意倾听成人讲述画面的情节；
4．看着画面会自言自语讲述自己对画面内容的理解；
5．能集中注意力倾听成人朗读图书中的文字；
6．爱看书，会按顺序翻书面，爱护图书。
（五）欣赏文学作品
包括聆听和朗诵、表演两大方面。
可先由教师朗诵儿歌，逐渐养成幼儿爱听文学作品（成人直接朗读或放录音）的习惯，从而提高积极主动吸收成熟语言信息的能力。
因此，要为幼儿创造欣赏内容、形式不一的文学作品的条件，使幼儿得到以下几个方面的发展。
1．聆听文学作品
（1）能注意听成人朗诵各种体裁的文学作品；
（2）通过反复聆听，养成对文学语言的爱好；
（3）能在生活中创造性地运用文学作品中的成熟语言；
（4）具有一定的文学艺术想像力。
2．朗诵、表演文学作品
（1）跟随成人朗诵作品中的对话；
（2）参与成人朗诵作品中的对话；
（3）用动作、表情等参与朗诵，表现情节；
（4）会分角色用道具来表演文学作品。
（六）学习英语
是指幼儿在教师有计划、有目的的指导下，启蒙幼儿初步学习第二语言。
教师可以听说训练为主来逐渐培养幼儿学习英语的兴趣，初步形成英语口语交际的能力，提高幼儿对英语语言的敏感性。
因此，教师要为幼儿创设英语学习环境和学习条件，选择合适的教育内容，使幼儿在以下几个方面得到发展。
1．产生听说英语的兴趣；
2．会说简单的日常生活用句（词）；
3．有用英语交际的欲望和积极性；
4．在反复训练中逐步提高对英语的敏感性。
二、幼儿园语言教育的方法
幼儿园语言教育的方法，是指教师为发展幼儿语言创设条件和
提供机会，让幼儿参与各种丰富多彩的活动，使幼儿在对人、物、环境的相互作用中学习语言，发展语言，提高语言能力。
幼儿园语言教育的一般方法有以下几种。
（一）示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿在良好的语言环境中自然地模仿学习。
有时，也可由语言发展较好的幼儿来示范。
示范模仿法的具体运用如下：
1．教师的规范语言应包括语言形式、语言内容、语言运用三个方面，并且要求在任何时间、任何地点、任何场合都能运用规范语言，主动创设良好的语言环境，成为幼儿模仿学习的典范。
2．语言教育中幼儿不易掌握的新的学习内容，教师重点示范。
如难发的音，新词句的朗诵，要求幼儿学会的故事对话，连贯的讲述等，要多示范，使幼儿有意识地进行模仿学习，提高语言能力。
3．教师要关注幼儿在各种活动中的语言表现，要善于发现语言发展好或语言能力提高快的幼儿，让他们做示范者，为同伴提供模仿学习的样板。
4．要妥善运用强化原则，随时鼓励幼儿正确的语言行为和习惯，并给以强化；要及时指正其错误。
严格避免误用不正确的语言或一味挑剔错误的两种极端做法。
（二）视听讲结合法
这是以观察法结合幼儿语言学习的特殊性而提出的方法。
“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察；“听’’是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会；“讲”是指幼儿自己讲述。
这三方面要有机结合，缺一不可。
“视、听”是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促进幼儿语言能力的发展。
这是幼儿学习讲述、发展幼儿连贯性语言的有效方法。
视、听、讲结合法的具体运用如下。
1．教师提供的讲述对象，应该是幼儿经历的、熟悉的、符合幼小认识特点的。
2．教会幼儿观察讲述对象的方法，给幼儿留存一定的观察时间。
3．教师的提问要有顺序性、启发性，能启发幼儿思考，帮助幼儿构思，有利于幼儿组织语言，进行连贯讲述。
4．根据不同年龄幼儿的水平，提出独立讲述或创造性讲述的要求，但讲述内容要紧扣主题，想像要合乎情理。
（三）游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿的正确发音和丰富幼儿词汇、学习句式的方法。
众多的幼儿语言游戏，正是运用游戏法的具体体现。
游戏法的具体运用如下。
1．根据幼儿语言教育的目标和内容，选择和编制游戏。
目标要明确，规划要具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的。
2．在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。
随着幼儿年龄的增长，应逐渐减少直观材料。
3．对于个别发音不清的幼儿，可运用游戏进行重点帮助，使他们在有兴趣的活动中，轻松地进行强化训练。
（四）表演法
表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口头语言表现力的一种方法。
表演法的具体运用如下。
1．教师必须在幼儿理解诗歌内容，并能熟练朗读的基础上，指导幼儿正确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌朗诵表演。
2．教师必须在幼儿理解故事内容、熟悉人物对话及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、表情、动作等扮演角色，进行故事表演（有的故事的叙述部分也可由教师讲述）。
篇3：
大班语言：
快乐的小屋（教学活动设计）大班诗歌：
快乐的小屋
执教人：
刘方活动目标：
1、欣赏诗歌，感受诗歌的意境美和语言美，体会同伴合作、共同创造美好生活的快乐。
2、在理解诗歌内容和表现手法的基础上，进行仿编诗歌。
3、能够联系生活，理解什么是快乐。
活动的重点和难点：
重点：
理解诗歌的内容并有表情的朗诵诗歌，体验同伴共同努力的快乐。
难点：
在理解诗歌的基础上进行仿编。
活动准备：
物质准备：
课件《快乐的小屋》、背景图“小屋”。
知识准备：
丰富幼儿对萤火虫等动物特征的经验。
活动过程：
一、激趣：
通过歌曲《幸福拍手歌》，调动幼儿已有的生活经验，请幼儿寻找生活中的快乐。
导语：
①小朋友快乐吗？
②什么事情会让你们快乐？
③我们做什么事情会让别人快乐？
④快乐时你想做什么？
二、借助诗歌角色，理解诗歌内容。
1、出示小屋的背景图，营造温馨、舒适的氛围，感受诗歌快乐的意境。
导语：
①这里有一间什么？
跟你见过的小屋一样吗？
这间小屋是用什么材料建成的？
（2）以“快乐”引出话题。
“你有什么好办法让这间美丽的小屋变成一间快乐的小屋吗？
”（幼儿大胆想象，自由讲述。
）
二、欣赏课件，理解并学习诗歌，感受小动物对生活的热爱之情。
（1）幼儿欣赏诗歌，了解诗歌的角色。
导语：
是哪些小动物想办法把小屋变成了快乐的小屋？
它们分别做了什么？
（幼儿自由讲述）。
（2）再次欣赏诗歌，理解诗歌内容。
导语：
小动物们想了哪些好办法来装扮小屋呢？
（结合课件和图片进行诗歌欣赏）
（3）分析诗歌形象特征：
在理解诗歌的基础上，教师可以启发幼儿分析诗歌中某些形象的特征：
为什么萤火虫给小花屋点灯，而不是蜘蛛点灯？
进而分析“纺织娘弹琴”，“蜘蛛织窗帘”；“蛐蛐唱歌”等等，让幼儿感知诗歌中拟人手法的运用，培养幼儿对文学作品语言艺术的敏感性。
三、完整欣赏诗歌。
（1）播放课件，孩子欣赏诗歌，体验诗歌中蕴含的情感。
（2）结合背景音乐，幼儿完整的朗诵诗歌，挖掘诗歌蕴含的情感教育因素——同伴合作、共同创造美好生活的快乐。
导语：
①大家都说什么？
②为什么说这是一间快乐的小屋？
（动物们发挥特长，共同建造的）
四、仿编诗歌。
导语：
①我们还可以用什么造小屋？
②我们还可以怎样装饰小屋？
③我们会给小屋请来哪些动物朋友呢？
④我们的小屋是一间什么样的小屋。
”
五、活动的拓展：
启发幼儿展开想象，用语言、绘画等形式描述自己心目中的“快乐小屋”。
附诗歌：
小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋，萤火虫给小花屋点亮了灯，
小蜘蛛给小花屋织好了窗帘，
小麻雀在屋旁种上了花草，
纺织娘来小花屋弹琴，
蛐蛐到小花屋唱歌，
小蚂蚁手拉手，跳起了圆圈舞。
大家都说，这真是一间快乐的小屋。
第3篇：
中班语言教学活动设计
中班语言教学活动设计
故事：
小鸟和牵牛花
教学目标：
1、教师通过生动形象的词汇，让孩子在故事中体会角色的思想感情，培养幼儿倾听能力，
理解和丰富词语、句型。
2、通过提问，帮助幼儿形成有逻辑的口语表达。
3、通过看图说话，鼓励幼儿用清晰、准确的语言进行表达，培养自主表达的的习惯。
4、培养幼儿观察能力。
5、引导幼儿进行故事表演，使幼儿在故事中体会爱的情感，感受友谊的温暖。
同时使幼
儿明白：
我理解你的心情，知道你为什么伤心，为什么高兴。
教学准备：
录有小鸟欢快叫声的U盘。
2、手绘挂图6幅，牵牛花图片一张，小鸟图片一张。
3、舒缓、温馨的音乐（U盘）
4、下列头饰各一：
小鸟牵牛花小鸟凤仙花
小草头饰若干小花头饰若干
教学过程：
1、导入：
小朋友们好！
今天，我们这里来了一个好朋友，他也要向大家打招呼。
（放小鸟的叫声，呈现小鸟图片。
）小鸟的叫声为什么这样欢畅哪？
哦，原来他最好的朋友也在这里呀。
（牵牛花的图片）看牵牛花什么样的？
象小喇叭呀。
牵牛花还有一个特点，他会爬树。
小鸟和牵牛花之间会有什么有趣的故事呢？
小朋友们和老师一起看一看。
2、引导幼儿逐幅观察手绘，了解故事梗概。
同时把故事中的问题渗透出来。
3、教师在优美的音乐声中讲述故事。
4、引导幼儿回答问题：
小鸟住在哪里？
他每天为什么这么开心？
有一天，发生了什么事情？
凤仙花为什么脸红了？
小草弟弟怎么回答小鸟的请求的？
小鸟为什么伤心？
你伤心的时候会怎么做？
请做一个伤心的表情——哦。
牵牛花是怎么到小鸟家的？
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