小学二年级语文看瓜教案优秀范文合集.docx

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小学二年级语文看瓜教案优秀范文合集

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《看瓜》这篇文章通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风，交代了故事发生的背景。

“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜，爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。

以下是整理的小学二年级语文看瓜教案，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

小学二年级语文看瓜教案范文一教学目标：

知识目标学习本课的生字、新词。

技能目标正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

情感目标理解课文内容，感受农村淳朴热情的民风，体会爷爷的优秀品质。

教学重点：

充分朗读感受农村淳朴热情的民风。

体会爷爷的优秀品质。

教学难点：

有感情朗读课文，复述课文。

一、激趣导入1、小朋友们，你们喜欢吃西瓜吗?

夏天，瓜地里结满了又大又圆的西瓜，真惹人喜爱。

到了夏天的晚上，在瓜地是看瓜可有意思了，今天我们继续来学习课文《看瓜》。

（出示惹人喜爱的西瓜图片）[设计意图]在新课程和新教材中均指出：

把激发学生的学习积极性放在首位。

要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。

由启发谈话导入，同时辅以课件，由学生的生活实际引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。

培养学生的语言表达和观察思维能力。

2、通过上节课的学习，哪位同学愿意告诉大家课文讲了一件什么事?

故事中有哪些人物呢?

二、细读课文，整体感知。

1、同学们回答得真不错，现在老师想考考大家的记忆力怎样?

是不是也很棒?

（出示课件，指名读、开火车读）2、请同学们再读课文，并在不懂的地方做上记号。

指名分段读课文。

[设计意图]学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。

学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高。

因此，把更多的学习时间留给学生自己去探索，完全不必老师扶持，该放手时就放手，这样既培养了学生的自学能力，有节省了课堂时间，提高课堂效率。

三、品读重点词句，体味文章内涵1、小组讨论，合作交流2、集中交流，检验讨论效果

（1）“我”喜欢帮爷爷看瓜吗?

从哪儿可以看出来?

哪个词最能体现“我”喜欢看瓜?

解释“自告奋勇”，谁能自告奋勇地读读这句话?

指名读、评

（2）小组讨论：

“我”和爷爷看瓜有什么不同?

出示要求：

我是怎样看瓜的，用“——”划出相关的句子。

全班汇报交流：

瓜被偷了，“我”中了调虎离山计什么是“调虎离山计”?

用文中的话来说。

谁能生气地读读这一句?

（小黑板出示句子）板书：

“我”生气师指导读[设计意图]使教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。

让学生在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。

通过我的引导和启发，学生体验了成功带来的喜悦，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。

3、为什么爷爷说小伙伴的行为不算偷?

4、瓜被偷了，爷爷的态度怎样?

出示要求：

瓜被偷了，爷爷态度怎样，用“～～～～”划出相关的句子。

师：

和你旁边的同学讨论读读爷爷的话，看看你读懂了什么。

指名汇报交流板书：

爷爷宽容5、小结：

爷爷把“孩子们”“河里摇船的人”都当做朋友或者客人，愿意用自己的瓜款待他们，为他们解渴。

所以爷爷种瓜不仅是„„板书：

种瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人6、“我”从爷爷的态度中受到了什么影响?

齐读最后一句。

[设计意图]引导学生抓住关键词语深入体会我的心情。

自主讨论的方式有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。

从读中理解。

学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。

同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个性化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。

四、巩固课文内容，加深理解1、默读课文2、复述故事[设计意图]回归整体，认真品味，体会文章所表达的思想感情。

同时锻炼学生的口头语言表达能力。

五、拓展延伸爷爷多么了不起啊，种的瓜大、甜，待人还如此热情、宽容。

同学们，在别人遇到困难时，我们应该怎么做?

指名说。

是啊，帮助了别人，快乐的是自己!

希望每个同学都能播撒快乐的种子，让身边的人快乐起来。

[设计意图]新课程的理念之一就是让教育回归生活。

现实生活如果与教学联系在一起，就变成课程资源。

寻找课文内容与学生生活的相通之处，能引起学生情感上的共鸣。

小学二年级语文看瓜教案范文二一、谈话导入同学们，你们爱吃水果吗?

在夏天里我们常吃的一种水果是——西瓜。

（画出西瓜）今天，我们和一个小朋友要去瓜地执行任务——看瓜。

（板书课题）齐读课题。

谁能告诉老师看瓜的“看”是什么意思?

这个字还有另外一种读音，读什么?

二、初读课文，提出要求。

生读课文，要求读准字音，读通语句。

三、教学生字。

刚才，同学们在读课文时是不是发现有许多陌生的面孔?

哦，原来还有生字朋友没认识呢?

我们赶紧认识它们吧!

课件出示：

看瓤暑假催巡朦胧中调嚷偷嘛卖1、指名读，开火车读。

2、请小老师教学生字。

3、区别形近字。

瓤嚷买卖4、出示词语，结合课文理解。

暑假朦胧巡视读词语，并在文中找出相关语句，学生自学词语意思。

5、找学生板书生字“渴、摘”。

交流要注意的笔画。

四、再读课文，指导朗读。

1、同学们一会儿认识这么多生字真不起。

现在，让我们来看看，谁的课文读得好。

指名分段读，其余学生边听边标段落序号。

2、生评价读书效果。

五、自由读文，理清思路。

1、生自由读课文。

2、读完课文，你弄明白一些问题了吗?

下面我们一起来思考。

（1）我问什么去看瓜?

你从书中什么地方读出来的?

找出来读一读。

课件出示此句。

创设情境帮助指学生理解“自告奋勇”。

理解了词语，指导学生朗读爷孙对话。

（2）我接受了任务，紧接着发生了什么事?

生回答问题。

我为什么说自己中计了?

结合书中语句来回答。

中计后，我的心情怎样?

谁能读出这种语气?

（3）我看到他们这样做很生气，那爷爷是什么态度呢?

他是怎么认为的?

自读下面的内容，找出关键语句读一读。

课件出示整段话。

学生用自己的语言说一说。

（4）我明白了爷爷的话吗?

你从哪儿看出来的?

（5）那我为什么还要看瓜呢?

六、拓展延伸。

听了爷爷的话，我是怎么做的?

指名读最后一句。

假如第二天四喜、水生又来了，我会怎么做呢?

大家想象一下。

小学二年级语文看瓜教案范文三教学目的：

1、集中检测与分散随文识字相结合的方法来认识本课生字，让学生运用“认想写用”的方法独立识字。

辨别形近字“瓤”与“嚷”;联系上下文理解词语意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、在朗读中体会爷爷的善良、宽容的美好心灵，从中受到感染和熏陶。

感受农村淳朴热情的民风。

教学重难点：

1、学习多种识字方法，联系上下文理解词语意思。

2、有感情地朗读课文，体会人物的品质。

教学准备：

课件，西瓜图片。

教学过程：

课前活动：

师在黑板上画一圆：

瞧，这是什么?

我可不是普通的圆，我是神奇的魔法圈。

我会变，我飞到天上，变成了什么?

（太阳、月亮、气球、飞碟…）——想得妙，想得巧，老师也没有想到…钻到水里，我变成了什么?

（救生圈、鱼泡泡、水母、海龟…）咱们峨眉三小的孩子们的想象真丰富，爱因斯坦说过：

想象力比知识更重要，只要想象有据，就是正确的。

相信咱们二九班一定会出现很多爱因斯坦。

一、想象引题瞧，神奇的魔法圈跳到瓜地里变成了什么?

变成了一个大西瓜。

（师贴西瓜图）——这又大又圆的西瓜，味道一定不错，吸引了许多小客人（放蟋蟀、青蛙的叫声、动物咬西瓜的声音）听，谁来了?

它们来干嘛?

它们也想吃西瓜，这可不行，我们得去守着，一起去看瓜。

1、生齐读课题，师正音。

手指“看”，这是一个多音字，在这儿它应读作“kān”，师板书音节，生再读课题。

——读准了。

2、“看”什么意思?

（守护）如学生答不上，则问：

看过家吗?

看家什么意思?

（守护着家），是啊，那看瓜的意思是——守护着瓜，带着你的理解，再读课题。

二、初读了解师过渡语：

怎么看瓜?

（师做疑惑的样子）让我们走进这片碧绿的瓜地，一起去感受看瓜的情景!

1、生自由读请孩子们自由小声地读课文，听清楚要求：

读准字音，读通句子。

遇到不认识的字，用自己熟悉的方法认识它们。

小声读自己的。

2、检测字词师过渡语：

孩子们读得好认真，瞧，西瓜熟了，咱们一起去摘瓜。

（出示课件“摘瓜游戏”）①认：

（摘瓜读词）西瓜里都藏着词，会“认”的孩子就可以把西瓜抱回家。

（暑假——读得响亮，读出热辣辣的感觉朦胧——读出轻柔来，朦朦胧胧的感觉偷瓜、巡视、好嘛——老师问好吗，学生答好嘛，老师听出嘛在这儿是轻声。

催着——注意读准字音，读出急切的感觉。

）认字吃瓜：

摘瓜累了吧，老师请大家吃西瓜解解渴吧!

（课件演示一个大西瓜分成几瓣的动态过程）点击其中一瓣，西瓜跑出来，上面带着生字，男女生赛读，看谁的反应快，谁先读出生字，西瓜就送你吃。

（卖、任、务、计、渴、算、摘）②想：

孩子们会认了，这些字你会写吗?

仔细看，你觉得哪个字最难写?

——咱们二九班的孩子真能干，都不怕写字，这个选择的权力就交给你了。

学生选项简单的说：

——孩子你真能干，你知道笔画越少的字越难写。

学生选项繁杂的写：

——孩子你真厉害，我看出来了你对写字非常有研究，这个字可难写了。

（根据学生回答点击课件出示田字格中相应的生字）请生观察：

认真看，仔细想，（课件出示“想”）写这个字该注意些什么?

生回答——观察很认真，想得很细致。

（请生观察田字格的生字，说说哪个字最难写。

师根据学生回答选择一个生字教写。

）孩子，你真会观察，看老师怎么写。

师在田字格里范写生字，学生在本子上临写。

想。

③写：

咱们来写一写，师带学生在黑板上书空范写。

④用：

你能用它来说一句话吗?

指导用所写生字说话。

孩子你说的真完整啊。

孩子你不仅知道了这个词语的意思，还能还能准确的运用，老师佩服你。

师总结：

现在咱们已经会用认—想—写—用的方法识字了，它是一种非常好的识字方法，可以指导我们独立识字，以后可要多用这种方法哟!

3、读了课文，你知道文中有哪些人物?

师板书（我、爷爷、四喜、水生）他们之间发生了什么事?

三、精读理解1、学习第二自然段：

爷爷到镇上去卖瓜，看瓜的任务交给谁?

——大家都主动争取地去，文中有个词语叫——自告奋勇。

（出示词卡，生齐读）读出自告奋勇的语气：

（点击课件出示句子）A——孩子，我觉得你还不够主动积极，看瓜的任务还不能交给你。

看瓜的任务交给谁呀?

B——再请生读。

——自信十足!

——勇敢的孩子!

——好!

有自信!

（第二个学生如读得好，则说：

你一定是你们班的朗读明星。

师说：

听了你们读，老师也想看瓜了，听老师读。

师范读句子。

）C——你们能像老师这样读吗?

一二组读，三四组读;比老师读得还好，大家一起读。

乖孙子，你们真能干!

好哇，现在看瓜的任务就交给你了，我可以放心地卖瓜去了。

2、第三自然段：

（舒缓音乐）美丽的夏夜，朦胧的月光下，是一片碧绿的瓜地，我坐在瓜地边看着地里一个个又大又圆的西瓜，心里乐滋滋的。

今天爷爷一定卖了不少钱吧，我得好好看着这些瓜啊。

这时，河边一阵阵欢笑声传来，发生了什么事?

默读第三自然段，边读边想。

A、请生回答：

发生了什么事?

——会读书!

——会思考!

B、理解调虎离山计师——当我发现两个大西瓜不见了时，才明白——噢，我中了他们的“调虎离山计”!

（点击课件“调虎离山计”变大变红）师引导学生理解：

师指着“调虎离山”说，老虎生活在什么地方啊?

老虎多威风啊，小动物们都怕它，就想办法把老虎从山里给引开，这就是调虎离山计。

在课文中虎是谁?

山又是什么地方?

——聪明的孩子，会联系课文内容来理解词语的意思。

这里的“调虎离山计”是什么意思?

四喜、水生用计谋，把我的注意力引离瓜地，趁机去摘瓜，这就是他们的“调虎离山计”!

（生齐说）·刺猬也会偷瓜，多么有趣的事啊!

咦，我的两个大西瓜怎么不见了呢?

这儿没有小刺猬啊，我恍然大悟——引读：

噢!

我中了他们的调虎离山计!

（师带动作引读）·我可是自告奋勇地帮爷爷看瓜啊，现在瓜丢了，这可怎么跟爷爷交待啊?

我心里难过极了——（师带动作引读）：

噢!

我中了他们的调虎离山计!

C、如果你就是文中的我，现在心情怎么样?

生气!

气愤!

——是啊，我生气了，大声嚷（生气表情）——引读“谁偷瓜呢?

”出示“嚷”：

这个字念什么?

出示“瓤”：

这个呢?

仔细看，它们的偏旁有什么不同?

（瓜和口是形旁，表示他的意义，“瓤”与瓜有关，“嚷”与口有关。

）——聪明的孩子，真会想，会用形旁（偏旁）表意的特点区别形近字。

“嚷”（字体变红）与口有关，嚷就是喊叫的意思，谁来大声地嚷一嚷?

请生读句子：

（提示学生加上动作表情）孩子我们直接读嚷的内容就可以了。

——我听出了你的生气，但还不够大声，谁再来读?

（老师指导时提醒学生不要把提示语读大声）——你来嚷，你来大声嚷，你再大声嚷。

（连续抽三四个孩子读。

）——我听出了你的愤怒!

你脸上的表情说明你非常生气。

（如第二个学生还没读出来，则说：

老师也想读读，师范读。

——你们生气时会做什么动作?

加上你的动作来读。

（请一生带动作读）——谁还想试?

孩子们站起来，带着你们动作和表情一起读。

③师问：

我听出了你们的愤怒，我认为四喜、水生偷了我的瓜。

（?

板书：

偷）你们认为是偷吗请生发表意见：

生A——是偷。

生B——不是偷。

如学生这样回答，则问，有不同意见吗?

（是偷）师：

为什么认为是偷?

（因为四喜、水生没有经过我和爷爷同意，就悄悄摘走了瓜，所以认为是偷。

孩子，什么叫“偷”?

我们问问字典公公是怎样说的——“趁人不注意拿走别人的东西，据为己有。

”四喜、水生摘瓜有没有经过我的爷爷的同意?

（没有，所以四喜、水生的行为是偷）同样的事，爷爷是怎么认为的呢?

正巧这时爷爷回来了，我们去听听爷爷怎么说?

1、学习第四自然段①课件出示爷爷的话：

生齐读。

②引导学生理解爷爷的话师：

对于这件事，爷爷认为不算偷，他将西瓜送给大家吃。

（板书“送”）听，爷爷这样说——师范读爷爷的话。

（注意读出爷爷的语气。

）他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!

——爷爷的瓜怎样好?

是啊，爷爷是个种瓜专家，他种的瓜——（引读）“个大，瓤红，味道甜”，大家都爱吃。

（此时出示句子引导学生朗读）③看图（师指课件爷爷图），想想爷爷会怎样地对我说?

（课件出示句子）请生回答。

A、爷爷对我说：

“孩子们玩得口渴了吃个瓜不算偷。

河里摇船的人累了，停下来，摘个瓜解渴，也不算偷。

他们喜欢我的瓜说明我的瓜好嘛!

”（笑着，大方，慈祥，摸着我的头，宽容，慢慢地说等）先请一生回答，再问爷爷还会怎样对我说?

——如第一个学生没读出爷爷的语气：

这位爷爷太年轻了，像我这样才是上了年纪的老爷爷。

——谁再来?

（请第二个学生读）如学生读出则说——爷爷，你今年七十还是八十了?

多么和蔼可亲的爷爷啊!

如学生没读出爷爷语气，则说——听，爷爷来了，师范读。

谁能像爷爷这样说——生再读。

——爷爷还会怎样地说?

自由地读出你的感受。

（请2个学生回答并读爷爷的话——一位亲切的爷爷;我看到了一位慈祥的爷爷。

——感受到了，宽容大方的爷爷。

这里，如果学生故意装出了爷爷的语气，要加以表扬：

“你看这位爷爷，不但__（学生说的词如亲切，和蔼等），神态像了，动作像了，连声音也像了。

”开玩笑的说，“爷爷，你今年七十还是八十了?

”多么和蔼可亲的爷爷啊!

4、学习第五自然段：

A、引读第五自然段听了爷爷的话，我明白了（语气轻缓），原来（出示课件）引读————原来爷爷卖瓜不仅是为了卖钱，也是为了方便别人。

（板书：

方便别人）师：

因为爷爷种的瓜个大，瓤红，味道甜，所以乡亲们特别喜欢，爷爷的瓜总会卖个好价钱。

可是爷爷种瓜不只是为了卖钱，还是为了方便别人。

你觉得这是位怎样的爷爷?

（善良、大方、有爱心…）多么善良、大方的爷爷啊，在爷爷心里，乡亲们吃个瓜是很平常的事，不算偷。

B、爷爷的善良、大方感染了我，此时我还生气吗?

（不生气）高兴地向瓜地深处喊道——“喂，四喜，水生，你们出来吧!

一起来吃瓜!

”孩子们请看图，我是怎么喊的?

谁来学着喊一喊?

请生读——你们还想试吗?

全班带动作读。

C、对比读。

刚才，我发现瓜丢了时，还生气地大声嚷：

——“谁偷瓜呢?

”现在，听了爷爷的话，我高兴地向瓜地深处喊道：

——“喂，四喜，水生，你们出来吧!

一起来吃瓜!

”瞧，四喜、水生在那儿呢（师指着台下），我们一起热情地邀请他们——师带动作引导学生读。

结尾一：

（总结提升，点题）多难忘的看瓜经历啊!

引读：

小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。

至今，我还记得第一次看瓜的情景。

师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。

至今，我还记得第一次看瓜的情景。

结尾二：

拓展想象：

总结提升，点题。

孩子们请看图，（手势示意看图）想一想：

四喜、水生听到我热情的喊声后会怎么做?

画面上将会出现一幅怎样的情景?

师：

多难忘的看瓜经历啊!

引读：

小的时候，暑假一到，我便催着爸爸把我送到乡下，去帮爷爷看瓜。

至今，我还记得第一次看瓜的情景。

那是因为乡下有师——那香甜可口的西瓜，那调皮可爱的小伙伴，还有那善良、大方的爷爷都深深地留在了我的脑海中。

至今，我还记得第一次看瓜的情景。

课文通过“我”在地里看瓜的经历，表现了乡下人热情、淳朴的民风。

第1—2自然段交代了故事发生的背景。

第3自然段写“我”中了村里小孩的“调虎离山计”，看丢了两个大瓜。

第4—5自然段是事情的结尾，写爷爷回来后说的话以及“我”的看法转变。

“我”是课文的线索，课文的中心人物应该是爷爷。

爷爷身上有许多优秀品质：

勤劳，种瓜技术高，宽容热情淳朴。

全文以孩子的中吻讲述了一个宽容他人，关心他人的生动故事，容易引起学生情感上的共鸣。

课文语言亲切朴实，人物形象鲜明，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。

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