最新学生心理健康与教育亟待解决的问题 精品.docx

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学生心理健康与教育亟待解决的问题

　　篇一：

当前中小学心理健康教育存在的问题和建议当前中小学生心理健康教育工作中存在的问题和建议安徽省安庆市健康路小学刘璟摘要：

中小学心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实现学生全面发展的重要保证。

　　当前中小学心理健康教育存在不少问题，为了加强青少年学生的心理健康教育，本文针对这些问题进行简要的分析，并且在此基础上提出相应的建议，希望对中小学心理健康教育工作起到促进作用。

　　关键词：

中小学心理健康教育问题建议美国心理学家特尔曼曾经说：

“取得成就的因素不在于智力、学历等，而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。

　　”在某种意义上说，健康的心理品质是现代人的重要素质，是21世纪的呼唤，也是创新人才的通行证。

　　中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。

　　为切实了解该项工作开展情况，笔者针对我省中小学该项工作进行了专门的调查和研究。

　　从调研情况看，虽然很多学校在日常教育教学工作中已经有所开展，但是还存在重视不够、人才缺乏、流于形式等问题，工作开展情况不容乐观。

　　一、存在的问题1、认识上的偏差，致使学校心理健康教育缺乏行动的动力。

　　报刊杂志上提出心理健康教育的必要性时，大多强调了一些数据。

　　如在某地区抽样调查中，中小学生中34％有心理障碍，125％有心理缺陷，281％有心理异常等等。

　　用这些数据说明当前中小学生心理问题的严重性，并以此来强调，心理健康教育的重要性，这是无可非议的。

　　遗憾的是，尽管数据“骇人听闻”，但人们并没有感到自己或周围的人有多大问题，大家照样上课、升学、就业，就是有什么问题也是发生在极个别人身上，无伤大雅。

　　不少学校开设了心理咨询室，然而来咨询的学生并不多，心理咨询室形同虚设。

　　大家普遍认为心理咨询与心理疾病有关，学校的心理健康教育也仅仅局限在心理教师应对个别来访者的咨询。

　　但是有“病”的学生毕竟是少数，它不能代替学校中广大学生的心理素质的提高。

　　学校心理健康教育应该关注的是全体学生心理素质的提高问题。

　　问题出在什么地方呢？

是什么阻碍了学校心理健康教育的发展？

笔者认为传统的旧的教育人才观和旧的习惯思维模式，是当今开展学校心理健康教育的阻力。

　　这种以“应试教育”为主的思维模式，使人急功近利，不能“居安思危”，放眼世界，面向未来，面向现代化。

　　这才是问题的症结所在。

　　强调和重视心理健康教育必然要强化现代化的教育思想。

　　这种教育思想重视包括心理素质在内的人的素质的全面发展。

　　而重视心理素质的发展必然要关注学校心理健康的教育。

　　2、忽视课程研究，致使学校心理健康教育缺乏必要的依托。

　　由于受到传统的应试教育观念的影响，学校只重视学科课程，不设心理健康教育课程，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统的内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段，师生也无法操作。

　　有的学校虽然把心理健康教育纳入学校教育之中，认为有开课的必要，但是在具体落实课时的时候，往往忽略了它，把它放在可有可无的位置。

　　心理健康教育教材本身也存在着内容随意性大，呈现出无序状态等诸多问题，相当一部分心理健康教育教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出中小学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。

　　如果没有相应的新的教材教法的建设，如果心理健康教育中仍然沿袭旧的文化课的教学模式，则学校心理健康教育便不能起到应有的效果。

　　因此，学校心理健康教育课程究竟如何开设，这是深入开展学校心理健康教育的重要问题。

　　3、师资严重不足，致使学校心理健康教育缺乏科学的保证。

　　当前各中小学校专业心理健康教育的工作者较少，大部分心理健康教育的工作都由学校德育工作者、班主任来完成。

　　虽然教育主管部门鼓励教师参加心理健康教育培训，考取心理咨询师资格证，走向专业化，但每年分配给学校的学习名额却极少，大部分教师都无法获得参加培训的机会，无法进行专业化、系统化的学习。

　　即使有个别老师拿到了心理咨询师的证书，学校也配备了相关的咨询室，但是大多流于形式，基本属于摆设，应付检查的状态。

　　学生心理健康教育必须由心理健康的教师来实施，而教师的心理健康现状也令人忧虑，这就更难保证教师可以科学地开展这项工作了。

　　《北京晚报》报道说，“一项全国范围内的教师心理调查显示，30%～40%的教师经常处于情绪波动之中，15%的教师有心理问题，7%的教师有心理障碍。

　　这些数据表明，心理健康问题已经开始悄悄地逼近中国教师。

　　北京市曾对500余名中小学教师进行调查，结果表明，近60%的教师觉得在工作中烦恼多于欢乐，70%的教师有时忍不住要生气发火，教师中普遍存在着烦燥、忧郁、易发火等不良情绪，一些教师因此对学生进行体罚，甚至出现过教师咬掉学生耳朵的事情。

　　”所以，抓好学生的心理健康教育，首先应该重视教师的心理健康教育，要培养一支具有良好心理素质和心理状态的心理健康教育的专职教师。

　　4、家长关注较少，致使学校心理健康教育缺乏社会的合力。

　　当今的家庭教育，家长很少关注孩子的心理健康问题，而且心理健康教育方面的知识也十分缺乏。

　　家长对孩子精神上的过度保护，如同身体上的过度保护一样，极大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。

　　令人不安的是，由于大部分家长对心理健康教育常识知之甚少，即使孩子已经出现明显的不良心理征兆，家长也不能及时发现，更谈不上给予重视和指导。

　　就算有个别家长意识到子女的心理问题，也不知道如何着手解决，有时因处理不当反而加重孩子的心理负担，甚至导致严重恶性事故的发生。

　　因此，在心理健康教育中，单靠学校的力量往往会使人感觉到力不从心,家庭教育要关注学生的心理健康，应该掌握科学的方法，明确教育的内容，注重教育的策略，与学校心理健康教育形成合力，才能真正促进青少年的身心健康发展，全面提高青少年的素质。

　　二、提出的建议教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中对中小学生心理健康教育工作的任务、内容、原则、途径与方法都作了明确的阐述，要求各级教育行政管理部门和各学校本着重在建设和立足教育的原则以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作网络和体系。

　　为进一步加强和完善中小学生心理健康教育，笔者建议具体做好以下几项工作1、观念转变——对中小学心理健康教育重新定位“教育是为美好生活做准备”（斯宾塞语）。

　　学校心理健康教育就要为学生一生的幸福生活做准备。

　　心理健康教育旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。

　　所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。

　　学校要确立“全人心理教育观”，面向全体学生，注重正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展而不是只面向极少数有严重心理问题的学生。

　　作为一种特殊的学校服务，心理健康教育应尊重学生的心理需要，关怀人的精神需要，树立以学生为本的理念，让心理健康教育真正走入学生心中，让学生主动参与到心理健康教育中来，真正起到助人自助的作用。

　　心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现了一种实践性很强的、先进的教育理念，一种旨在给学生以更多的人文关怀和促进学生发展的教育理念。

　　2、课程研究——保障中小学心理健康教育有序、健康开展首先要重视心理健康教育课程的建设。

　　社会及教育部门需要制定相应的制度来保障心理健康教育课程的开展。

　　应将心理健康教育纳入国家的法规，使心理健康教育课程系统化和规范化。

　　学校对心理健康教育课程的管理，不仅体现在保障心理健康教育课程课时方面，还要选定或组织编制符合本校学生实际情况的教学大纲和参考教材。

　　其次，教材编写应体现学生的主体性。

　　在教材编写指导思想上，应凸显“以人为本、全面发展”的价值理念。

　　在教材内容选择上，要坚持以“实”为本，即联系实际、体现实用、突出实践、注重实效。

　　根据不同年龄阶段学生心理发展的特征和心理健康教育的阶段目标来确定适当的教材内容。

　　再次，要体现心理健康教育的活动性。

　　研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。

　　因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。

　　为此，我们倡导注重实践，给学生机会，让学生在参与中、在"做"中真正受到心理健康教育。

　　我们还可以多组织团体辅导，例如：

社交技巧训练营、自信增强小组、做情绪的主人团体训练、压力处理工作坊、领导才能拓展小组等，让更多的学生在团队活动中，形成健康的心理素质。

　　最后，倡导评价的全面性。

　　学生是心理健康教育课程的出发点和归宿，所以心理健康教育课程的评价实际上是围绕学生进行。

　　“从学生的内部看，学生的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的心理过程、心理状态和个性心理特征交互影响”的结果，“学生的心理状况与他的整个人生观、世界观、价值观也有密切的联系，生理因素和心理因素也相互作用、密不可分”。

　　只有对学生进行全面综合的评价，才能真实地反映出他们此阶段的心理健康教育状况和精神面貌。

　　对人的心理无法进行直接测量，只能对人的外显行为进行测量。

　　通过一个人外显行为的测量或观察来推断其心理品质及心理结构的形成情况，从而了解其心理状况。

　　3、整合资源——实现心理健康教育与学校各项教育教学活动的有机结合《中小学心理健康教育指导纲要》中指出：

“要把心理健康教育贯穿在学校的教育教学之中，要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

　　寻找心理健康教育契机，注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人师表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

　　班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

　　”所以说，学校心理健康教育不是一项独立的教育活动，而是一项系统的教育工程，其有效实施依赖于与学校各项教育教学管理活动的有机结合。

　　具体来说，主要应实现三个结合：

一是把心理健康教育与各科教学活动结合起来，并实现相互渗透。

　　即在教师传授知识、发展学生能力的活动中，使教师和学生的认识水平、审美情趣和心理素质得到发展。

　　随着新课改的实施，学校的课程模式、教学模式和评价模式更有利于学生主动学习，并通过不断地体验成功，形成积极的自我意识，树立自信；同时新课改拉近了师生之间的距离，实现了民主教学，促进学生在教师的指导下主动地、充分地学习。

　　这些也正是心理健康教育所要努力创设营造的一种教育环境；二是把心理健康教育与思想品德教育结合起来，使学生心理素质、思想品德和行为习惯和谐健康地发展，也使教师自身的心理素质和思想境界得到提升；三是把心理健康教育和教师对学生的日常教育教学管理活动结合起来，提高认识，使心理健康教育潜移默化地发挥积极作用。

　　篇二：

我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究我国心理健康教育存在的问题及解决办法的探究导语：

目前，我国学校心理健康教育最有效的途径是教育教学和管理的全过程，有针对性地变革学校教育工作者的教育思想、教育观念。

　　面向全体学生，在教学艺术、工作方式、人际交往环境、校园文化建设、人际沟通渠道等各方面采取必要的措施，开展各种教育活动，培养学生良好的心理素质。

　　并在充分尊重