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教育学考试大纲
第一章教育与教育学概论
一、教育、教育学的定义、教育的基本要素。
要求：
识记与理解
1.教育是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会的活动。
2.教育学：
研究教育现象和教育问题，揭示教育规律并指导教育实践的一门社会科学。
3.教育的基本要素有教育者、学习者和教育影响。
二、教育起源的基本观点。
要求：
识记与理解
1、生物起源论：
完全归于生物本能，生物的冲动是教育的主要动力（勒图尔诺、沛西·能）
2、心理起源论：
儿童对成人的无意识的模仿（美国，保罗▪孟禄）
3、劳动起源论：
人类的社会生产活动（马克思历史唯物主义）
三、教育的形态与发展。
要求：
识记与理解
1、非制度化教育的基本特征：
1）教育的非独立性；（没从社会生产生活中分化出来，而是融为一体）
2）教育的原始性；（教育形式简单，教育内容贫乏）
3）教育的平等性；（每人都有同等的权利来接受这种教育）
2、制度化教育的基本特征（选择题）
1）农业社会的教育：
a学校教育的出现；（中国：
4000年前的夏代；世界上:
公元前2500年的埃及）
b教育具有鲜明的阶级性和等级性；
c教育内容与生产方式严重分离；（六艺:
礼、乐、射、御、书、数；四书五经：
《论语》《中庸》《大学》《孟子》；《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》；西方的七艺：
文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）
d采用个别教学形式；
2）工业社会的教育：
A．教育与生产劳动相结合
B．教育具有普及义务性（义务教育最早出现在16世纪中期的德国）
C．教育系统化（出现了学前教育机构、初等教育作为义务教育逐步得到普及、工业革命把高等教育的发展推向了顶峰）
3）信息社会的教育：
教育终身化（最早出现在20世纪的欧洲）；教育的人性化；教育的民主化；教育的国际化；
四、现当代中国教育的发展。
要求：
应用
1、基础教育：
包括学前教育和普通初等、中等教育
A.学前教育B.义务教育（1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过《中华人民共和国义务教育法》；2006年9月1日实施新的《义务教育法》，将义务教育全面纳入财政保障范围）C.基础教育课程改革：
2001年启动新的一轮改革。
2、职业教育发展趋势：
战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高；
3、高等教育发展趋势：
高等教育空间多元化；高等教育对象大众化；高等教育合作国际化；高等教育教学、科研、产业一体化；
4、终身教育发展趋势：
学习型社会的形成（终身教育与终身学习）；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式并存；
五、教育学的产生与发展
1、教育学的萌芽 要求：
识记与理解
1）孔子的主要教育思想：
有教无类、因材施教、温故而知新
2）孟子的主要教育思想：
（孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献）
3）《大学》《中庸》《学记》的主要思想P16
4）苏格拉底的“产婆术”：
主张通过教育来培养治国人才，这种教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
5）柏拉图：
代表作《理想国》，由国家统一管理的系统的教育制度
6）亚里士多德的代表作：
《政治学》首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观
2、教育学的创立要求：
识记与理解
培根（英国）：
现代科学之父（首次提出把教育学作为独立学科）；夸美纽斯（捷克）：
现代教育学之父；赫尔巴特（德国）：
科学教育学之父；
夸美纽斯《大教学论》：
被视为教育学作为独立学科的开始。
它的教育思想体现在：
构建了相对完整的教育学理论体系，奠定了近代教育学理论的基础；提出了普及义务教育的思想；建立班级授课制；用自然界的法则类比教育规律；（局限性：
书中带有强烈的宗教立场）
卢梭《爱弥儿》：
提出了自然教育理论，主张以儿童为中心，教育必须适应儿童的自然天性等教育；（法国的卢梭被称为“教育史上的哥白尼”）
赫尔巴特《普通教育学》：
此书是教育学作为一门规范学科形成的标志，被公认为是第一本现代教育学著作。
它的教育思想有：
构建了比较严密的教育学逻辑体系，第一次为教育学找到了科学的理论基础；主张教育的根本目的在于培养具有良好道德的国家公民，道德教育是首要的任务，提出了“教育性教学”原则；探讨了教育过程中的统觉、兴趣、经验和注意等心理学问题，使教育心理学化；
3、教育学的发展要求：
识记与理解
1 实验教育学：
A.代表人物及著作：
德国的梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教学法》；B.主要的观点及不足：
提倡使用自然科学中的试验和统计方法来研究儿童的学习和生活，使教学研究真正科学化，强调定量研究；只看到儿童发展的生物性，忽视人的社会性，受到文化教育学的批判；
2 实用主义教育学：
A.杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作：
《我的教育信条》和《民主主义与教育》；提出了新的“三中心”理论：
即以活动教学代替传统的课堂教学、以儿童经验代替书本知识、以学生的主动活动代替教师主导；认为教育即生活、学校即社会、教育即成长；B.实用主义教育学的不足：
一定程度上忽视了系统知识的学习，忽视了教师在教育教学中的主导作用，忽视了学校的特质；
3 文化教育学的代表人物及主要观点：
A.狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格《教育与文化》；B.基本观点：
人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；教育过程是一种历史文化的过程；教育研究必须采用精神文化或文化科学的研究方法；教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引向博大的客观世界的文化，培养完整的人格；培养完整人格的主要途径就是陶冶与唤醒；建构对话的师生关系；C.不足：
思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。
4 批判教育学：
五个基础要素：
理论、权力、文化、政治、民主；教育没有促进社会的公平，而是维护了现实社会的差别与对立；教育再生产了占主流地位的意识形态、文化以及经济结构；
5 马克思主义教育学：
基本观点：
教育是一种社会现象，起源于生产劳动；在阶级社会里，教育具有鲜明的阶级性，要从当时所处的社会条件去探求它的规律；教育受社会政治经济文化制度的制约，同时又具有相对性并反作用于社会政治经济文化；教育的根本目的是促使学生个体全面发展，其实现方式是教育与生产劳动相结合，实现体力劳动和脑力劳动的协调发展；
代表人物及观点：
马卡连柯：
《教育诗》；集体主义教育是其教育系统的基础和核心；提出了“平行教育”的原则；
维果茨基：
“最近发展区”理论
凯洛夫：
《教育学》；重视智育在全面发展中的地位和作用，强调系统知识的教学，重视课堂教学和教师的主导作用，强调教材的权威性；
4、教育学的深化要求：
识记与理解
1 布卢姆:
在1956年制定了《教育目标的分类系统》，可以指导老师更加具体的确定教学的目标和任务；
2 布鲁纳：
《教育过程》；强调学习学科基本结构的重要性；发现法是主要的学习方法；
3 朗格朗：
《终身教育引论》；提出了终身教育的思想
第二章教育与人
一、教育与人的发展
1、个体身心发展的概念。
要求：
识记与理解
个体身心的发展，是指作为复杂整体的个体自生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这就是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程；
2、影响人的身心发展因素的主要观点。
要求：
识记与理解
1 单因素与多因素论：
遗传决定论（英国高尔顿）；环境决定论（美国行为主义心理学家华生）；辐合论：
先天遗传和后天环境（德国施泰伦）；诸因素交互作用论：
遗传、环境、教育以及个体内在因素
2 内发论和外铄论：
A.内发论：
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；代表：
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔；B.外铄论：
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育；代表：
荀子、英国洛克（白板说）、华生（S-R）
3、个体身心发展的一般规律。
要求：
识记、理解、应用
1 个体身心发展的顺序性：
个体身心发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的过程和特点也有一定的顺序；
2 个体身心发展的阶段性：
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。
3 个体身心发展的不平衡性：
表现在二个方面，一是统一方面的不平衡性，在不同的年龄阶段发展变化的速度是不平衡的；二是不同发展方向的不平衡性，有的在较早的年龄阶段局已达到较高的发展水平，有些则需要较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平；（关键期：
发展关键期是指身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成的时期。
在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
错过了关键期，训练效果就会降低，甚至永远无法弥补）
4 个体身心发展的互补性：
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，也存在于心理机能和生理机能之间；
5 个体身心发展的个别差异性：
表现在男女性别的差异和身心的所有构成方面；
4、识记、理解、应用：
影响个体发展诸因素及其作用
1 遗传素质在人的身心发展中的作用
A.遗传素质的定义：
遗传是指人从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点也叫遗传素质。
B.遗传素质在人的身心发展中的作用：
a.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能；b.遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段；c.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的作用和影响；d.遗传素质在人的发展中不起决定作用；
2 环境在人的身心发展中的作用
A.环境的内涵:
环境是指人生活在其中，能影响人的一切外部条件的综合，包括自然环境和社会环境两大部分。
对人的发展其主要作用的是社会环境。
B.环境在人的身心发展中的作用：
a.环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；b.环境对个体发展的影响有积极和消极之分；c.环境对人的发展不起决定作用；
二、教育与人的社会化
1.学校教育在人的社会化发展中的作用。
要求：
识记、理解、应用
A.学校教育的内涵：
学校教育即教育者按照一定的社会要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、发展智力和体力、培养思想品德的系统影响活动。
B.学校教育在人的社会发展中起主导作用：
a.教育促进个体思想意识的社会化；b.教育促进个体行为的社会化；c.教育培养个体的职业意识和角色（职业是社会化的集中体现）；
3、 识记、理解、应用：
教育与人的个性化
个体化是指个体在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程，人的个体化的形成和发展依赖于教育的作用。
教育具有促进人个性化的功能，教育的这种功能主要体现在它能够促进人的主体性发展，促进人的个体特征的发展以及个人价值的实现。
A.教育促进人的主体性发展。
教育通过对人的道德、智力、能力的培养从而提高自我认识，提高主体性。
教育对于人的个性化功能也突出表现在它能培养个体的创造意识、激发个体的创造精神，形成个体的创造性品格；
B.教育促进人的个体特征的发展。
人的个体特征指身心发展的个体差异性。
教育促进人的个体特征的发展主要通过不同的教育内容和形式来实现。
C.教育促进人的个体价值的实现。
人的个体生命价值是针对人对社会的奉献而言。
教育使人意识到什么的存在并努力追求生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。
学校教育主要通过以下几个方面实现个体的个性化：
a.教育可以促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。
教育过程对于个体而言，是一个提高素质、增强自我能力的过程。
B.教育可以促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。
教育能够尊重个体的差异，因材施教，帮助不同的学生充分开发他们内在的潜力。
形成各自的优势和特长。
C.教育可以开发人的创造性，促进个体价值的实现。
创造性是人的个性的核心品质，是个体自主性、独特性的综合体现。
第三章教育与社会
一、教育功能的概念。
要求：
识记、理解
教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，在系统内部表现为对个体发展的影响和作用；即个体功能；在整个社会系统中，教育又表现为对整个社会发展所起的影响和作用，即社会功能。
2、教育的政治功能。
要求：
理解（简答）
教育的政治功能是指教育对巩固和发展一定社会的政治思想、政治制度、政治关系所起的作用。
表现在：
A.教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格公民；
B.教育培养各级各类政治人才；
C.教育传播思想，制造舆论服务于政治；
3、教育的经济功能。
要求：
理解（简答）
教育的经济功能是指教育对一定社会的经济发展所起的作用。
1 教育通过劳动力的培养来推动社会的经济发展；a.教育提升普遍国民的素质，培养潜在劳动力；b.专门教育和职业教育提升劳动能力。
培养专门的劳动力；
2 教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展；a.教育是继承和再生产科学技术的有效途径；b.教育通过生产新的科学技术，把教育、科研、生产结合起来促进经济的发展；
3 教育对经济增长的奉献；教育主要通过普通教育提高国民素质，通过职业教育和专业教育培养专门的劳动力，通过提升国民继承和创新科学技术的能力来推动经济的发展。
国内外学者对于教育对经济增长的奉献有多大的问题进行了研究。
如：
a.斯特鲁米林，苏联学者，提出了劳动简化率（指在一定时点上复杂劳动与简单劳动时间的折算比例。
）；b.舒尔茨，美国经济学家，根据人力资本理论原理，通过教育资本储量分析来推算奉献（指国家在一个时期内教育支出的总额）；c.丹尼森，美国经济学家，运用经济增长因素分析法来研究，（经济增长因素有二类，生产要素投入量和生产要素生产率）；
4、教育的文化功能。
要求：
理解
文化是指人类在社会实践活动中所创造的物质财富和精神财富的总和，分为物质文化、制度文化和精神文化。
一方面文化影响和制约着教育，另一方面文化的形成与发展又依赖于教育。
教育的文化功能主要体现在通过有目的、计划、系统的学校教育，将人类文化核心中的文化传统、价值观点、思维方式等精神文化代代传承并促使其不断发展创新。
具体表现在：
教育文化的传递功能、选择功能、交流功能和创造功能。
第四章教育的制约性与独立性
一、教育的社会制约性
1、政治对教育的制约。
要求：
理解、应用
表现在：
a.政治制度决定教育的领导权；体现在政治制度通过国家权力机构对教育实施控制或管理，通过制约教育资源的配置，从经济方面控制和影响教育；
b.政治制度决定受教育者的权力；c.社会政治制度决定教育目的的性质和教育内容的选择；政治制度影响着教育目的的性质定位、教育方针的制订和教育内容的选择，进而影响着教育所培养个体的社会属性和规格标准。
2、经济对教育的制约。
要求：
理解、应用
经济是人类社会生存和发展的基础，深刻地影响着人类的社会生活，是影响教育发展的决定性因素。
A.经济发展制约着教育发展的物质基础：
经济发展为教育发展提供一定的物质保障；经济发展对教育的发展提出了要求；教育发展与经济发展是相互促进的关系，一方面教育发展推动经济发展，另一方面经济发展也对教育发展提出要求，尤其是各级各类人才的培养；
B.经济发展决定教育发展的规模和速度。
经济发展的水平与教育发展的规模速度密切相关。
一定社会生产力的发展水平直接影响着教育所培养人才的种类和标准、数量、质量，制约着教育的普及程度和类型层次。
C.经济发展制约教育的内容和手段；经济的发展伴随着科学技术的进步，极大地影响了学校的教育内容、教育方式和教学组织形式；
D.经济结构制约教育结构的变化；经济发展引起了产业结构、行业结构、技术结构、消费和分配结构的变革，各级各类的教育结构也随之发生变化；
E.经济体制制约教育体制的变革；教育为经济发展提供各级各类的劳动力，要根据经济发展的需求制定教育目标、确定教育内容、选择教学方法，所以经济体制制约教育体制，有什么样的经济体制就有什么样的教育体制。
3、文化对教育的制约。
要求：
理解、应用
文化制约着人的各种活动，因此，文化也制约着人类的教育活动，具有内隐性和全面性的特点；体现在：
文化影响教育的价值取向；文化制约教育内容的选择；文化制约教育体制的建立；
2、教育对人的制约性。
要求：
识记、理解、应用
怎样运用？
1 教育要适应个体身心发展的顺序，循序渐进地促进个体发展；
2 教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内容和方法；
3 教要适应个体身心发展的差异性，做到因材施教；我们要根据一定的教育目标，根据受教育者的个体差异和具体特点，有针对性地采取不同的教育方式和教学手段；
4 教育要适应个体身心发展的不平衡性，关注关键期教育，做到适时而教；我们要充分考虑学生发展的不平衡性，在适当的阶段给予适当的教育，尤其充分关注关键期教育，提高教育质量，一旦错过了关键期，就会延误受教育者的身心发展，教育工作事倍功半，甚至造成难以弥补的缺憾；
3、教育的相对独立性。
要求：
识记、理解、应用
A.表现：
a.教育是一种转化活动的过程，首先，教育要实现人从“不知”到“知”的认识活动的转化，其次，社会对教育的影响需要通过文化的转化来完成；b.教育具有历史继承性，表现在教育内容的继承、教育方法的继承和教育理论与经验的继承；c.教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡（超前或滞后）；
B.教育必须坚守本身的质的规定性，即培养人的社会活动，这就是教育区别于其他社会活动的显著特征，是体现教育相对独立性的根本所在。
培养人是教育的基本立足点和最基本的功能，也是教育存在和发展最基本的重要保障，因此分析教育问题时，不仅要从社会的政治、经济、文化以及个人的发展规律进行分析，还有充分考虑教育的相对独立性，尊重教育自身内在的发展规律，不能简单地将教育问题经济化或政治化，用经济政治规律和原则处理教育问题。
我们要充分承认教育的相对独立性，在教育目标的制定、教育内容的选择、教育方法的运用、教育活动的管理等这些与教育规律密切相关的重大问题的处理上，既要与社会政治、经济、文化条件相适应，又要反应教育对象的需要，但更重要的是要遵循人的发展规律以及教育自身的规律，才能真正实现贴近生活的教育与培养和谐发展的人的教育。
第五章教育目的
一、教育目的的概述
1、教育目的的含义。
要求：
识记、理解
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，主要探讨培养什么样的人或培养何种素质的人的问题。
教育的目的有狭义和广义之分，狭义的教育目的主要指学校教育目的，是国家对把学习者培养成为什么样人才的总的要求。
广义的教育目的是指人们通过教育活动使学习者在身心诸方面达到的预期效果，它存在于一切的教育活动之中。
2、教育目的的特点。
要求：
识记、理解
A.理想性：
教育目的是培养人才的一种理想的规格，是教育工作者所追求的最终统一的目标，具有很强的超现实的性质；
B.社会性与时代性：
教育是培养人的社会活动，受到社会及个各个时代的制约，因此，在不同的国家，不同的社会文化背景下，教育目的各不相同。
3、教育目的的功能。
要求：
识记、理解
教育目的是教育工作的出发点和落脚点，是教育的核心所在，对教育任务的确立、教育制度的建立、教育内容的选择，以及全部教育活动过程的组织具有指导作用。
教育目的的功能是指教育目的的对教育活动的作用，主要体现在：
1 定向功能：
A.对人才培养目标和学校教育的定向作用；；B.对课程设置和教学内容的定向作用；C.对教师教学行为的定向作用；D.对学校管理的定向作用；
2 激励功能：
教育活动的最终目标是人的全面发展，反过来最终目标可以激励教育者，发挥创造力去计划组织活动、设计过程、方法，保证条件，以尽快实现教育目的。
3 评价功能：
教育目的是一个国家人才培养的质量、标准和规格，同时也是衡量教育质量的教学效果的重要依据。
教育目的的评价功能集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
A.依据教育目的，评价学校的总体办学方向、办学思想、办学路线是否正确，是否清晰，是否符合社会发展方向的需要；B.依据教育目的，评价教学质量是否达到了教育目的的要求，达到教育目的规定的规格和标准；C.依据教育目的，评价学校的管理是否科学有效，是否符合教育目的的要求，是否遵循了教育规律和人的身心发展规律，是否促进了学生的健康发展和成长；
4、教育目的制定的依据。
要求：
识记、理解、应用
教育目的是依据一定社会的政治、经济要求和学习者的身心发展特点，以及学习者的价值取向来确定的。
1 社会依据：
A.教育目的取决于一定社会的政治、经济要求，具有鲜明的阶级性；B.教育目的受制于社会生产力、科学技术和文化的发展水平；
2 人的依据：
A.教育目的受制于人的身心发展规律；教育目的的制定要符合学习者的身心发展情况，不仅要考虑教育者的生理和心理发展状况，还要考虑社会的规定性，应根据个体不同阶段的身心发展需要，制定与之相符合的教育目的；B.教育目的受制于人的价值取向；教育的价值取向指教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向；
二、教育目的的理论基础
1、个人本位论的代表人物、主要观点。
要求：
识记、理解
代表人物：
法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇、德国福禄倍尔、美国帕克、马斯洛、罗杰斯
主要观点：
1 教育目的应根据人的本性需要来确定；
2 教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，增进人的价值；
3 个人价值高于社会价值；
4 评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；
评价：
肯定人的价值，能遵循人的身心发展规律进行教育，具有积极的作用；不足在于忽视了社会的需要及社会的发展，割裂了个体和社会之间的关系；
2、社会本位论的代表人物、主要观点。
要求：
识记、理解
代表人物：
法国孔德和涂尔干，德国凯兴斯泰纳
主要观点：
1 教育目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于社会，个人的发展必须服从于社会；
2 教育目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公民，是学习者社会化，保证社会生活的稳定与延续；
3 社会价值高于人的价值，个人的存在与发展从属于社会；
4 评价教育的价值应当以其对社会发展多起的作用来衡量；
评价：
从国家和社会的角度来衡量教育成果，充分利用国家和社会资源发展教育事业，重视教育目的的社会制约性。
但是忽视了个人的发展需要，无视个体的主观能动性，否定人的价值，扭曲了社会需要与个人发展之间的辩证关系；
3、教育无目的论的代表人物、主要观点。
要求：
识记、理解
提出人物：
约翰·杜威
观点：
教育即生活；良好的教育目的应具备客观性、灵活性和非完成性；
4、马克思主义关于人的全面发展学说。
要求：
识记、理解、应用
基本思想：
人的发展与社会生产发展相一致；旧式劳动分工造成人的片面发展，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合；
人的全面发展的内涵：
指人在物质生产生活中劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展；
理论指导意义：
为我们科学地认识人的全面发展提出新的方法论指导；马克思主义指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向；
三、我国教育目的的演变
1、我国不同时期的教育目的。
要求：
理解、应用P104
2、我国教育目的及精神实质。
要求：
识记、理解
1 坚持社会主义是我国教育目的的根本所在；现代社会主义要求我们把人培养成合格的劳动者，既包括脑力劳动者，又包括体力劳动者，这就是社会主义教育目的的根本所在；
2 促进学习者德、智、体、美等方面全面发展；首先，教育目的明确了我国人才培养的基本素质要求。
将德智体美作为人应有的基本素质。
其次，教育目的明确了学习者全面发展的理念；
3、我国全面发展教育的基本构成。
要求：
识记、理解
1 德育：
即培养人思
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