牧童之歌教学设计及反思.docx
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牧童之歌教学设计及反思
牧童之歌教学设计及反思
《牧童之歌》是一首借牧童之口，抒发对自然、对生活的喜爱 的诗歌。
下面是给大家共享的牧童之歌教学设计及反思，供大家参考，阅读。
期望大家能够喜爱 !
牧童之歌教学设计及反思1
这是一首斯洛伐克的儿童歌曲，这首歌曲主要描写了一位儿童放牧的情景，歌曲旋律活泼漂亮，在节奏方面有一个特点是“切分节奏”。
为了让学生更好地掌握“切分节奏”，我组织学生进行节奏游戏练习。
但练习完以后，在学生唱歌曲的旋律时，事与愿违，学生还是掌握不好。
像一二句的第一小节没有切分音，第二小节是切分音，学生要么一二小节都唱成有切分音，要么都唱成没有切分音，与原歌曲的旋律大相径庭。
学生学的很困难。
但是在整句合起来的时候还是错了。
这是二声部的歌曲，老师用书上是两个课时完成的内容，而我却压缩在一节课中完成，同学们学得有些吃力。
课后，有的学生甚至跟我说：
“老师，这首歌好听是好听，但是很难学。
”唉!
怎么样才能让学生学会呢?
于是我静静地思索，后来在上其他班这首歌时，我先让学生静静地听唱两三遍，然后再弹琴让学生感受音乐的旋律。
当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发觉，竟然有学生跟着旋律轻声地唱了出来，当我再弹第三遍的时候，大部分学生都能伴同着琴声唱出来。
那个老是掌握不好的切分节奏竟然不攻自破。
这时候学生在学习歌曲时也充满欣喜的表情。
在反复的赏识过程中，让学生能更好地感受音乐、表现音乐，产生对音乐的喜欢。
我想，这就是音乐赏识的魅力吧!
牧童之歌教学设计及反思2
教学设计
【教学目标】
1.有感情地诵读古诗。
背诵《牧童》。
2.学习古诗，理解故事大意。
体会古诗描绘的逍遥自在的情境。
【教学重难点】
1.边诵读边想象古诗描绘的画面。
2.对牧童逍遥自在的生活的体认。
【教学过程】
一、激趣导入
1.老师导语
同学们，这节课我们一起学习一首和童年有关的古诗《牧童》，请和老师一起写课题。
2.讲解“牧”字的偏旁，读题。
3.复习古诗的学法
（1）对比注释
（2）查工具书（3）联系上下文和生活
（4）看插图
板书：
看—查—联—照
二、学习古诗
（一）自主读诗，理解大意。
（二）诵读指导
1.老师指导诵读：
想象：
铺（望无际郁郁葱葱）
听音乐：
弄（悠扬漂亮悦耳）
动作演示：
归（悠闲惬意）
猜想：
卧（舒适安闲）
2.整体诵读
3.写法指导
（1）有远及近
（2）景人情的融合
三、拓展练笔
“不脱蓑衣卧月明”
（1）牧童睡不着，他在想什么
（2）牧童睡着了，他会梦到什么呢?
教学反思
1.逐句教诵既费时又切割了古诗的整体美。
2.古诗教学重点应落脚到意境上，而不是写法上。
3.一课一得。
教者应当有时间观念。
微型课要在前12分钟突破重难点。
4.教学设计要有时间节点的划分。
5.板书是一堂课的骨架，应有主次之分。
6.失败只是暂时的!
牧童之歌教学设计及反思3
课型：
赏识课
课时：
一课时
一、教材分析：
《孤独的牧羊人》是曾荣获五项奥斯卡大奖的电影《音乐之声》中的一首插曲，它以“戏中戏”的方式出现，表现影片中女老师与孩子们一起做木偶戏表演，歌曲为表演唱。
歌曲的第一部分节奏紧促欢快，旋律活泼跳动，大跳音程频频出现，使歌曲显得格外轻松，充满活力。
第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽。
歌曲尾声部分是由音阶后四个音（567i）的上下八度的节奏的变化而成。
歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更为诙谐、好玩。
演唱时经常提高嗓音，用假声突然翻高的方法，这是美国乡村音乐的旋律风格和演唱特点之一。
《牧童短笛》是一首短小精致、形象鲜亮、风格清爽、富有田园风味的钢琴曲，为我国著名音乐家贺绿汀所作。
歌曲描绘了漂亮的田园景色，犹如一幅淡雅的水墨画。
表现了牧童天真浪漫的形象和快乐的心情。
二、学情分析
三年级学生性情活泼好动，且有小部分音乐赏识作品的积累，大致能从节奏、旋律、情绪等音乐要素来理解音乐作品，对中国歌曲《牧童短笛》会较简洁理解，对外国民歌的风格特点还不甚了解，然而学生在音乐教学中对节奏明朗、曲调欢快的器乐曲往往比较敏感和青睐，通过身体动作表现对音乐的理解更是如鱼得水，《孤独的牧羊人》这首节奏明快的作品较能迎合低中年段学生的口味和喜欢，老师基于此特点有效利用音乐游戏、律动等方式引导学生去感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格。
三、教学理念
因此“听”应作为中小学生音乐教育的一条主线音乐艺术是以音传情的艺术，赏识教学则是听觉教学，因此，在教学过程中要有充分的时间让学生去“听”，通过学生的听，老师的讲，以听带讲，以讲引听激发学生自然感受音乐作品的旋律、节奏、情绪以及所表达的内容，培育学生喜爱 生活，喜爱 劳动，喜爱 大自然的思想感情。
四、教学目标
1、学问目标：
赏识《孤独的牧羊人》和《牧童短笛》，懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，并从音乐中获得感受与体验。
2、能力目标：
过对唱曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的倾听习惯。
3、情感目标：
感受歌曲诙谐好玩、轻松活泼的情绪特点与漂亮流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
五、教学重点：
感受歌曲诙谐好玩、轻松活泼的情绪特点与漂亮流畅的旋律所描绘的如诗如画般的童年意境。
六、教学难点：
通过对唱曲衬词的学唱和律动感受美国乡村音乐“蓝色约德尔调”轻松自如的的音乐风格与中国风格的不同，养成良好的倾听习惯。
七、教学预备：
多媒体课件钢琴
八、教学流程：
教学预设
学生活动设计意图
一、组织教学:
1、播放视频《牛仔很忙》带领学生随音乐作简洁律动。
2、师生（音乐）问好。
1、生听音乐进入教室。
2、学生音乐问好
【设计意图】：
创设一种愉悦、和谐的教学氛围，用学生喜爱 的流行歌营造轻松地学习气氛。
【设计意图】：
音乐课堂不离音乐。
二、创设情境，导入新课：
1、师：
同学们，欢迎乘坐本次的音乐快车，我是列车长。
今日，将由我带领大家穿越时空，回到60年代的美国电影《音乐之声》中，我们将会赏识三首具有浓郁美国乡村音乐风格的歌曲，去领会乡村音乐独有的魅力。
电影《音乐之声》改编于同名音乐剧，曾获得了第38届奥斯卡金像奖五项大奖，影片叙述的是一个发生在奥地利的真实故事。
一位退役的的海军军官，有七个顽皮可爱的孩子，为了教育好这些孩子，军官聘请了一位漂亮和善的家庭老师玛利亚;玛利亚能歌善舞，活泼开朗，她用音乐和特有的教育方式启迪、熏陶着孩子，最终，玛利亚和孩子们建立了深厚的友情。
牧童之歌教学设计及反思4
师：
下面这首歌曲是军官爸爸带来的，同学们听一听，有谁知道这首歌曲的名字吗?
（播放ppt课件）师：
这首歌曲又给你一个什么样的感受呢?
它的节奏怎样?
师：
刚才，我们赏识的这两首歌曲一快一慢，但是都体现出了乡村音乐的典型特点，请同学们看看这两幅从视频中截取的图片，我们来找找看，你能找出它们的相同与不同吗?
师总结：
同学们观看的真仔细，这么快就找出了乡村音乐的特点有：
（1）唱歌时只需要一把吉他或者口琴。
（2）唱歌时不受性别、年龄的限制;（3）唱歌时不受地点、时间的限制。
三、赏识《孤独的牧羊人》师：
嘘，玛利亚在叫我了，让我赶快带着你们去观看她和学生表演的木偶剧《孤独的牧羊人》。
（播放ppt课件）师：
他们表演的好看吗?
这首歌曲给你什么样的感受呢?
师：
同学们还想看一次吗?
我把歌曲录下来了，不过你们要带着问题去听，歌曲中最吸引你的地方在哪?
你能仿照吗?
师：
牧羊人在唱的时候，声音有什么特点?
师：
这种特殊的演唱方式我们称之为“约德尔（yodel）”唱法。
【用课件展示】“约德尔”是一种流行与瑞士和奥地利民间的山歌。
在山里牧人们经常用号角和叫喊声来呼唤他们的羊群、牛群。
也用歌声向对面山上或山谷的好友来传达各种信息。
这种唱法的特点是真假声混合，快速 地交替演唱，形成奇怪的效果。
常接受一些无意义的字音来演唱。
分段赏识（第一段）师：
先来看第一段歌词（出示图片）同学们自己读第一段。
牧羊人为什么孤独?
师：
这段有几个人在歌唱?
（第二段）师：
是挺孤独的，后来呢?
师：
他的心情有没有变化啊?
为什么?
师：
羊人的歌声传到了城里和田野，都有谁听到了他的歌声呢?
（第三段）师：
很好，让我们再看下去。
师：
越来越多的人听到牧羊人的歌声，还和他唱起了二重唱，牧羊人孤独吗?
师：
是的，牧羊人用他的歌声感染着每个人，人们也用各种方式回应她的歌声，他是个快乐的牧羊人。
师：
同学们，你们觉得玛利亚修女想借这首歌告知我们什么人生哲理呢?
2、用“la”学唱歌曲。
师：
好，请大家用“la”跟老师学唱第一段。
（二三段如是）3、我唱你接师：
“我们大家能不能也跟着老师的琴试着唱一唱呢?
老师唱前半句，后面的“来伊噢都”大家来唱”4、作者介绍师：
大家知道师是谁制造了《孤独的牧羊人》吗?
（播放图片进行介绍）
师：
《孤独的牧羊人》是由理查德.罗杰斯和奥斯卡.哈默斯坦二世依据玛丽亚·冯·特拉普的自传：
《冯·特拉普家的歌手们》改编而成的。
正是他们让《音乐之声》风靡世界，成为音乐剧经典中的经典，让我们有幸听到如此神奇的音乐。
假如你喜爱 音乐，是个音乐的有心人，那么你肯定会成为一个最快乐的人。
5、完整赏识
师：
下面，让我们完整地赏识一遍歌曲吧。
四、赏识《牧童短笛》师：
“今日我们赏识了一首外国的关于牧羊人的歌曲，老师还给大家带来了一个具有中国风味的歌曲，看看动画片中表现的是谁的童年生活?
”（播放国画风格的动画片《牧笛》片段）。
师：
对。
刚才我们看到了小牧童的生活环境和我们的完全不一样，他每天接触到的是?
师：
对，全融入到了大自然的怀抱中，能够与水牛、小鸟亲近沟通，我国的作曲家、音乐家贺绿汀先生时常怀念他的牧童生活，于是他就写了一首钢琴曲叫《牧童短笛》，今日我们就跟随着这首著名的钢琴曲穿过时空隧道来感受一下小牧童的生活，请我们在座的每一位就要把自己当成一个牧童，把这间教室看成画中的世界，骑在牛背上、吹着短笛出发吧!
开头今日的“牧童之旅”。
（一）初听全曲（展开教学）以《看山图》为背景，学生赏识钢琴曲《牧童短笛》。
师：
在你的头脑里出现了怎样的画面?
师：
你能听出几个乐段?
师：
第一乐段与第三乐段之间有没有明显的联系?
边听边找出曲子在速度上有什么变化，并依据速度的变化给书上的三个方框涂颜色。
师：
那假如我们用a来表示慢，b来表示快，那第三段怎么标呢?
全曲接受什么结构呢?
（1）倾听第一段师：
远处，青山隐约，脚下水田一片，那绿树茂密之处，就是一座炊烟袅袅的农家小户，一个背着青斗笠的牧童，骑在牛背上，吹着牧笛，温存的老牛走向田野深处。
你能从音乐中体验这一情景吗?
请听第一段，听完后说说你的想象与感受。
师：
（播放第一乐段，询问多个学生再总结。
）师总结：
第一乐段。
1=c，4/4拍，这一乐段用对位手法写成，左右手各演奏一个声部，使旋律此起彼落，连绵不断，在我们面前仿佛展现了这样一个画面：
一望无际，绿草成荫的田野里，两个牧童倒骑在牛背上，在田野里纵情对唱。
（2）倾听第二段。
师：
现在我们到了目的地，牛儿们都吃草去了，那我们做什么呢?
听一听这个乐段的速度和节奏上有什么不同?
情绪又怎样?
（播放第二乐段，询问多个学生再总结）师总结：
这一乐段由上面的c调转到g调，由4/4拍转到2/4拍，速度明显加快，右手高音部是活泼流畅性的旋律，左手低音部是跳动性的伴奏，构成了一段热忱、欢快、舞蹈性的音乐，与前段形成了鲜亮的对比，好像描绘出两个牧童在田野里追逐玩耍。
（3）倾听第三乐段。
师：
看大家玩的真兴奋，让我们跟着音乐连续吧。
听一听这段跟哪段很像?
又有什么不同?
细微的变化是什么?
（播放第三乐段，询问多个学生再总结）师对比听第一乐段总结：
本段是第一乐段的完全再现，曲调稍加装饰，使乐曲显得更加流畅、紧凑、欢快，情绪显得格外静谧，使乐曲更加充满诗情画意。
最终乐声渐弱，结束在明亮的高音区，给人以诗意来尽之感。
本曲所表现的内容好象又回到第一乐段：
两个小牧童重新坐在牛背上吹笛对唱，并且赶着牛渐渐回去了……（4）全曲赏识师：
音乐是听觉的艺术，一个人赏识，心中有一个牧童形象，一百个人赏识，就有一百个不同的牧童形象。
让我们再次静听《牧童短笛》，查找你自己心中那充满快乐的童年生活吧。
”（完整赏识全曲）。
五、总结师：
今日我们赏识了两首不同的风格的中外歌曲，都是有关于牧童的生活。
像我们前两节课学过的《剪羊毛》和《小小羊儿要回家》都是属于牧童题材的作品，他们的风格各异，但都为我们塑造了惟妙惟肖的牧童形象，有（）的剪羊毛工人?
有（）的牧羊人?
有（）的牧童，有（）小羊的牧童。
这些歌曲让我们懂得音乐能成功地塑造多姿多彩的各种形象，我们在音乐的（）中感受到了不同的场景。
期望同学们在以后倾听音乐中也象今日一样，专心去倾听音乐，去感受音乐带给我们的美。
完全融入到了大自然的怀抱中，能够大自然亲近沟通，好吗?
1、生：
观看多媒体幻灯片倾听老师介绍。
生：
观看歌曲《doremi》视频。
生：
（歌曲《doermi》，doermi。
。
。
）
生：
活泼欢快,节奏明快。
3、生：
《雪绒花》
生：
（安静、抒情;节奏缓慢。
）生：
相同的地方是：
手上都有一把吉他。
不同的地方有：
（1）唱歌的人性别不同
（2）唱歌的场地不同
生：
诙谐、幽默、欢快。
。
。
生：
“唻伊噢嘟……”。
生：
一会儿高，一会儿低（老师也可范唱，让生听辨）
相同的乐段用同样的颜色。
（让一个学生在生：
跟音乐按节奏朗读歌词。
（“因为只有牧羊人一个人在放羊和唱歌，所以孤独。
”）生：
一个人。
生：
这段他的心情变得欢快了，不孤独了，因为有很多人在听他唱歌。
（跟音乐朗读第二段歌词后回答）生：
王子、旅客、喝酒的人们……生：
倾听第三段歌词。
生：
（不孤独了，穿红色衣服的小小姑娘和牧羊人一起伴唱，心情格外开心。
）生：
这首歌曲告知我们一个很棒的人生哲理：
对生活要充满热忱，要乐观开朗的面对一切，勇于和困难斗争到底。
生：
用“la”模唱。
生：
听老师介绍。
生：
完整赏识生：
“片中表现的是小牧童的童年生活。
”生：
水牛、短笛、鸟、树、水、鱼……生：
傍晚时分，牧童骑在牛背上，很悠闲地吹着短笛，后来他们在玩耍玩耍，格外开心。
。
。
生：
分3乐段。
生:
（慢——快——慢，a+b+a`）生：
我感觉两牧童在青山绿水间骑牛吹笛，怡然得意。
。
。
生：
倾听听第一乐段。
生：
钢琴的节奏变快了。
我仿佛看见牧童跳下牛背，以面吹着牧笛一面挑起了欢快的舞蹈;鸟雀欢唱，百花争艳，溪水也来凑热闹笑嘻嘻的拍这手，翠绿的禾苗，在春风的吹拂下，应合着欢快的节奏，摇摇摆摆，老黄牛始终笑眯眯地时常发出牛叫。
生：
不知不觉，已是晚霞满天了，老黄牛伴着牧童，踏上了归途。
牡笛还响着，却变得那样悠长。
那不绝如缕的笛声如袅袅炊烟的农家小屋一起融入安静的夜空。
生：
完整赏识乐曲。
生：
有快乐劳动的剪羊毛工人，有孤独但是乐观的牧羊人，有悠闲放牛的牧童，有。
。
。
的小羊。
。
生：
在音乐的快慢，舒缓与欢快中感受到了不同的场景。
生：
好!
黑板上涂色。
）
牧童之歌教学设计及反思5
想要写《教学系统设计》课程的心得与评价很长时间了，但每次面对屏幕开头写的时候好像又无从下手，或是写到一半终因通不过自己而最终夭折。
或许是我专心不到收获不多，或许是我对自己写下来的东西有过多期望，所以，始终到现在才收尾。
直到那天我突然想起王老师的零存整取策略的时候，我开头深深领悟到：
不能将现场的体会延期描述，事过境迁，当自己觉得预备充分的时候，即便自己写作的冲动尚在，但可能再也写不出当时的味道。
当时假如能将上课时的体会都写下来的话，到现在谈总结与体会可能更加轻松，而且也更有劝说力了。
不过再写本篇心得的时候，我尽可能将自己真实的感受表达出来，不流于完成一个作业而草草收尾，当然也期望我的文字中会有一些有价值的东西引起大家的共鸣或争鸣。
“用意”大于“内容”
第一次上王老师课的时候是在小暑假，科目是创新思维训练，当时我始终在想探讨生为什么要上这门课。
终究也没有想清楚，当时的我看来，这门课不过是谈一些打破旧有的思维进行创新等比较大和空的话。
不过在上课的过程中却和我预想的有所不同，课程内容中穿插了各种不同的案例来谈创新思维，比如思维导图等方法。
这些都让一个看起来大和空的内容轻松着陆，再加之王老师本人在这方面有自己的实践，所以讲起来更加具有劝说力。
课程中穿插的实践训练更让这门课更加精彩，比如创作诗歌，有创新的自我介绍，创新作品等。
但真正的了解这门课的用意是在开学后的课堂上，王老师及其他老师强调的，要求我们要培育自己的批判性思维，要能提出自己的观点和看法。
虽然对于上课所讲的内容并不能如数家珍的想起来，但实践课上有关创新思维的训练却对日后的创新起了比较大的启迪意义。
我想这应当是老师真正的用意吧，“钓胜于鱼”。
于此，在上教学设计的时候，我对王老师以何种方式上课更加感喜欢，并会去想为什么老师要接受这种方式。
开头于一个轻松的沟通
教学设计可以说是教育技术学专业学生极其重要的一门课，曾经在这门课上也花了不少功夫，所以在教学上起了一个比较大的指导作用。
但在四年的职业生涯中，我发觉要将这些理论完美的与教学实践融合起来并不是一件很简洁的事。
不过至少这些理论在我进行教学的时候总会无时无刻的想起，有时会生搬硬套，有时也能恰到好处。
不过有了这段教学经历之后，教学设计在我这里不再是简洁的去记一些经典的理论或名词术语。
更多的是去了解文字背后的真意，而且想去追究为何要这样做，会产生什么成效，以现有的教学条件可以实现不，难度在哪里?
再次回到校园来学习教学设计，我本身也有比较高的期望，而且我已经觉得和本科时期应当有一个比较大的不同，只是没想到我们的方式是以一场谈话开头。
王老师先让大家各自谈了自己对于教学设计的理解，并了解了每个同学的一些状况，之后介绍了自己对于教学设计的理解，并将自己对教学设计的定义给我们做了共享。
本堂课让王老师对我们有了一个大致的了解，针对大多数学生无教学经历，所以我们的开课方式变为每个同学预备一章，先进行教学设计，之后用设计好的课开展真实的教学。
周期很长，每个人却很仓促
对于当众讲课本身而言，我并不畏惧。
但对于讲好课，我从来都很紧张。
当众讲课这样的状态对我来说可能并不新颖，但要做到讲的有吸引力却是一个每次讲课都会遇到的难题。
所以每次讲课时我总觉的自己还有很多预备的不是很充分。
本门课上，我的讲课被支配到了开头，因为大家全都认为：
我是有教学阅历的，讲课应当顺手拈来。
但我从来都不这么认为，因为讲好课的一个前提是自己对所讲内容格外清楚，并能够融会贯穿。
当然对所讲内容的清楚程度还只是其中一个因素，学习者分析，教学策略等的把握同样也是讲好课的关键。
除此之外，老师本身的肢体语言，语速，一般话是否标准，形象等同样是教学中不行忽视的因素。
我选择讲的内容是学习者分析。
学习者分析是整个教学设计的关键所在，因为它包含着学习者的需求，也引发了我们要接受何种方式展开教学。
内容看起来不是很复杂，假如只是照搬书上的条条框框来讲，意义并不是很大。
所以一开头我想弄清楚书上是如何来组织本节内容的，内在的线索是什么?
看了很多次后我了解的仍旧不能劝说自己，由此在讲课时并不顺畅。
但讲完课后，王老师一句话就给了我思路：
不要迷信课本。
于是我开头自我追问：
1.为什么要进行学习者分析呢?
（反映了教学的需求，要因材施教，让教学更加有效率）;
2.学习者各不相同，但能不能归类呢?
（在校与否?
健全个体or特殊人群?
年龄的差别，性别差异，性格的差别，学习风格的差别，学习基础的差别，优劣势不同，不同家庭背景，城乡差别等）;
3.分状况探讨理清内在逻辑（从年龄来分，是否成熟是一个关键点，未成熟之前每一个阶段都有其自身的特点，我们要把握每个阶段自身的生理特征，并且要把握其阶段性不逾越。
另外未成熟前又可分为入学前和入学后。
对于成人来讲心智都已完备，我们主要把握其学习的特点和主要面对的社会角色与任务;对于在校与否可以想到，学校主要接受的是班级教学制，而在学校之外可能会存在很多状况属于个别化教学;在班级教学制中我们默认以年龄来组班，认为他们有相同的特点，但也有按不同学习基础的分层次教学来组班的状况;在以年龄和学习基础组班的班级授课中，我们虽然抓住了共性，但不排解每个人性格不同，学习风格、自身特点均有差异。
有的喜爱 结伴学习，有的则喜爱 独立思索;有的性格开朗，有的则静默寡言。
如何把握共性又能利用特性，这就需要接受肯定的方法和策略，让每个学习者均可以又适当的进展。
而通过城乡差别也可把握学习者的基础和相关特点。
）
4.总结可知，我们分析的学习者主要是健全群体，而且针对班级教学制的学习者分析是重点也是难点。
于此分析不同年龄阶段的生理特点、学习者的学习基础、学习风格等就成为我们关注的焦点。
通过这样的自我对话，我突然发觉自己找到了思路，弥补了讲课时思路的不足。
通过此次展示我发觉讲课时不能太纠结于最终讲课的成效，而应将留意力放在如何去预备，出现什么问题，原因是什么，应当如何改进。
而预备的过程不能拘泥于书本，要融合自己的思索来看待学习的内容，这样才能更快找到思路。
其实在我的观看之中，我发觉大家把大量的时间都花在了做ppt之中，而真正所做的思索却很不到位，这点在讲课的时候其实是可以感觉出来的。
共享、展示是最大化吸纳学问、最便捷看到别人优点的途径
这堂课上通过每个同学集中预备一小块学问然后按序展示的方式让大家各得意到熬炼，同时又让大家更快捷的猎取了不同的信息。
而在此过程中也让各自看到了彼此的优点，在潜移默化中得到提高。
每个人都有其自身的优点，比如，梁肱伟能很好的把握上课的节奏，有较强的语言表达能力;林津没有讲课，但却深刻的为大家呈现了她预备讲的内容;乔丹丹总能将内容预备的比较全面;庄艳晓、黄飘飘则能用理科生的思维把内容讲的简化而清楚;刘梦声音比较洪亮，能将自己在电视编导方面的优势体现于讲课之中;小玉的讲课表现的自然流畅。
梁泽明能将自己的看法融入进去。
总体来讲，大家对于所讲内容思索的整体不够深化，流于讲课，经不起别人的质疑与追问。
习惯于说条条框框却不能向别人呈现为什么要这么想，这么做。
坚持自己的看法却没有落实清楚所坚持的看法本身是否正确。
不能讲的深化全面，又不能把自己掌握的很透彻的展现出来。
ppt没有与教学的特点挂起钩来。
虽然这个环节让大家的了解更加深化，也学习到了别人的优势，但这个的弊端也很明显，每个人都在预备自己的内容，对别人所讲可能根本无从顾及，所以在讲完后就不能产生有价值的评点与探讨，这样对于教学设计很难产生一个宏观的把控。
假如能在每次讲完后共同分析与探讨，可能会产生更大的成效。
珠海教学实践-----珍贵的教学观摩机会
本学期珠海的公共课给我们提供了良好的观摩机会，能够让我们亲临现场仔细观看老师们的教学实践，通过课堂观摩反思老师们的教学设计。
我们十几年的学生经历始终在亲历教学，可从老师的角度设计教学开展教学还仅仅是开头，对老师们教学设计的反思无疑也能为我们提供大量的思路。
不管是亲历或间接参与教学，思索一刻也不能少。
总结与反思
针对本门课，我最大的遗憾是没有准时记录当时的感受，总是期望自己想的足够全面和完美才动笔，最终自己的感受要么消失，要么转变。
所以，我期望在以后的学习中，擅长记录平常的一点一滴，通过积累与对比，使自己的熟识逐步升级。
自己的熟识与表现总会存在问题，敢于直面大家的指正，才能看到不一样的自己。
在此也感谢王老师，在课上共享自己做科研的一些阅历，去珠海的路上给我们共享他的想法与自己学习的感悟。
这些都在无形之中影响
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