教育心理学形成性考核标准答案.docx

教育心理学形成性考核标准答案.docx

《教育心理学形成性考核标准答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学形成性考核标准答案.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育心理学形成性考核标准答案

教育心理学形成性考核答案

（作业一）

一、简答题（每题5分，共40分）

1．简述教育心理学的主要研究方法P14

答：

实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。

前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。

2．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?

P42

答：

强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。

3、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？

P48-

皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：

感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配

具体运算阶段（7-11岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段（11-15岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设

4．学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58-

答：

学优生与学差生差异：

动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：

低乐群性、高独立性和高自律性。

5．简要分析学习的内涵P65

答：

学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。

内涵：

学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可以是有意的，也可以是无意的；学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化；学习的结果既有积极的，也有消极的。

6、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？

P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类

行为是通过对榜样的观察而习得的。

观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。

观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。

班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。

班杜拉非常重视观察学习，他认为：

（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。

（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。

班杜拉认为强化可以分为三种：

直接强化、替代强化和自我强化。

7、简述加涅关于学习过程的基本观点。

P88

加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激

的信息进行内在的认知加工的过程。

根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：

动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

8、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。

P83

奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。

原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有

观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。

类属学习：

又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。

其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。

总括学习：

又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础归纳出一个总观念。

并列结合学习：

新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一

般的联系。

二、案例分析题（10分）

案例：

李老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

李老师在教学中正是运用了强化控制理论，作业潦草是儿童不良行为，对于一次作业工整就加盖一个小红花，连续3次小红花，就加盖一个“一级棒”的大印章，连续2次“一级棒”就奖励小卡通画并上光荣榜，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

李老师的这种连续的强化刺激，矫正原有的作业潦草的习惯，不断地向好的方向发展上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。

三、论述题（每题10分，共50分）

1、试论影响儿童心理发展的因素。

朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。

他强调从唯物辩证法的角度出发，用系统的观点来研究儿童的整体发展。

这个整体包括两个部分和四个方面：

两个部分是指儿童发展的认知过程和个性品质；四个方面是指心理发展和社会和教育条件、生物性成熟、动作和活动的发展、语言的发展。

他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，他们都是儿童与青少年心理发展的生物前提，为发展提供了可能性；而环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容。

但环境和教育的关系决不像行为主义所说的那样机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾而起作用的。

所谓内部矛盾是指，在儿童主体和客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，它才是心理发展的根本动力。

关于教育和发展的问题，朱智贤认为，心理发展并不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理发展主要是由适合于他们心理内因的那些教育条件来决定的。

他强调，教育在个体发展中起主导作用，但这种作用的发挥又依赖于教育要求的标准。

即只有那种高于原有水平，经过他们主体努力后又能达到的，才是最适合的要求。

2．联系教学实际，试论述如何根据学生的认知方式差异进行教学P60

答：

认知方式，是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。

认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。

场依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，行为常以社会标准为定向，社会敏感性强，爱好社会活动，适合于强调“社会敏感性”的教学方法，如善于听老师讲解，喜欢与别人讨论。

场独立型的学生，对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受影响和干扰，倾向独立判断。

行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，喜欢独处，不适合“社会敏感性”的教学方法，更喜欢自己独立思考，独立学习。

冲动型的学生在解决认知任务时，急于给出问题的答案，不习惯进行全面思考，认知问题速度快，错误率高。

这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎全面检查各种假设，确认无问题后给出问题的答案。

认知问题速度慢，错误率低。

这类学生在解决高层次性问题中占优势。

具体型儿童在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须提供尽可能多的信息，否则容易造成对问题的偏见。

这类儿童在结构化教学方法（演绎法，讲解法）之下，成绩会更好。

抽象型儿童在对事物进行认知时，能够看到问题的众多方面，可以避免刻板印象，能够进行抽象程度较高的思考。

这类儿童在非结构化教学方法（归纳法，发现法）之下表现会更好。

3、论述桑代克关于规律的理论对教育实践的启示。

P72

桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。

学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。

联结公式是：

S→R。

他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。

他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。

反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。

学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

启法一：

在教育中允许儿童错误，在错误中学习，从多次错误中反思，渐渐走向正确。

桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。

学习的主律有三条：

准备律、练习律、效果律。

准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。

练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。

桑代克又把练习律分为两个次律：

一个叫应用律，另一个叫失用律。

效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

启法二：

对知识的巩固，要加强相应题目的练习。

赏比罚更重要，要注意对学生多赞赏，在学生做到的方面多加赞赏，使她们更开心进行学习；对学生做不到的方面，少用罚，加以正面引导，当学生达到了及时赞赏。

学习的副律有五条，分别是：

多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则

4、论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响

（无答案）

（作业二）

一、简答题（每题5分，共40分）

1．简述程序性知识和陈述性知识？

二者有哪些区别？

P99

答：

陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。

程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。

程序性知识也可以被称之为“技能”。

二者的区别是：

第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2．什么是原理？

原理学习的主要形式有哪些？

P119

答：

例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：

例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。

规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

3．促进概念学习有哪些条件P115

答：

（1）、提供概念范例，

（2）、利用概念之间的联系构图，

（3）、消除错误概念

（4）、在实践中运用概念

4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程P127-130

答：

模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。

模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。

动作步骤的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。

动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，经历了两个阶段：

程序化和程序合成。

5、什么是自我调节学习？

自我调节学习的模式有哪些？

P157P158-159

自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习是一个循环过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控（意志控制）及策略结果的监控。

6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段？

P145-146

加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：

（1）．活动的定向阶段。

此阶段的特点是把智力活动本身外部化，以物质或物质化形式向学生提示动作本身，这时学生还没有亲自行动，只是理解这种动作的逻辑和实现这种动作的可能性。

（2）．物质活动或物质化活动阶段。

即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。

此阶段的关键，一是展开，二是概括。

展开即把智力活动分为若干小的单元；概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。

（3）．出声的外部言语活动阶段。

这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能内化的第二步。

此时智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语为支持物。

它是智力活动形成的一个特殊阶段，是由外部的物质活动向智力活动转化的开始，是智力活动形成的一个重要阶段。

（4）．无声的“外部”言语活动阶段。

这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大的改造。

即在出声言语时是眼、口、耳、脑同时协同活动，现在仅是眼、脑同时活动，因而这种言语形式要求学生重新学习和掌握。

不出声的外部言语形式的活动的形成，是活动向智力水平转化的开始。

（5）．内部言语活动阶段。

这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。

其主要特点是压缩和自动化，似乎脱离意识的范畴，脱离自我观察的范围，无论在言语机制和结构上都发生了重大变化。

在机制上，外部言语是与他人进行交际的手段，是指向别人的。

而内部言语则完全失去了这些功能，是“为自己所用的言语”，是为固定智力过程的个别因素与调节智力过程的进行而服务的，在结构上，常常被简缩得不合语法结构，主要是带有谓语的性质，不再是扩展的与合乎语法的了。

7、如何培养动作技能？

P139-143

动作技能的培养主要从以下方面入手：

（1）．了解动作技能形成的特征。

动作技能形成的标志是达到熟练操作。

（2）．理解任务的性质和情境。

运动技能通常是以完成一定的任务为目标，并在一定的学习情境中进行。

因此，教师首先要指导学生理解学习任务，并在此基础上形成一定的作业期望，从而激发学习动机。

其次，教师应向学生明确指出学习应达到的目标，并提出切实可行的期望。

一般说来，有明确的期望和目标的学习较无明确期望、目标模糊的学习有效。

（3）．示范与讲解。

教师的示范与讲解在动作技能的形成中具有导向功能，能引导学生做出规范性的动作。

研究表明，指导者的示范与讲解不同，学习者的学习效果也就不同。

在具体作法上要注意的以下几方面：

第一，教师的示范、讲解与让学生说出示范动作相结合。

第二，教师在示范时，要把各个步骤充分展开加以示范，使学生准确地把握动作的结构与特点，更好地观察、理解与模仿。

第三，在学习的初期，示范动作的速度要降低，防止因信息量过多而导致学习不能进行。

第四，引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。

第五，动作技能的学习以一定的认识活动为基础。

（4）．练习与反馈。

动作技能必须通过练习才能达到熟练的程度。

但练习不是单纯或简单机械的重复。

练习时，学习者必须调动感知、记忆、思维等多种认知成分的积极参与。

其次，要注意练习周期，克服“高原现象”。

第三，提供恰当的反馈。

通过反馈，学生才能辨别动作的正误，知晓自己动作是否达到要求。

反馈可分为内部的与外部的，及时的与延迟的。

采用何种反馈，应根据任务的性质、学习者的学习进程而定。

8．学生元认知发展有哪些特点P167

答：

第一：

随着年龄的增长而增长，

第二：

从他控到自控，

第三：

从不自觉到自觉再到自动化，

第四：

从局部到整体。

二、案例分析（10分）案例：

P74

王老师的这种做法可以用斯金纳的儿童行为强化控制理论来解释。

他认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。

可以通过强化来塑造儿童的行为。

斯金纳提出外界的强化作用是塑造儿童行为的基础。

只要了解强化效应，操纵好强化技术，及时有效地施加强化，就能控制行为反应，并随意塑造出一种教育者所期望的儿童行为。

王老师在教学中正是运用了强化控制理论，爱玩而不睡午觉是儿童的不良行为，王老师以“玩”来奖励自睡上午觉的孩子，这是一种积极强化的方式，所谓积极强化是由于某一刺激的加入增进了某一操作反应发生概率的作用，这种作用是经常的。

后来，孩子们为了能够玩都乐意睡午觉。

三、论述题（每题10分，共50分）P108

1．如何促进陈述性知识的学习

2．什么是动作技能和智力技能，试分析动作技能和智力技能的区别和联系P144

3、论述言语指导在指导学生掌握原理的过程中的作用。

P121

4．联系实际论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。

P159

5．联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。

P179

（作业三）

简答题（每题5分，共40分）P199

1．什么是产生式？

产生式迁移理论的基本观点是什么？

答：

产生式就是有关条件和行动的规则，简称C—A规则。

基本观点：

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。

2、简述促进学习迁移的教学原则。

P206

答：

（1）科学精选教材

（2）合理编排教材内容

（3）确立明确而具体的教学目标

（4）有效设计教学程序

（5）扎实基础知识和基本技能

（6）注意启发学生对学习内容进行概括

（7）教学中多应用比较的方法

（8）灵活地运用变式进行教学

（9）重视学习策略于学习方法教学

3、专家和新手在解决问题能力上有何不同之处？

P222

专家和新手在解决问题时存在的差别主要有：

（1）．与新手相比，专家解决自己专业领域内的问题时较为出色，在不熟悉的领域，专家通常并不比新手好。

（2）．在解决问题时专家以较大的意义单元即组块加工信息。

（3）．专家的短时记忆与长时记忆容量比新手大。

（4）．专家问题解决比新手快。

这主要表现在两个方面：

一是在某一领域内，专家由于经过长时间的练习，因而执行一些

基本的技能时会比新手快。

二是专家有时采用直觉推理的方式迅速解决问题。

（5）．问题解决过程中，专家比新手花更多的时间来表征问题。

（6）．专家比新手在更深层水平上表征问题。

（7）．专家比新手具有更好的自我监控能力。

4．简要说明影响问题解决的因素。

P225

答：

问题解决是指由问题引发，运用一定的知识和认知策略去解决疑难的过程。

影响问题解决的因素：

问题情境，问题表征，知识经验，认知策略，心理定势，功能固着，酝酿效应，原型启发，情绪和动机状态。

5．简述强化训练的形式。

P253

外部强化可激发人的外来动机，影响人的行为。

运用外部强化影响人的形式有多种，依随于是否做出某个反应进行正强化或负强化被称之为强化训练，它可以分为以下四种形式：

奖赏训练；取消训练；惩罚训练；回避训练。

在运用上述强化训练的方式来激发动机时，人们经常根据实际情况将各种形式结合在一起使用。

6、什么是成就动机？

成就动机理论的基本观点是什么？

P256

成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。

根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度（用T来表示）的因素有三个：

一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度，用M来表示；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性，用P来表示：

一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感，用I来表示。

对成功的期待和成功的诱因值之间具有互补的关系，即课题越难，其认知到的成功可能性越小，而这时成功的满意感越强。

反之亦然。

影响动机强度三个因素的关系可表现为下面的公式：

动机强度=f（动机×期待×诱因）

T=f（M×P×I）

因为其中D与I为互补关系所以I=1-P

也就是说，当课题的难度为中等（0.5）时，人的成就动机强度最大。

然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向，一种是害怕失败、避免屈辱的回避失败的倾向。

可以据此把人区分为成就动机水平高低不同的两类人，成就动机水平高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向，成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向。

成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。

成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。

成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。

其心理机制为：

成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼。

7．如何消除学生的习得性无力感？

P259

答：

习得性无力感，简指无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

消除学生的习得性无力感：

（1）消除学校中的“不可控状况”

（2）防止学生产生“结果不可控”的认知（3）培养意志，增强免疫力

8、根据班杜拉的理论，自我效能感对学生的心理和行为有何影响？

P262

自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：

（1）．影响活动的选择。

（2）．影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度。

（3）．影响活动时的情绪。

（4）．影响完成学习任务。

二、案例分析题（10分）

案例：

P259

诊断：

李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地,而且越陷越深,不能自拔。

分析：

习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。

造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：

第一，他自身的因素。

他将自己的失败进行了错误的内部归因。

内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。

第二，外部原因。

首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。

其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。

对策：

①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。

三、论述题

1、什么是学习迁移？

影响学习迁移的主要因素有哪些？

P187P201

学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度对在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的影响。

简单地说，学习迁移就是指一种学习活动对另一种学习活动的影响。

影响学习迁移的主要因素：

（1）、学习材料之间的共同要素或相识性

（2）、知识经验的概括水平

（3）、认知结构

（4）、认知技能与策略

（5）、心理定势

（6）