九年级物理《分子热运动》教学反思.docx

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九年级物理《分子热运动》教学反思

九年级物理《分子热运动》教学反思

教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程，

九年级物理《分子热运动》教学反思一

一、巧设问题情境，轻松引入新课

二、注重学生研究问题方法的培养

在本节课的教学中用到的研究方法：

控制变量法、转换法。

在探究分子运动快慢与温度关系时，保证热水和凉水的质量相同，滴入的墨水等量，体现了控制变量的思想。

由于分子和分子运动的微观性，无法用肉眼直接观察，需要应用转换法，通过对宏观现象的观察和分析得出结论。

三、体现新课程理念，将课堂还给学生

四、重视学生的个体差异，注重因材施教

在设计分子间存在引力的实验方案时，考虑到学生间存在个体差异，尽量避免统一要求，采取分层次、多方位的教学理念，面向全体同学，筛选不同难度的实验，以适应学生不同的认知水平，

五、信息技术与物理学教学整合恰当适中

作为本章的第一节内容，是学生在学完宏观物体的有关知识后，对微观世界的知识进一步探究学习，为后面研究物体内能及其有关知识做好铺垫。

但由于分子的运动无法直接观察探究，所以本节课主要采用实验为主，以计算机模拟的方法为辅组织教学。

因为二氧化氮气体有毒，进行演示实验学生难免会有心理负担，采用视频的方式，既真实又形象。

水与硫酸铜溶液扩散需要几天时间、金与铅的扩散实验更是需要几年时间，这是不可能在课堂上完成的，通过FLASH动画和视频进行展示加强学生对液体和固体都可以发生扩散现象的理解。

这样把生动、形象、直观、感染力强的多媒体技术应用于课堂，起到了辅助课堂教学的作用。

这些色彩鲜艳，声像并茂的动画同时刺激了学生多种感觉器官，有助于完成教学目标，化解教学难点。

九年级物理《分子热运动》教学反思二

1、把学习目标不出示，目的在于学习目标一出示，就把一些问题的答案在没有学习时就告知了学生。

而是在学习小结时以填空的形式出现。

我认为应该是可取的。

但在另一些学科上就不以这样做。

我认为这样是可取的.

3、改变了实验探究的做法，而是先接受知识，后用实验来验证。

感觉不是太好.

4、教学流程感觉还是完整的，一节课的内容也完成得还好。

存在的问题：

1、分组合作学习不到位，与平时要求分小组学习养成习惯不到位有关。

2、缺少点评环节。

与教师平时不常使用这种教学方法有关。

3、教学流程稍显不自然。

与教师准备不充分有关。

4、一个验证实验没有准备好。

这是硬伤。

5、使用导学案和电子白板时，要把电子课件依据导学案做简单一些，在电子白板上展示。

作为物理教师教学反思

作为物理教师教学反思

1、这学期主要学习了电路和电路计算，一部分特别是中等和中下游的学生上课明显跟不上老师的思路，学习物理非常吃力，究其原因是基础薄弱，连贯性较差，理解能力差，而电路的连接状态和连接方式，是电学的核心问题，学生对于这类的抽象问题，往往掌握不好其学习的特点和规律。

2、语言表述能力的欠缺，生活阅历的狭窄是造成学生对物理现象蕴含的丰富的物理知识、物理研究的科学方法不能抓住要点分析的根本，因而学生也就很难找到物理规律的本质。

3、过份的依赖于计算器，是造成学生计算能力偏弱的一个根本原因。

针对以上问题，我认为应该采取以下措施：

1、教学中，要尽一切办法调动学生的注意力，给出特定的时间，让学生从感知上认知知识点、公式等；在习题精讲精练中教给学生正确的技巧和方法，一题多解的`思路引导，促使学生思维的发散，因此注重多种方法的运用，培养学生的解题能力，让学生学会学习。

2、课堂上注意课堂节奏，尽量让中下游的学生跟上老师的步伐，在现象解释和语言表述过程中，切忌不可替代学生，让学生动起来，从课本中找出相关的，真正用好课本。

3.优生辅导势在必行，查缺补漏不可忽视，在计算过程中，要督促学生摆脱对计算器的依赖，提高解题的效率。

初中物理教学中怎样培养学生学习习惯

初中物理教学中怎样培养学生学习习惯

一、学生的不良习惯

2.学习无计划。

学习完全凭心情,心情好的时候可以学很长时间,心情不好的时候,就什么都不干了。

3.学习不定量。

每天该完成的学习任务不能及时完成,喜欢搞突击。

用这种学习方法如果在初中,初中物理内容少,又相对简单,对学习成绩影响不大。

但是高中物理容量大,又有一定难度,再用此方法学习,肯定吃亏,高一很多学生就因此成绩出现下滑。

4.学习时马马虎虎。

上课时不是找不见课本就是找不见学习用具,作业经常能以最快的速度完成,但错误率很高。

不是题看错就是字母写错或计算错误。

5.学习时一心二用。

做作业或复习时,不专心,常做一些小动作。

比如,转笔、吃东西、边听歌边算题、边聊天边学习。

7.知错也不改。

作业本发到手里,虽然教师已经批出了不少问题,但很少认真反思;试卷基本都是只关注分数,从不认真分析错误原因,并改错。

8.为完成任务做作业。

不先消化和理解所学的内容,作业拿过来就做,做完了万事大吉。

二、如何培养学生良好的学习习惯

针对以上不良习惯,作为教师在物理教学中注意培养学生良好的学习习惯。

1.规定时间做好规定的事情。

遵守课堂纪律,克制自己,专心学习。

2.凡事预则立,不预则废。

指导学生制定计划,学年有学年的总目标,学期有学期的规划,每周有每周的计划,每日有每日的任务。

做到日日清,周周清,月月清。

展示课上要求学生积极展示,展问题,展思路;当别的学生展示或教师点评时,认真听讲,边听边思考。

注意展示学生及教师分析问题的思路和方法,主动质疑,及时记录重点和难点内容。

课下要求学生结合课堂情况,再次认真复习课本,及时进行复习和总结,弄清知识的来龙去脉,加深对所学知识的理解。

4.培养学生良好的解题习惯。

“慢审快做”审题时找关键词。

比如“光滑”“缓慢”“恰好”等,明确研究对象及研究过程,用合适的形式,比如,文字、图象等再现情景,需要受力分析的把受力分析图画出来,结合已知与求分析用什么规律来解答。

比如,解决力学问题时主要从两个角度来考虑一个是力,另一个是能。

答题时书写要规范,写出必要的关系式和文字说明。

6.鼓励学生不耻下问。

圣人都说“三人行,必有我师焉”,况且是学生。

问的问题要经过思考,不能这样问:

“这个题怎么做?

”而要这样问:

“这个题这样分析对吗?

”“这句话是这个意思吗?

”“我这样理解对吗?

”

7.整理备忘录。

要求每个学生准备一个备忘录,备忘录上写两个内容:

（1）每次学习完一个单元之后,让学生将其中重要的知识整理在备忘录上,与学过的知识进行整合,使知识系统化。

（2）做完题后在备忘录上对错题进行分析,错在哪里,为什么错了?

正确的解法是什么?

为什么这样解?

还有别的解法吗?

考查的是哪个知识点?

这些就是自己学习上的漏洞,督促学生经常看看这些题目,时间长了漏洞自然就会补上。

习惯的力量是巨大的,它是成功不可或缺的催化剂;习惯的意义是宝贵的,它是人生无价的财富和资本。

拥有一个好习惯将会给事业和生活带来无穷的收益。

培养良好习惯不妨就从现在做起,让它带领我们不断前行,收获丰盛!

初中物理教学中激励策略的运用体会

德国著名教育家第斯多惠说过：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。

”学生的学习是一个长期而复杂的过程，如果没有外部激励机制，学生就很难长时间对认知活动保持强大的学习动力，学生的学习热情会随着学习的深入而逐渐降低，甚至会失去学习兴趣。

如何激励学生，让学生产生源源不断的学习动力与学习热情，让学生始终对学习保持长久而稳定的学习兴趣这是教学取得成功的一个重要因素。

尤其对于物理学科而言，本身具有很强的抽象性、系统性与逻辑性，不像语文等学科具有一定的趣味性，在学生眼中物理无非就是概念、公式与定理。

要想让学生对物理认知活动保持长久的学习动力，就要运用激励机制，不断增强学生对物理学习的信心，提升学生学习动力，强化学生的主体参与意识，让学生主动而积极地参与到物理探究性活动中来，在探究中构建知识、形成技能。

现结合具体的教学实践对初中物理教学中激励策略的运用浅谈如下几点体会：

一、以情感激励学生

情感具有很强的感染性，积极的情感可以激发学生的愉悦感，激发与培养学生浓厚的学习兴趣，从而使学生主动而积极地投入到物理教学活动中来。

有了学生积极情感参与的物理教学，学生更能感受到学习的乐趣，更能不断闪现智慧与创新的火花，更能取得事半功倍的效果。

情感包括两个方面：

2.学生对物理学科的情感。

物理具有较强的抽象性，要燃起学生求知的火焰，就必须要改变以往单一的教学模式，灵活运用多种教学方法，向学生展现物理教学的魅力，以此来改变以往学生对于物理的看法，让学生对物理另眼相看。

如注入生活元素。

物理学科与人类生产生活密切相关，将物理与生活联系起来，在教学中注入生活元素，可以改变以往枯燥的讲述，而是将抽象的知识寓于丰富多彩的生活之中，以学生所熟悉的生活来引入物理教学，这样更能拉近学生与物理的距离，增强教学的亲切感与熟悉度，激发学生学习动机。

这样更能激起学生对物理学科积极的情感，从而达到以情感来激励学生，引导学生主动学习的目的。

二、以成功激励学生

大量的心理学研究表明：

在学习活动中学生所获得的成功体验越多，其学习兴趣越浓、学习动机越强；反之失败会消磨学生的信心，而使学生完全丧失学习兴趣。

不要小看一次成功，也许正是这次成功点燃了学生学习的激情与信心，让学生能够克服种种困难，勇往直前，取得更大的进步与成功。

因此在教学中我们要学会运用成功体验来激励学生，让学生感受到教师对自己的期待，让学生成为成功者，强化学生的荣誉感，坚信自己能够成功，从而使学生产生更为强烈的学习热情与积极的学习行为。

1.坚信学生能够成功。

学生有着巨大的潜能等待挖掘，我们要对全体学生充满期待，要坚信所有学生经过努力都可以充分发挥主观能动性，释放潜能，都可以取得自身最大的发展与进步。

教师只有树立这种学生观，才能在教学中给予学生更多的信任、期待与鼓励；而当学生感受到教师对自己的这种期待与鼓励，也会增强学生的信心，让学生更加坚信我能行，我一定能够成功。

这正是学生学习的强大动力所在。

2.因材施教。

学生之间存在一定的差异，在教学中我们不能一刀切，而是要深入研究学生的实际学情，对学生的基本情况全面掌握，正视学生间的差异性，制订不同的教学起点、教学方法与教学目标，满足不同层次学生的不同学习需求。

这样的学习活动才能体现个性化，贴近学生的最近发展区，能够让全体学生在自身基础上得到长足发展与提高，让每个学生都看到自己的成功。

总之，激励具有强大的感染与带动作用，可以不断引发学生更为强烈的学习动机，为此在教学中我们要善于激发情感、体验成功，发挥情感与成功的激励效应，调动全体学生参与物理学习的主动性与积极性，这样的教学更能取得事半功倍的效果。

初中物理教学中如何培养学生良好的学习习惯

每个人都渴望成功,而成功并非机缘巧遇。

成功者与平庸者的不同之处往往在于各自的生活和工作习惯。

“行为决定习惯,习惯决定性格,性格决定命运”。

很大程度上,正是不同的习惯造就了不同的人生。

每个人各自的种种习惯,或使你止步不前,或使你激流勇进。

而培养良好的习惯是从平庸走向卓越的关键。

学习习惯是学生在学习过程中逐步形成的,是否有好的学习习惯直接影响着学生的学习成绩。

学生的成绩不理想,就是因为有一些坏的习惯在作怪。

一、学生的不良习惯

1.学习任务不明确。

课堂上不明白自己要干什么,该干什么,总是让教师在后面推着走,尤其在自习时表现最明显,自习课时常发呆、乱翻,或者左顾右盼,白白浪费时间。

2.学习无计划。

学习完全凭心情,心情好的时候可以学很长时间,心情不好的时候,就什么都不干了。

3.学习不定量。

每天该完成的学习任务不能及时完成,喜欢搞突击。

用这种学习方法如果在初中,初中物理内容少,又相对简单,对学习成绩影响不大。

但是高中物理容量大,又有一定难度,再用此方法学习,肯定吃亏,高一很多学生就因此成绩出现下滑。

4.学习时马马虎虎。

上课时不是找不见课本就是找不见学习用具,作业经常能以最快的速度完成,但错误率很高。

不是题看错就是字母写错或计算错误。

5.学习时一心二用。

做作业或复习时,不专心,常做一些小动作。

比如,转笔、吃东西、边听歌边算题、边聊天边学习。

6.不懂也不问。

原因之一是胆小,不敢问教师;第二太爱面子,喜欢打肿脸充胖子,不懂也装懂,;第三自己心里没底,自己都搞不清楚哪些地方懂,哪些地方不懂。

7.知错也不改。

作业本发到手里,虽然教师已经批出了不少问题,但很少认真反思;试卷基本都是只关注分数,从不认真分析错误原因,并改错。

8.为完成任务做作业。

不先消化和理解所学的内容,作业拿过来就做,做完了万事大吉。

二、如何培养学生良好的学习习惯

针对以上不良习惯,作为教师在物理教学中注意培养学生良好的学习习惯。

1.规定时间做好规定的事情。

遵守课堂纪律,克制自己,专心学习。

2.凡事预则立,不预则废。

指导学生制定计划,学年有学年的总目标,学期有学期的规划,每周有每周的计划,每日有每日的任务。

做到日日清,周周清,月月清。

3.课堂上培养学生良好的自主学习、听课习惯。

自主课上要求学生在学案的引领下通过自主学习,初步掌握本节所学知识的基本内容,本节用到的描述问题、分析解决问题的思路和方法,比如,在概念学习时要求学生理解为什么要引入这个物理概念?

怎样引入物理概念。

对于物理量要理解为什么引入这个物理量,它的物理意义是什么?

明确它的定义式和决定式,是矢量还是标量,单位是什么。

对于物理规律要明确它的适用范围,掌握并理解它的不同表述形式,对于数学表达式要分清是代数式还是矢量式等。

并把自己解决不了的问题或疑惑记录下来,做到心中有数。

展示课上要求学生积极展示,展问题,展思路;当别的学生展示或教师点评时,认真听讲,边听边思考。

注意展示学生及教师分析问题的思路和方法,主动质疑,及时记录重点和难点内容。

课下要求学生结合课堂情况,再次认真复习课本,及时进行复习和总结,弄清知识的来龙去脉,加深对所学知识的理解。

4.培养学生良好的解题习惯。

“慢审快做”审题时找关键词。

比如“光滑”“缓慢”“恰好”等,明确研究对象及研究过程,用合适的形式,比如,文字、图象等再现情景,需要受力分析的把受力分析图画出来,结合已知与求分析用什么规律来解答。

比如,解决力学问题时主要从两个角度来考虑一个是力,另一个是能。

答题时书写要规范,写出必要的关系式和文字说明。

5.要有思考的意识。

常问自己为什么,并想办法解决。

当遇到一个问题时,自己先想想,把这个问题装在脑子里,吃饭时想,走路时想,睡觉时想,想着想着自己就把问题解决了,实在想不明白的问题再问教师、问同学,当他们帮你解答后,自己再琢磨琢磨明白了没有。

6.鼓励学生不耻下问。

圣人都说“三人行,必有我师焉”,况且是学生。

问的问题要经过思考,不能这样问:

“这个题怎么做?

”而要这样问:

“这个题这样分析对吗?

”“这句话是这个意思吗?

”“我这样理解对吗?

”

7.整理备忘录。

要求每个学生准备一个备忘录,备忘录上写两个内容:

（1）每次学习完一个单元之后,让学生将其中重要的知识整理在备忘录上,与学过的知识进行整合,使知识系统化。

（2）做完题后在备忘录上对错题进行分析,错在哪里,为什么错了?

正确的解法是什么?

为什么这样解?

还有别的解法吗?

考查的是哪个知识点?

这些就是自己学习上的漏洞,督促学生经常看看这些题目,时间长了漏洞自然就会补上。

习惯的力量是巨大的,它是成功不可或缺的催化剂;习惯的意义是宝贵的,它是人生无价的财富和资本。

拥有一个好习惯将会给事业和生活带来无穷的收益。

培养良好习惯不妨就从现在做起,让它带领我们不断前行,收获丰盛!

师生互动主要是通过课堂语言和行为使得彼此信任、相互交流，从而达到心灵的沟通，使学生在良好的教学氛围内汲取营养。

对于初中英语教学而言，师生互动显得异常重要。

由于英语是不同于母语的存在，学生在学习过程中很容易陷入误区，但师生互动可以促成理解和表达的有机结合，可以架起英语学习信息输入和输出的桥梁，因而有效的课堂就可以将教师的引导作用表现得淋漓尽致。

一、初中英语互动课堂的意义

课堂互动以“互动”为核心，通过各种方法来突出学生的主体地位，让学生主动参与教学，而不是被教师牵着走，通过互动教学来激发学生的学习兴趣，鼓励学生不断摸索，从而培养学生自主学习、探究学习的能力。

本文从以下三个方面分析互动课堂的意义：

（一）吸引学生兴趣，活跃课堂气氛教师在课前设定好每一堂课的教学目的，并围绕着教学目的设计课堂内容，鼓励学生在课堂上完成环环相扣的教学任务，可以使学生的大脑长时间在兴奋的刺激下精神百倍，提高课堂活跃度。

（二）通过适时的评价，帮助学生树立自信教师可以发挥课堂评价的.作用，多给予学生表扬和肯定，如“Good”“Great”等等，学生一旦得到教师的认可，就会在自信心的驱使下更加努力地学习，使学生的兴趣在潜移默化中激发，树立起积极学习的自信心。

二、初中英语课堂师生互动的低效现状

近几年，我国初中英语课堂大力推行互动教学，但往往互动“浮于表面”，使得互动教学都无法达到预期目的，影响教学效果。

（一）单调的互动形式制约着学习兴趣的激发

由于长期受传统教学的影响，虽然大多数教师拥有了互动的意识，但短时间内无法真正贯彻落实互动教学，使得教学实践中机械互动占大多数，通常以教师提问学生回答这种单一的形式来开展，使得教师只能与成绩优异的学生互动，那些听课跑神、基础较差的学生的互动就显得特别低效。

（二）互动的动机存在偏差

师生互动本来应该是用于激发学生思维的方法，而不是师生课堂管理的工具，但是有些教师却不遵从互动的本质，使互动行为的目的扭曲。

就拿课堂提问来说，课堂提问是及时反馈的途径，教师可以第一时间了解学生的学习现状，并有针对地采取一些措施，激发学生思维，但是有一些教师却将提问当做是惩罚精力不集中的学生的手段，使得学生误以为提问就是惩罚，从此开始畏惧课堂提问，大大削弱了提问的互动作用。

（三）缺乏科学的互动内容教师应该引导学生独立思考，但是大部分教师却受教材和考试的禁锢，没有对课本进行适当延伸，学生长期学习单一的教学知识，就无法在多元的知识学习中生成新的教学资源，从而影响到学生独立思考能力的形成。

三、完善师生互动，助力初中英语课堂

（一）发挥互动动机的重要作用

学生能否积极参与是互动能否成功的关键。

而要调动学生的积极性，就应该从互动动机出发，让学生乐于互动，提高教学互动的质量。

1.拓宽初中英语课堂的互动目标，用发展的眼光制定弹性教学目标，让优等生、中等生和后进生都有空间进行自由的探索、创造。

2.了解学生的心理特点，设计与学生心理相符的互动形式。

比如由于低年级渴望学习知识，在面对一门新的语言教学时，往往积极配合、主动参与，教师在互动形式上就可以少下功夫，多开展趣味基础教学。

由于高年级的学生拥有一定的独立性，会有选择地参与教学过程，对于过于幼稚的互动，或者教师课前准备不充分，都会引起学生的反感，因此教师可以更多地在互动内容和形式上下工夫。

另外，教师还应该利用网络资源多充电学习，搜集其中丰富的教学材料，将有用的信息整合到课件中，在形成具有特色教学课件的同时，也使自身内涵在信息资源平台上得以充实。

（二）巧设情境，促进互动生成

一方面，尝试将传统的教学空间形态改变，适应新时期学生的心理需求。

传统的教室有高高的讲台和整齐排列的课桌，教师站在高处，让师生之间的交流就像隔了一层屏障一样。

因此，教师可以尝试改变座位的排列方式，运用课堂空间进行圆圈排列或U型排列，与学生一起探讨、一起游戏，让教师在面对面、眼对眼交流中感受学生的神情变化，有针对地启发学生思考，实现和谐的英语教学课堂。

另一方面，巧设问题情景。

由于初中生具有强烈的好奇心，英语教师可以适当拓展教材内容，以问题情境的形式将学生的互动积极性调动起来。

总之，要想使英语教学有趣生动，就应该有效利用师生互动教学，一改传统教学的呆板机械，让学生在友好、宽松的课堂氛围中灵活学习英语知识，乐于学习与积累。

参考文献：

[1]徐耀枝.还互动本真创高效课堂———初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛,2013（23）.

[2]张艺.初中英语课堂“交流—互动”教学模式研究[J].当代教育理论与实践,2014（03）.

初中物理实验中学生创新意识的训练

伴随着社会经济的不断发展，我国教育体系已经由应试教育逐渐转向素质教育，在这一转变过程中，实验教学的重要性呈现在人们眼前。

传统的实验教学体系已经无法适应社会的需求，因此，只有转变教学模式，创设适合社会发展的新型教学模式。

初中物理实验作为一门基础课程，无论是学生对实验本质的了解、基本方法的掌握还是对物理规律的认识，都在一定程度上培养了学生对科学的态度，从根本上提高了学生创新意识的训练。

一、现阶段初中物理实验中所存在的基本问题

首先，在初中物理实验教学中，实际实验的开出率是非常低的，很多效果都不尽人意，伴随着人们对实验课所提出的诸多要求，很多学校的物理实验数目并没有达到新课标的基本要求。

虽然有的学校在规定时间内完成了要求，但是最后的效果并不理想。

其次，学校与教师存在着很多轻实验的态度，认为“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”，从而使学生实验成为了演示实验，无法使实验的功能得到充分发挥。

除此之外，物理教师由于对实验的认识不足，很多教师并不愿意在实验教学上花费大量的时间与精力，从而导致初中物理实验的方法比较单一。

最后，现阶段，学校实验教学的模式比较僵化，教学方式比较呆板，很多班级中的很多学生做同一种实验，用同一种仪器与方法，所得出的结论也具备一致性。

这种情况会在一定程度上导致大部分学生在实验过程中看别人怎么做，自己就怎么做，对实验不仔细观察，无法进行思考。

二、培养学生的学习兴趣，促进初中物理教学质量

要想从根本上促进初中物理实验教学的质量与效率，那么就要培养学生的学习兴趣，为学生介绍部分物理历史，从而加强课堂上的趣味性。

众所周知，科学是严肃的，但是在表达方式上是丰富多彩的。

初中物理的教学对象一般以高年级为主，该类学生所持有的少年特点非常明显，因此，兴趣是学生学习初中物理的基础。

比如，物理教师在为学生讲授“大气压”的时候，可以采用实验的方式进行讲解，可以将装满水的杯子倒置过来，发现杯子里的水没有流出来，纸片也没有滑落，从而使学生在理解大气压基本概念的同时，也能够相信大气压现象的存在。

这种实验的方式能够使学生对物理课程感兴趣，并且能够加深印象。

与此同时，物理教师在物理实验课程中，可以利用多媒体技术，将实验的细节问题以及值得注意的事项通过大屏幕的方式展现给学生，使学生对初中物理实验更加好奇，从根本上加深其印象。

三、培养学生的创新意识，促进初中物理教学的效率

在中学物理教学中，让学生动手实验是极其重要的。

就目前而言，初中物理教学中普遍存在着一种教学模式：

教师理论课程大于实验课程。

实验在初中物理教学中是非常薄弱的环节，这种情况在一定程度上会影响学生的知识能力，从根本上阻碍学生对物理知识的认识。

在物理教学中，通过让学生动手实验，能够使学生清楚地认识到物理现象，培养学生的实验能力以及观察能力，从根本上使学生掌握物理学习的基本方法。

与此同时，学生动手实验能够培养自身实事求是的科学态度，从而营造良好的教学氛围，使学生的主体作用充分发挥出来，从根本上展现学生的参与精神。

四、培养学生的综合素质，促进初中物理的教学效果

在物理实验中，学生在动手参与的过程中，要注重加强学生在操作过程中的基本能力，培养学生之间的合作精神、团队精神。

在实验过程中，要采取以小组为单位的基本形式，在时间许可的情况下，使其操作要求比较高的实验，在学生进行参与的过程中，要让学生尽可能地进行展示。

除此之外，在物理实验教学过程中，作为一名物理教育者，对学生自学能力以及表达能力有所重视。

要知道，表达能力是现代人最为重要的能力之一，在初中物理实验教学中也是极其重要的组成部分。

比如，可以组织学生在实验前对实验的步骤进行口述，对实验结果进行预测等。

这种表达能力能够使学生进行实验心得的交流，从根本上使实验的