初中生物教案飞行动物陆生和水下动物.docx

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初中生物教案飞行动物陆生和水下动物

初中生物教案

飞行动物、陆生和水下动物

第一课《空中飞行的动物》教案

一、教学目标

1.阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物和两栖动物的主要特征。

2.尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与思考”。

3.举例说出动物的生活可能跨越多种环境。

二、教学策略

能在空中飞行的动物较生活在水圈、岩石圈中的动物，可跨越更大的空间，扩大生存环境的范围。

建议教师站在生物圈的高度，从动物对环境的适应出发切入教学。

本节教学特别要注意引导学生能独立完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动。

除了布置学生课前观察当地常见鸟类并作记录外，还应在课上引导学生针对教材给出的问题，作出假设（教师应鼓励有创意的设想），并让学生注意实验设计应具有可操作性。

对于探究过程中的实验方法的介绍是必不可少的。

要让学生了解：

除了调查、观察、动手实验外，阅读分析已有的资料也是获取知识的重要的手段。

通过探究应使学生明确，动物对环境的适应，除了有外部形态、内部结构的适应外，还有生理方面和行为方面的适应。

同时概括鸟类的主要特征。

关于昆虫和节肢动物的教学，应有分明的层次，可先对比鸟的翼和昆虫翅的异同，找出昆虫适于空中飞行和分布广泛的特点，然后观察昆虫，总结归纳出昆虫的主要特征，再进一步概括出节肢动物的主要特征。

应重视全章的总结，教师可通过举例，引导学生用辩证的观点来看待动物与环境的关系，通过举例说明许多动物的活动可以跨越多种环境，强调这也是适应的表现。

进而完成有关两栖动物主要特征的介绍。

最后可以引导学生关注教材“动物与造型艺术”等栏目，进行情感态度价值观的教育。

建议本节教学用2课时完成：

第1课时，通过完成“鸟适于飞行的特点”的探究活动，概括出鸟类特征。

第2课时，通过完成对昆虫翅的“观察与思考”找出昆虫适于飞行的原因，进而总结出节肢动物特征。

借对全章的总结完成对两栖动物的概括。

实验—探究鸟适于飞行的特点

鸟的皮肤和羽毛

家鸽的皮肤薄而软，便于肌肉的剧烈运动。

皮肤分为表皮和真皮两层。

表皮角质层较薄，这是由于有鸟羽的覆盖，皮肤不与干燥空气直接接触的缘故。

皮肤上没有羽毛的地方，则有厚的角质鳞覆盖。

真皮也很薄，真皮下有皮下层与肌肉相连。

皮肤的衍生物包括羽毛、角质喙、角质鳞、爪、距以及尾脂腺等，这些结构都是由表皮演变而来的。

羽毛分为正羽、绒羽和毛羽三种类型。

正羽的羽枝两侧密生羽小枝（图8），羽小枝上生有钩或槽，前后相邻的羽小枝相互钩连，组成扁平而有弹性的羽片。

体表的正羽，形成一层防风外壳，并使鸟体呈流线型轮廓。

翼及尾上的正羽，对飞翔及平衡起决定作用。

绒羽的结构特点是羽轴纤弱，羽小枝的钩状突起不发达，因而不能构成坚实的羽片。

鸭绒就是鸭的绒羽。

毛羽很细，呈毛发状，杂生在正羽与绒羽之中，在拔去正羽和绒羽之后才能见到。

鸟类的皮肤无汗腺，唯一的皮脂腺是尾部的尾脂腺，其分泌的油质，经过喙的涂抹，擦在羽上，使羽片润泽不为水湿。

尾指腺的分泌物，还含有麦角固醇，这种物质在紫外线照射下，能转变为维生素D。

当鸟用喙涂擦羽毛时，维生素D可被皮肤吸收，有利于骨的生长。

鸟的骨骼

鸟类适应于飞翔生活，其骨骼轻而坚固，骨片薄，长骨内中空，有气囊穿入。

许多骨片合在一起，以增加坚固性。

脊柱可分为颈椎、胸椎、腰椎、荐椎和尾椎五部分。

颈椎数目较多，椎体呈马鞍形，使颈部极为灵活（鸟头转动范围可达180°）。

最后几个胸椎、全部腰椎、荐椎和部分尾椎完全愈合在一起，称综荐骨，为腰部的坚强支柱。

肋骨上有钩状突，互相钩接，使胸廓更为坚固。

前肢变为翼，各骨排成一直线，骨间有能动的关节，末端的腕骨、掌骨、指骨愈合变形，使翼扇动时成为一个整体。

肩带由肩胛骨、乌喙骨和锁骨组成。

细而有弹性的锁骨呈“V”字形，它能在鼓翼时阻碍左右乌喙骨的靠拢，也能增强肩带的弹性。

鸟类的整个体重落在后肢，后肢骨骼强大，和其他陆栖脊椎动物的后肢骨相比，鸟类跗骨延伸，起到增加弹性的作用。

鸟类通常具四趾。

在成鸟，腰带的髂骨、坐骨、耻骨三骨片以及综荐骨愈合成一个整体，增加了腰带的坚固性。

鸟的肌肉

鸟类与飞翔有关的胸肌特别发达，约占体重的1/5，它能发出强大的动力，牵引翼的扇动。

而背部肌肉退化，这一点和鱼类正相反。

鸟的胸肌可分为大胸肌和小胸肌两种。

前者起于龙骨突，止于肱骨的腹面，收缩时，使翼下降；后者起于龙骨突，而以长的肌腱穿过由锁骨、乌喙骨和肩胛骨所构成的三骨孔，止于肱骨近端的背面，收缩时使翼上举。

后肢的肌肉，集中在大腿的上部，而各以长的肌腱连到趾上。

这样，支配前肢和后肢运动的肌肉都集中于身体的中心部分，这对于飞翔时保持身体重心的稳定性有重要意义。

鸟的消化系统

现代鸟类缺齿，咀嚼功能由砂囊代替。

雌鸽在生殖时期，嗉囊壁能分泌“鸽乳”用来喂养雏鸽。

鸟类的消化腺（肝、胰）很发达，它们分别分泌胆汁和胰液并注入十二指肠，参与小肠内的消化作用。

家鸽无胆囊，而鸡、鸭等大多数鸟类都有胆囊。

鸟类的消化能力强，食量大而不经饿，这是与鸟类飞翔时能量消耗大有关的。

鸟的神经系统和感觉器官

鸟类的大脑、小脑、中脑都很发达。

大脑半球较大，这主要是由于大脑底部纹状体的增大。

在鸟类，纹状体是管理运动的高级部位，也和一些复杂的生活习性相关。

实验证明：

切除家鸽的一部分纹状体后，家鸽正常的兴奋和抑制就被破坏，视觉受影响，求偶、营巢等习性丧失。

鸟类的大脑皮层并不发达，小脑很发达，这与鸟类飞翔运动的协调和平衡相关。

中脑在背部构成一对发达的视叶。

在鸟类的感觉器官中，最发达的是空中飞翔时起重要作用的视觉器官，而嗅觉器官不发达。

鸟眼依靠发达的睫状肌可以迅速地调节视力，由远视改变为近视。

因此，当鸟在树木中疾飞时，从未和树枝相碰；或由高空俯冲到地面觅食时，也能在一瞬间由“远视眼”调整为“近视眼”。

鸟眼的瞬膜发达，飞行时遮盖眼球，起保护作用。

鸟的排泄系统和生殖系统

鸟类的肾脏特别大，可占体重的2%以上，在比例上甚至超过哺乳类的肾脏。

肾脏之所以发达，是与鸟类的新陈代谢相关的。

鸟类无膀胱，尿中水分较少，呈白色浓糊状，随粪排出而不单独排尿。

鸽与大多数鸟类一样，无外交接器（鸵鸟、鸭、鹅等有交接器）。

它们在交配时，雌雄鸽的泄殖腔孔相互接触，精液进入雌体而行体内受精。

卵成熟后，破卵巢壁而出，被吸入输卵管的喇叭口内，如遇有精子，则在此处受精。

卵无论受精与否，沿输卵管下行时，都被裹上蛋白，然后又加上卵壳膜，最后在子宫处加上石灰质的蛋壳。

鸽的受精卵，孵化期约16d，鸡约21d，鸭约28d。

第二课《陆地生活的动物》教案

一、教学目标

1.运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。

2.通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。

概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

3.强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。

二、教学策略

教师进行教学设计时应充分注意到教材的编写特点，要从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构及生理功能特点，重点关注运动、呼吸等方面。

本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。

教师应深刻认识到引导学生进行比较、实验、观察与思考等教学活动的重要性，并让学生也知道这是获取知识、培养能力的有效途径。

建议教师课前要亲自对“饲养和观察蚯蚓”的实验，对兔的“观察与思考”等栏目进行充分的研究和实践并结合当地的实际作出相应的处理，以便更好地引导学生开展活动。

同时明确要求学生一定要动手参与实践活动，如制作观虫器、饲养蚯蚓等。

教师应充分注意“陆地生活的动物”既包括在地表生活的动物、在地下穴居的动物，水陆两栖的动物，也包括能在空中飞行但需要在陆地上栖息活动的动物。

因此教学中要引导学生关注并概括出它们适于在陆地环境中生活的形态结构、生理功能等方面的共性；同时完成新课程标准所要求的对环节动物和哺乳动物特征的概括。

由于本节教学内容丰富，建议用3课时完成。

要注意引导学生广泛参与教学活动并注重实效。

建议每节课前都布置学生课下进行观察、调查和搜集材料；课上再进一步认真观察、对比、实验探究、讨论交流等学习活动，然后进行总结概括。

第1课时，建议教师先引导学生通过对比，总结出陆地环境与水生环境的显著不同。

如湿度（干燥）、温度（昼夜温差大）、缺少水中的浮力、气态氧的环境等；然后让学生通过观察、分析教科书提供的图片资料或当地常见陆地生活动物的情况（注意包括能在空中飞行的动物），通过讨论、交流、填写记录表等教学活动，总结概括出陆地生活的动物在运动、呼吸和对刺激的反应等方面适应陆地环境的特点。

第2课时，完成对陆地生活动物中的地下穴居类群的观察和概括。

建议课前布置学生制作观虫器，并饲养和观察蚯蚓；课上引导学生实验、观察、讨论、交流。

教师应引导并鼓励学生设计有创意的实验。

在总结概括出蚯蚓形态结构和生理功能特点的基础上，通过简介水蛭和沙蚕，完成有关环节动物主要特征的总结。

第3课时，完成对陆地生活动物类群的观察和概括。

鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。

此外，关于陆地生活动物栖息地保护的教学要引起教师的特别重视。

因为这对培养学生的关爱生命、保护环境等情感态度有重要作用。

建议课前师生共同调查、搜集当地动物栖息地保护的历史、现状、前景、措施等资料，课上由教师或学生进行介绍，师生共同交流，以期在学生思想中产生“一定要保护好动物栖息地”的共鸣。

实验——饲养和观察蚯蚓

蚯蚓

无脊椎动物，环节动物门，寡毛纲。

种类约有1800多种。

我国已有记录的有229种。

各地常见的为巨蚯蚓、穴居生活的环毛蚓。

蚯蚓体呈长圆柱形，长约30cm左右，由70～100个以上体节构成，除第1节和最后1～2节及生殖带外，每个体节上都有环生刚毛数十至百余条。

生殖带环状，由14～16节三节合并而成，无刚毛，仅有雌性生殖孔1个（在第14节腹面正中央）。

在18节腹侧有雄性生殖孔1对。

体前端的第6～7、7～8、8～9的节间沟两侧有受精囊孔3对、环状心脏位于第7、9、12、13节内。

无大肾管，有多数小肾管。

雌雄同体，异体受精。

产卵1～3个，放在蚓茧（卵袋）中，在蚓茧内受精，经1月左右孵出（图4）。

蚯蚓能疏松土壤，增加土壤有机质并改善结构，还能促进酸性或碱性土壤变为中性土壤，增加磷等速效成分，使土壤适于农作物的生长。

由于蚯蚓含有丰富的蛋白质，因此，用作畜、禽和水产养殖业的饲料，都能取得增产的效果。

蚯蚓在药物学上也占有一定的地位，是常见的中药材，有解热、镇痉、活络、平喘、降压和利尿等作用。

蚯蚓体内可分泌出一种能分解蛋白质、脂肪和木质纤维的特殊酶，因此，树叶、稻草、畜禽粪便、生活垃圾、活性污泥和造纸、食品工业的下脚料等，都可以是它的食料。

蚯蚓能够在一定程度内消除环境污染。

因此，近年来，许多国家都成立了蚯蚓养殖工厂，并把蚯蚓养殖工厂称为“环境净化装置”。

由于蚯蚓能够吸收土壤中的汞、铅和镉等微量金属，这类金属元素在蚯蚓体内的聚集量为外界含量的10倍。

因此，有些科学家认为蚯蚓可作为土壤中重金属污染的监测动物。

人工饲养蚯蚓是一项很有发展前途的产业。

目前我国也在积极开发中。

1.蚯蚓适于在具有一定温度和湿度、温差变化不大、富含腐殖质的土壤中穴居生活。

一般昼伏夜出。

蚯蚓是雌雄同体的动物，异体受精。

靠体壁中的环肌、纵肌和刚毛之间的配合运动，以土壤中的枯枝残叶等有机物为食。

2.蚯蚓没有呼吸系统，要靠能分泌黏液而湿润的体壁进行呼吸。

蚯蚓体壁分布有毛细血管，血中含血红蛋白，可携带氧气。

大气中的氧可溶于体壁的黏液中，再进入蚯蚓体壁的毛细血管中进行气体交换。

如果蚯蚓的体表干燥则无法完成上述功能。

大雨过后，过多的雨水会将土壤中的空气排挤出去，于是穴居在土壤中的蚯蚓被迫爬到地表上来呼吸。

3.动物身体分节，可使身体运动灵活、自如、转向方便。

蚯蚓的体节就有上述功能。

蚯蚓刚毛的末端，可与周围环境粗糙的表面相接触，以有所支撑，与环肌、纵肌协调作用完成运动。

4.深层潮湿的土壤能为蚯蚓提供适宜的生存、生活的环境及繁衍的条件，一般包括适宜的温度、湿度、气态氧、食物和便于避敌的栖息场所等。

第三课《水中生活的动物》教案

一、教学目标

1.了解水生无脊椎动物的常见类型。

2.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

3.说明水生动物适于水中生活的特点。

4.关注水生动物的生存环境。

二、教学策略

本节的教学重点是探究鱼类适应水中生活的特点。

在教学活动中，教师应引导学生通过两个“观察与思考”、一个“探究”实验、一个课外实践等活动，来认识鱼类在水中是如何运动、呼吸的，从而总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

在教学中，教师可以从创设问题情境入手，使学生通过观看各种水生动物的图片或录像片，对众多的水生动物有一个直观感性认识，在此基础上，引导学生思考：

“如果陆生动物（包括人类）到水中生活会遇到哪些问题?

”“鱼类等水生动物是如何解决这些问题的?

”这样不仅可以提高学生的兴趣，还可以引导学生进行有目的探究活动，同时培养学生发现问题、提出问题的意识。

在组织第一个“观察与思考”的活动中，教师应注意以两点。

（1）使学生明确活动的目的要求，学会由整体到局部，由单一变量到若干个变量的有序的观察方法，以及作观察记录的方法。

首先让学生观察和描述鱼体的外形特征，分析这些特征对鱼类适应水中生活的意义，然后引导学生观察鱼在游泳时每一种鳍是如何运动的，思考它们对鱼的运动分别起什么作用，并观察鱼在完成某一种运动时各种鳍是如何相互配合的。

（2）引导学生正确地判断观察的结果与得出的结论之间是否具有逻辑性；认清通过观察活动解决了哪些问题，哪些结论只是推论，还有待于实验验证，从中培养学生实事求是的科学态度，为“探究”打下基础。

关于第二个“观察与思考”──鱼的呼吸，首先让学生观察鱼的口和鳃盖后缘的开闭有何规律，想一想为什么它们不同时开（或闭）。

然后让学生通过实验观察墨汁（或墨水）是如何从鱼的口流入鳃，再由鳃盖后缘流出的。

在做此实验时，玻璃缸中水的深度以刚没及鱼体为宜，这样利于将吸管放置在鱼口的前方。

为使学生更好地理解鳃是水生生物的呼吸器官，在学生观察鱼鳃的颜色和鳃丝的形状后，最好让学生观察鳃丝在水中的舒展状况和离开水后鳃丝粘贴在一起的现象，以充分理解鳃的结构特点有利于扩大鳃与水的接触面积。

有条件的话，可以做演示实验，观察流经鱼鳃后的水能使BTB液的颜色发生变化的现象（详见背景资料）。

有关其他水生动物的教学可采用两种方法。

（1）在本节教学的开始，让学生通过观看录像片来认识水生动物的主要类群，概述它们最基本的特征。

（2）在学习完鱼类后，让学生描述他们熟知的其他水生动物，最好让学生能说出各种水生动物适于水中生活的特点。

以此调动学生学习的积极性，帮助学生了解动物适应环境的多样性。

关于水域环境保护的内容，教师除用录像带、光盘等媒体展示人类活动使水域环境遭受破坏的情况外，有条件的地区还可以组织学生观察当地水生动物生活的环境和状况，培养学生关爱动物的情感。

实验—探究鱼鳍在游泳中的作用

有关“探究”实验，首先是引导学生制定可行的探究活动方案。

在制定并实施探究方案时，教师应提供多种可供选择的材料和用具。

在引导和参与学生的探究活动时应注意以下几点。

（1）在有条件的地方，鼓励学生设计多种方案。

在没有条件的地方，应根据当地的实际情况进行选择，如在很难找到活鱼的地区，可以用模拟探究的方法。

（2）在学生实验前应做好充分准备。

对实验材料用具的选择是实验成败的关键，如对鱼体大小的选择，捆绑鱼体的夹板和线绳的选择等。

经实践证明鱼体大小以6～10cm长为宜，捆绑鱼鳍用纱布较佳，捆绑尾鳍用轻且不易滑脱的材质为宜，如用轻的木片、塑料片等。

要鼓励学生自行完成探究实验，培养学生动手能力。

（3）在实验探究鳍对鱼运动的作用时，应引导学生想办法只对单一因素进行观察，而限制其他因素的干扰，即分别探讨某一种鳍对鱼的作用，并作好实验记录。

鱼在水中游泳时，主要是通过哪些部位的作用产生动力的?

1.全身肌肉运动这是鱼类运动的最普遍最重要的运动方式，即鱼类利用躯干和尾部肌肉的交替收缩，使身体左右扭动击动水流，鱼借助击水所产生的反作用力，将身体推向前进。

例如，鳗鲡、带鱼的游泳就是典型的这种运动方式。

2.鳍的运动鳍是鱼类特有的运动器官，在胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍和尾鳍中，尾鳍对鱼运动的作用较大。

它不仅可结合肌肉的活动使身体保持平衡，而且还能像舵一样控制着鱼的游泳方向。

同时，鱼尾鳍的运动，也是配合全身肌肉运动，推进鱼体前进的动力之一。

在自然界中，有极少数鱼完全依靠鳍进行运动，如海马的向前移动就完全是依靠背鳍的摆动来完成的。

3.鳃孔排水即利用呼吸时由鳃孔喷出来的水流来运动。

例如，仔细观察鱼在静止时，胸鳍不停的运动，其原因之一是用来抵消由鳃孔排水所引起的推进作用，以保证鱼能停留在某一个位置上。

利用鳃孔排水的作用力辅助鱼运动的现象，一般在鱼体快速前进时，或鱼由静止状态转为运动状态时比较明显。