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现代文阅读讲解

现代文阅读专题讲解

专题一 理解与阐释

    考点连线

这一部分主要复习高考现代文阅读中的两个知识点：

①理解文中重要词语的含义，②理解文中重要的句子的含意。

其中的“理解”还包含了“阐释”的要求，即：

在选择题中能对词、句含义的阐释做出正确的判断；在表述题中能对词、句的含义做出准确的阐释。

应该明确的是，词、句是相对于段、章而言的语言单位；在文章中，词语和句子都存在于文段、文章这一特定的语言环境中并与之构成了有机的语义联系。

因此，要理解和阐释词语和句子在文章中意思，除了要对这些词语和句子进行深入的分析和体悟外，还应当把它们放在具体的语言环境中，明确它们与上下文的语义联系，利用上下文的语境来帮助我们正确理解和阐释它们。

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 一、先谈理解。

1、具体地说，所谓“重要词语”是就它们在文中的作用而言的。

顾名思义，它们应是对文章的表情达意起到重要作用的词语。

理解文中重要词语的含义包括：

①   理解与写作对象或文章主旨密切相关的词语（概念）的内涵；

②   理解指代词和具有指代作用的词语在文中的指代义；

③   理解同义词或近义词在文中含义的差别；

④   理解词语在文中被临时赋予的特殊含义和深层意义。

⑤   运用修辞格和写作方法的关键词语

⑥   反映具体语言环境的词语

⑦   在结构上起到独特作用的词语

2、所谓“重要句子”，是指那些对文意表达起重要作用的关键性语句。

理解文中重要的句子的含意包括：

①从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。

②从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句，理解对文脉的推进与转接有关键作用的句子。

    ③从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。

    ④从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含意的语句。

    ⑤从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。

或：

   ①、起始句首句往往有提示、概括、转承的作用。

 ②、主旨句它的位置不一，或开头或中间或结尾。

   ③、衔接句这种句子有承上启下作用。

 ④、深化句在语段中起画龙点睛的作用，有升华主题深化主旨的作用。

 ⑤、警示句它含义深刻、耐人寻味，读后能给人启迪。

   ⑥、矛盾句有些句子从字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。

   ⑦、情感句它凝聚了作者的喜怒哀乐、褒贬扬抑。

 ⑧、引用句名言名句表现一定的思想内涵，也常作设题点。

 ⑨、比喻句用比喻的方法说理抒情。

 ⑩、总结句或总结概括，或留有余地，或饱蘸笔墨抒情。

 ⑾、结构复杂的语句这种句子是难点所在。

   ⑿、容易产生歧义的句子也是难点句子。

 ⒀、内涵丰富，耐人寻味的句子。

3、对这些词语或句子在文章中的意思，要利用上下文的语境来进行正确理解和阐释，“前后勾联”、“表里参验”是行之有效的好方法。

    所谓“前后勾联”，是指根据文章整体性的原则，将上下文勾联一起，从文章主旨、相关的内容和表达的目的与技巧等角度审视作者的遣词用语，领会它的意义。

所谓“表里参验”，是指根据由表及里的原则，根据作者遣词用语的意图，从语表含义进而仔细琢磨出作者所要表现的内在的深刻含义。

“前后勾联、表里参验”强调的是，根据构成文章的诸因素之间有着既互相制约又互相推衍的特点，来实现文意的理解。

例如：

多义性词语只有在语境中才能明确其具体的意义；语言在特定语境的运用中还可能产生临时的情景意义；在前后不同的语境中，相同的表述可能含义不同，不同的表述也可能意思相同。

而这些，只有运用“前后勾联、表里参验”方法，才能给予确切的解读。

    二、再谈阐释。

与阐释相关的是语言转换。

在选择题中，命题人将文本的内容转换为与文本不同的语言表述，提供给考生辨别其正误；表述题中，如何根据命题的要求，从文本中的相关表述，到形成答卷中的语言，也是语言转换的操作。

因此，我们要在解题训练中加强“语言转换”能力的训练。

    1、在语言转换的过程中，我们要注意三种语言：

 ①题干中命题者的语言，属于指令性语言，是阅读与解答的依据；

 ②文本语言，是我们应该准确理解和深入体悟的；

 ③答题语言，这种语言有时候是直接取自阅读文本，有时是应试者根据命题者的指令，感知文本语言所表达的信息，然后或对语言进行加工重组，或用我们自己的语言准确表达。

    2、从文本到答卷的语言转换，往往包括这三个方面：

    ①具体的能加以概括，

    ②抽象的能加以阐发，

 ③含蓄的能加以解说。

3、而实现语言的准确转换，“以文解文”不失为一种有效的思路。

“以文解文”根据构成文章的诸因素之间有着既互相制约又互相阐释的特点，可以分为：

 ①同样的意思在一篇文章的不同地方运用不同的语句形式加以表述，这“不同的语句”之间就存在“互解”关系，这是“同义互解”。

    ②文章的语义上下连贯，相递相承。

梳理上下文的语脉，从上下文的逻辑联系中推断其内容，这是“连义互解”。

    ③比喻、衬托、对比等手法的运用，常用以阐释或强调它的主旨句，并与主旨句构成主宾关系。

要理解主旨句，可以依据对这些“宾句”的解读，要理解这些“宾句”，可以依据对主旨句的解读，这是“宾主互解”。

 ④还有“虚实互解”。

“虚”和“实”是相对的：

有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，抽象为虚；显者为实，隐者为虚；当前为实，未来为虚；已知为实，未知为虚……写文章的人常常以实证虚或以虚证实，乃至以虚代实，因而也就构成了“虚实互解”的关系。

 如果推衍开来，还有许多“互解”关系。

利用这种“互解”关系寻找解题的相关信息，再依据命题的意图和答题的要求进行语言转换，做出符合命题意图的回答并不困难。

专题二 筛选与整合

   考点连线

这一部分主要复习高考现代文阅读中的“筛选并整合文中的信息”这个知识点。

阅读的过程实质上就是对信息进行筛选与整合的过程。

所谓“筛选”，就是按照考题设定的阅读目的对文章进行分析，准确、快速、有效地辨别并获取命题所要求的信息。

所谓“整合”，就是对筛选所得的信息做出正确的认知，把握各信息材料之间的关系，并能归纳综合，或者按照命题要求进行信息重组。

在表述题中，“筛选与整合”主要是根据一定的内容要求获取相关的信息要点，并再通过语言转换达到信息的重组；在选择题中，主要是通过对芜杂的信息材料的比较甄别，来检验阅读理解的正确与否。

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   一、筛选并整合文中的信息，指的是在阅读中对信息的搜寻、辨别、摘选和对信息进行转换、组合、概括的过程。

筛选和整合要注意：

    1.正确理解文意和题意，确定筛选范围，即索检相关的信息区域，按照考题要求从文中找出相对应的内容，然后再对诸多信息进行检视。

    2.在索检相关的信息区域过程中，善于借助信息标志，如关联词语、表顺序词语、指代性词语、插入性词语、首括句、总结句、过渡句、呼应句、设问句、反问句等。

 3.信息有显性信息，也有隐性信息，有文章中的真实信息，也有命题者编拟的作为错误选项的“虚假信息”。

要反复认真分析比较，去伪存真，对信息做出正确的判断。

 4.筛选之后，还要对相关的语言材料进行归纳和综合，并用准确的语言进行信息加工，或把筛选后的信息按要求重新组合。

   二、现代文阅读题的考查，要求考生能够快速、准确、有效地过滤无用信息，压缩次要信息，筛选主要信息；使无序信息有序化，使隐性信息显性化；有时，通过信息重新组合加工，还能衍生出新的信息。

在解答选择题时，面对命题人设置的作为干扰和迷惑的“虚假信息”，要排除干扰，不为所惑，就要注意命题人是如何设置选项的。

那些包含“虚假信息”的干扰项往往具有下列某一方面的逻辑错误，了解它们有助于对选项的辨别和筛选。

①偷换概念。

这种选项混淆不同内涵的两个概念，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲，实际上二者并不是一回事。

②张冠李戴。

这种干扰项常常把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。

   ③无中生有。

即原文中本无此意而主观臆测，导致你的分析与原文的客观实际出现偏差，甚至风马牛不相及。

   ④混淆局部、整体。

它混淆概念外延的大小，把事物的局部说成是事物的整体，或者把整体说成是局部。

⑤混淆偶然、必然。

即把原文中的可能偶然说成必然，把必然说成偶然。

 ⑥混淆已然、未然。

即有意把原文中的设想或推测说成已经实现或正在进行。

 ⑦误划类别。

即把同类的拆开来看作是不同类别的，或把不同类别的归类在一起。

 ⑧倒置错位。

包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整体与局部倒置、条件与结果倒置、方法与目的倒置等等。

对于考题中正误混杂的信息，如何辨别、筛选？

一是对照原文的相关表述，看其内涵和外延是否一致；二是注意题干的提示，看问与答是否吻合；三是拿选项中相同内容的不同表述进行比较、互勘，看出他们的异同与正误。

三、筛选的要诀

   筛选能力，指能够从阅读材料中选择出重要信息的能力。

平常阅读，往往择要筛选材料所传输的信息。

高考在解答选择题时，则依据题干的要求，判断命题者所列的从文中筛选出的信息选项的正误。

 筛选信息，特别要注意筛选的依据。

筛选的依据主要是筛选的目的和阅读的文本。

 1．筛选的目的。

 筛选的目的主要在题干中体现出来。

例如，1999年全国高考题第18题的题干为“按照传统的看法，下列对动物冬眠时心脏工作原理的解说，符合文意的一项是”，这就规定了筛选的目的。

为了准确地把握筛选的目的，对于题干，要注意推敲，切不可马虎从事。

此题干中有三个要点：

①“对动物冬眠时心脏工作原理的解说”，尤其是“原理”；②“按照传统的看法”；③“符合文意”。

 2．阅读的文本。

 ⑴依据题意，框定文本。

 筛选信息时，要仔细推敲题目，准确把握题意，大体框定相关的阅读语区。

找准与试题的选项对应的原句。

这是筛选的关键。

有时可以找到几处原文，但只有一处是符合要求的；有时筛选出的几处原文又可以互相补充。

要仔细分析比较。

 ⑵对照文本，确定选项。

 去伪存真，排除干扰项。

所谓“伪”，或无中生有，或故意疏漏，或歪曲事实，或张冠李戴。

试题可能会有意设置一些“伪”项，即干扰项。

这就要求考生在筛选信息的基础上，采取对比、辨异等方法，把信息辨别、区分开来，即去伪存真，提炼出所需信息。

   3、高考题中干扰项的“造假”形式主要有：

 A．偷换概念。

也叫“偷梁换柱”，这种方式与“张冠李戴”有着一定的联系，但区别是明显的。

它表面上并没有将两个对象或概念进行调换，但暗中却将二者的内涵如属性、作用、发展趋势等进行了或调换、或混淆等处理。

 B．因果倒置。

或“强加因果”有时命题人从原文中截取两句看似有因果关系的信息句，通过“技术”处理巧妙地合在一起，选择项由已知结果所推断的原因或由原因所推出的结论是错误的，有悖逻辑。

 C．颠倒主次。

也称“轻重错位”，即该重点突出的却变成了轻描淡写，本是非常次要的东西却占据了主导地位。

如对概念的理解，常将一些属于大众化的共性的东西变成了概念的本质属性。

 D．改变范围。

“夸大其词”，这是一种非常常见的命题技巧，它往往表现为故意夸大某方面的内容，如对优点、作用、前景等的评价。

“故意缩小”，这是与第一种方式相对而言的，即人为地对某些内容故意往小处说

 E．改换性质。

也叫“张冠李戴”，顾名思义，这种方式就是将本属于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，让考生形成一种错觉，从而出错。

 F、胡编乱造。

这种情况主要出现在“推断和想象”一类题中，故意不顾文中信息的实际，借“推断和想象”之名胡乱编造一些若有若无的信息，以此干扰考生答题。

 G、以偏概全式。

或“断章取义”有时命题人在设置选项时，故意脱离全篇内容，断章取义，架空分析，以此来检测考生的整体阅读能力   H、答非所问，或为原文未谈及的问题。

 四、高考现代文选择题设置错误的方法：

 1、删——删减。

一般来说，句子的修饰限制成分（状语、定语）是删减的首选对象，修饰成分的删减就意味着语意的改变，或者造成表达内容范围的扩大，或者造成内容理解的扭曲。

 2、调——调换，指调换词语顺序。

词序变化也往往导致语句含义的变化。

 3、改——指改变一下说法。

这种方法比较常见，而且类型繁多。

比如，因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测等等。

   4、漏——遗漏。

看似保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一个方面，而有意漏掉另一方面。

以此设置的选项肢有较大的迷惑性，须多加留意。

 5、凑——拼凑。

或者将有关与无关的几个选择点杂糅到一起，或者将望文生义的义项强加进去，以干扰判断。

专题三 分析与概括

    考点连线

    这一部分主要复习高考现代文阅读中的三个知识点：

①分析文章结构，把握文章思路；②归纳内容要点，概括中心思想；③分析概括作者在文中的观点态度。

对文章结构与思路的把握有赖于对文章的细致阅读，尤其是解题前的通读全文。

所谓“文章思有路，遵路始识真”，说的就是这个道理。

分析与概括是两个相对应的思维方式。

分析是从复杂到简单，将事物分解为若干部分，找出这些部分的本质属性，弄清彼此间的差异；概括是从简单到复杂，将若干事物依据其共同特征归结在一起，以体现彼此间的关系，实现对整体的认知。

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科学论著注意严密的条理，文学作品讲求立意谋篇，这些都与思路有关。

对思路的把握，往往关系到结构层次的分析、内容要点的整理、文章主旨的归纳和表现形式的理解等诸多方面，牵一发而动全身。

因而在解答阅读试题之前，细致地阅读试题所提供的文本，尽可能沿着文章作者的思维的轨迹走一遍，以求对文章有一个更深入、更准确的认识。

这是解答阅读试题的不可忽视的重要前提。

不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途径自然也不同。

阅读科技文，首先要明确说明的对象是什么，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等。

阅读社科文，应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，用什么材料来证明观点，论证结构有什么特点等。

阅读文学作品，首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人（事），如何安排情节与线索，表达了什么感情，用了什么手法等。

一、思路是作者对客观事物认识的反映，是作者为实现表达目的而确定的文章内容和先后顺序。

把握文章思路，就是把握文章各部分的内容，发现各层意思之间的内在联系，揣摩作者的构思过程。

理清文章思路大致包含这两个方面：

1.理清结构。

阅读文章，应当把握住它的框架，看出作者“编织”文章的基本路数，弄清文意的来龙去脉。

理清结构，可以着眼于局部，也可以着眼于全篇。

着眼于局部，对某一段或段中的某一部分，要理清层次，分析层次间的关系。

着眼于全篇，即弄清文章的开头、结尾以及文章的怎样渐次展开和步步推进，以实现对文章主旨的表达。

2.理清语脉。

语脉，即行文的脉络。

理清语脉，即分析语句间的意义关系，梳理行文的语意走向，把握语句顺序的安排及其根据。

理清语脉，可以借助对线索、过渡、照应等的分析，借助对关联词语所表示的语意关系的辨识，借助对指示代词和其它指代、借代、喻代类词语的指代内容的确认，也可以借助对表示肯定、否定、强调、揣测和有所保留、有所暗示等词语含义的理解。

二、分析文章结构和把握文章思路一般可以分三步。

第一步，粗渎全文，看这篇文章主要谈的是什么问题，或者说了件什么事情，这一步的作用是把握文章全貌。

第二步，以段为单位仔细读，然后用简明的一两句话把段意标示出来，这一步的作用是把几百上千字的文章浓缩成几句话，显露出文章的脉络。

第三步，分析段落之间的内在联系，划分文章层次，这一步的作用是理清脉络，把握全文的结构。

1、逐段细读，标示段意，常见的有以下三种方法。

①、寻找中心句。

②、根据关键词语归纳。

③、如果既没有中心句，也没有关键词语．那就要调动已学过的知识自己概括。

   2、分析文章的结构和把握文章思路时，要善于借助作者对思路展开轨迹的提示。

 ①．借助过渡段。

②．借助承递性词语。

③．借助重复出现的关键词语。

④．借助文章标题。

 三、分析、概括是人们认识事物、解决问题的最基本的方法。

不过因试题的不同，有时侧重于分析，有时侧重于概括，有时两种方法同时使用。

一般地说，现代文阅读题目中，对词语句子的理解，对文章结构、思路的认识，对信息的筛选，多用分析的方法；而对信息的提取，对文章内容主旨的归纳，对作者的观点、态度的把握和根据文章内容进行推断想象，则需综合运用分析与概括的方法。

那么，怎样提高分析与概括的能力呢

 1．如何分析，在方法上没有一定之规。

但是要分析得恰当准确，首先应明确分析的对象是什么，对象确定了，找出构成对象的具体因素，这个过程就是分析。

能不能进行恰当分析，有的是方法问题，有的是认识问题，因此学生在平时训练中，应注意综合对某些问题的认识，提高自己的认识水平。

 2．如何概括，在方法上也多种多样。

可把文中的关键信息整合在一起，形成答案；可在阅读中仔细体会、推敲领会句段的含义，结合作者意图对内容进行提炼加工；有时需要概括的内容包含了多层意思，要依据试题的要求进行取舍，注意概括的周全。

   3．概括有三种方法：

   ①提取要点，即判定中心句。

这种方法适合于中心明确、论述简洁鲜明的文章。

   ②抽象说明，即自己组织语言对文章的主要内容进行揭示。

这种方法适用于评价事理、剖析事理、阐明特性等各类文章。

抽象说明的关键在于全面把握文章内容，抓住本质。

 ③综合归纳，即把几个要点归纳起来进行抽象说明。

这种方法适用于比较复杂的内容。

它要求首先明确有关的若干要点，然后经过提炼把几个要点综合起来。

   4．概括的具体要求有三点：

   ①角度一致，即概括的角度要与概括的要求一致，同一问题的概括前后角度要一致。

   ②涵盖内容全面。

剔除非本质属性的信息，筛选出本质属性的信息。

   ③限制概念准确，即概念准确，修饰限制成分恰当，语言表述精炼。

 四、分析、归纳内容要点和概括中心思想要防止下列几种毛病：

 1．归纳不完整，有重要遗漏。

 2．任意拔高，把文中没有的意义强加给读者。

 3．概括的角度不对。

 4．分不清信息的主次，不能整体上把握文章。

考生在概括归纳时必须分清主次，学会排除冗余信息，抓住主要信息进行概括。

   5．不能摆脱自己的“思维定式”，想当然，把自己的观点当成了作者的观点，不是随文就理，而是越俎代庖。

   6．不能从整体上把握文章，抓住一点，不及其余。

作者的观点、态度往往分散在文章的各个段落、层次、渗透在字里行间，作者在文章中引述的材料和观点，也往往分散在各个角落，因此，必须综合考虑，整体把握，才能正确地分析概括作者在文中的观点态度。

无论是分析还是概括，都要从命题出发，看命题要求从哪个角度，依据什么标准进行分析或概括。

分析要注意分为哪些部分，是否交叠，有没有多余或遗漏。

概括也要注意综合哪些内容，怎样整合，有没有多余或遗漏。

五、作者在文中的观点态度

是指作者对某具体事物的主观倾向，或赞同或反对，或喜爱或憎恶，带有鲜明的个人主观色彩。

其表述因文体、风格、表达需要等的不同以及其他因素的影响而有差异。

有的直接说出，有的间接表现（如取譬设喻）；有的集中议论抒情，一目了然，有的则分散在字里行间，若隐若现。

在具体的分析概括时，首先要抓住文体特点，如抓住一些议论性语句。

其次，要抓住一些标志性词句，如“认为”、“觉得”和一些主旨句等。

需要特别指出的是，通篇把握整篇文章的大意是最基本的要求。

专题四 推断和想象

   考点连线

这一部分主要复习高考现代文阅读中“根据文章内容进行推断和想象”这个知识点。

推断是一种根据已知的事实或前提进行逻辑推理得出新判断的能力。

想象是在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

推断和想象是阅读过程中一种创造性的逻辑思维活动，考查推断力和想象力，是对人的潜在能力的测试。

任何推断和想象都不是空穴来风，都必须从文章的具体内容出发，准确把握文章的观点，根据文章提供的信息，沿着文章已有的思路往前延展开来。

反过来，由推断和想象而得出的新的认知，也必须与文章的内容观点相吻合，是文章中相关信息的合理延伸。

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 一、在高考现代文阅读的文本中，可做为“推断和想象”命题的内容，主要有以下情况：

    1．文章提供的信息，有显性信息，也有隐性信息。

有时，文本中没有直接给出现成的结论，或者作者仅仅对事物发展的某一方面倾向给予暗示。

读者须通过推断来揭示结论，或明确指出其发展倾向，达到使隐性信息显性化。

    2．文章提供的信息，有单一的信息，也有众多的信息。

有时，对若干个内容相关的子信息进行综合，可以得出新的信息，从而推测事物的某一发展倾向，或者得出某一新的发现、新的认识。

    3．信息还包括有序信息和无序信息。

在文本中，有些信息因其叙述内容的需要散见于文本的各个部分，在某种意义上处于无序状态。

读者须将这些无序信息进行重新组合加工，以衍生出新的信息，得到新的发现。

    二、那么，如何针对这类试题进行解答呢？

1．对文章内容进行推断和想象，需要对文本内容的具体理解、对相关信息的准确索检，以及相关知识的储备和掌握一定的推理方法。

这四个方面是基本的要求，缺一不可。

它不仅要会读，而且要会思考，会探究，会从旧知中获得新知，具有从事研究性学习的能力和素质。

2．根据文章内容进行推断和想象不是简单的信息筛选，它是一种推理。

有时选项中虽然也引用文本中的某些语言表述，但不是侧重于确认表述是否符合愿意、语言转换是否改变了原文的意思，而是侧重于思考由原文能否推断出某一方面的新的认知或结论。

因此，仅仅把选项与文章中某一语言单位（句子、词语等）进行简单对照的方式，将无法保证推断的正确，还要考虑推断的合理性，以及推断的倾向性与作者的思想倾向是否一致。

3．挖掘文本材料中的隐含信息，是解答这类试题的重点，也是一个难点。

在文本中，作者对某一方面的认知或结论，虽然没有直接、现成的表述，但总该有一定的暗示。

解题中就要善于捕捉和利用这些暗示，要细致体会作者在这一问题上的思想倾向和观点态度；或者是作者在文章中借用了某方面的材料、观点，要注意观点间的异同及作者的看法；或者是命题者对某一问题变换了一个角度，要注意因角度的变换而结论也可能会出现相应的变化。

4．注意一些关键语言。

语言形式的提示作用也是很重要的，如：

表示事物出现的先与后、主与次、片面与全面和已然、未然、将然以及偶然、必然等等，试题中常见语言形式有“已经成为”，“今后必将”，“有望将”，“都是”，“往往是”，“也许是”……抓住了某些关键词语，也就可能找到了打开思路的钥匙。

5．推断不能只是看选项的观点是否正确，是否符合文意，还应当注意推断关系是否成立，它要求考生能在理解文意的基础上进行由此推彼、由已知推未知的以分析综合为主要特征的合理推断。

这种推断关系，往往表现为论据与观点的推断，或者是因果推断、条件推断、对比推断、类比推断、取舍推断、承继推断、目的推断等等。

要掌握一些逻辑推理方法，如分析综合、归纳、演绎等。

三、推断的要领

  推断，就是由已知的判断（前提）合乎逻辑地推出一个新的判断（结论）。

高考的科技文和社科文的推断题，其前提出自文中，结论则往往在文外。

  1．牢固掌握推断成立的依据。

考生解答推断题，重在分析推断能否成立，也就是前提与结论之间是否存在必然的逻辑联系，是否合乎常理。

例如，2002年全国高考题第10题（原文见“典例精选”《沙尘暴》）

根据原文所提供的信息，以下推断正确的一项是（）

   A.沙尘暴曾给新西兰、意大利、法国等国家带来好处，因而必将被人类所利用。

   B．风将大陆的沙尘吹向海洋，又将海洋的水汽吹向大陆，这将会使海平面逐渐升高。

   C．既然是人为因素加剧了沙