网略教育资源在小学教学中应用的研究.docx
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网略教育资源在小学教学中应用的研究
《网略教育资源在小学学科教学中应用的研究》
课题交流材料
包钢十六小课题组
以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，带来的是丰富的文献资料、人力资源和交互方式的多样性，正在改变着人们的生产、生活、工作方式，给学校教育带来了创新性变革。
目前，在Intenet网上已有大量的教育教学网站，学校、教师个人开办的站点也以惊人的速度增加。
这些主页为师生提供极大丰富的信息资源和不断更新的各类知识，教师足不出户就可以了解世界教育信息、教育动态，学习先进的教学方法，提高自身业务能力；同时也为学生的自主学习提供了足够的信息支持，网络资源的合理应用，有助于提高学生学习的兴趣，培养学生主动学习、参与意识，提高学生学习能力，促进学生综合素质发展。
依据本校实际情况，我们选定《网络教育资源小学学科教学中应用的研究》作为研究课题。
一、研究目标
充分有效地利用网上教育资源，建立适合学校实际的教学资源库，并运用于学科教学，能调动学生学习的积极性，提高学生主动学习、参与的意识，丰富教学内容，提高课堂教学效率；能拓展学生视野，使学生创新精神和实践能力得到提高，综合素质得到全面发展。
同时，教师的业务能力也得到提升。
具体目标为：
1．建设一个适合学校教学实际的教学资源库。
2．有效利用教学资源，丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，促进学生综合素质的提高，全面提高教育教学质量。
3．提高教师的信息素养和科研水平。
二、研究步骤
本课题研究分三个阶段完成：
1、实验准备阶段（2009.5--2009.7）
（1）申报课题，批准立项。
（2）进行实验论证并拟定实验方案。
（3）成立了实验组织机构，精选实验教师。
（4）文献资料查询。
要求教师每月至少收集现代教育理论信息资料卡10张。
（5）培训教师。
A、组织教师学习《建构主义教学理论》、《现代教育技术》、《基础教育课程改革纲要》、《教育科研课题研究解题指导》、《信息技术与课程整合的理论与方法》等有关教育科研理论；
B、开展实验教师计算机和网络应用技术培训；
C、聘请专家到校讲座并指导实验工作；
D、组织教师学习课题研究方案，明确课题研究的意义、目标和内容。
（6）各实验教师依据总方案，制定个人研究子课题方案。
（7）加强硬件建设与软件开发和管理。
（8）开展师、生调查问卷，了解其信息素养。
（9）对方案进行初步的试验检查，初步构建网上教育资源开发和应用模式。
2、实验研究阶段（2009.7---2011.3）
全体实验教师依据方案进行全面实施。
（1）规范过程管理，保证课题研究的实效性。
A、制定并不断完善一系列的课题管理制度，如《课题实验管理》、《实验教师职责》、《实验教师评价制度》等。
B、实验教师每学期初制定实验计划，学期末撰写实验小结。
C、坚持每月一次课题研究的例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新要求。
D、每学期要求实验教师完成七个一，即：
一份实验计划、一本实验记录、一节观摩课、一份案例分析、一个实验小结、一篇实验论文、制作一个课件。
（2）继续开展教师培训。
老师们教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。
我们以“自学、导学、互学”等形式加强课题组成员的理论学习，促进他们转变观念，全面深化课题研究工作。
A、专家导学课题组安排了多次专家专题讲座，如：
我们邀请了区网略信息中心李主任为我们进行《如何使用网略资源》专题讲座；邀请区教研室的何戎老师作了专题讲座；组织了教师外出培训、观摩，并参与了各种层次的研讨活动；组织教师参加校内各种现代信息技术培训，如城域网使用培训、ppt课件制作培训、动画制作培训、信息技术与学科教学整合教学设计培训、简单的视频处理培训等。
B、个体自学只有不断地汲取，才能提高自身的理论知识水平，因此，自学已成为教师的自觉行为。
坚持每天读书，每月写好自学摘记与学习体会，每学期开展读书交流。
至今，所有课题组成员自学理论并撰写的各类论文多篇获奖。
C、群体互学集体的智慧常能碰撞出知识的火花。
各学科组在分组活动时，每学期坚持一到两次集体学习和主题对话，积极反思自己的课堂教学。
大家在交流中反思，在反思中成长，以不断满足自己内在的学习需要，形成良好的研讨氛围。
研究至今，各学科组分别开展集体学习，信息技术教师还提供通识培训，累计学习次数达5次。
（3）加大软、硬件建设的投入。
（4）上好每学期的实验课、研讨课。
（5）实验教师做好各项数据的收集、整理、分析工作。
（6）实验教师制作多媒体课件、收集网络资源，不断充实、完善学校教育资源库。
（7）每学期开展实验成果评比，将优秀成果编辑成册。
3、总结评价阶段（2011.3---2011.11）
（1）各实验教师撰写子课题实验研究报告。
（2）将实验教师的典型教案、课例、实验记录、经验论文汇编成册，完成课题研究成果集。
（3）将优秀课例拍摄成录象课，作为成果积存。
（4）充实、完善学校教育资源库。
（5）各种问卷、测试的资料收集和分析。
（6）撰写课题研究工作报告和研究报告。
（7）向课题组申报结题。
（8）做好实验推广工作。
三、研究措施
1、加强教师培训，提高教师的运用现代教育技术水平
开展本课题研究，没有现代理论指导不行，没有驾驭现代教育技术手段的能力也不行。
为解决这一问题，我校采用舆论宣传、集中培训、交流研讨、派出去请进来等四种方式，来提高教师的现代教育技术水平。
组织课题成员认真学习《建构主义教学理论》、《现代教育技术》、《基础教育课程改革纲要》、《教育科研课题研究解题指导》、《信息技术与课程整合的理论与方法》等有关教育科研理论，鼓励教师上网查阅课题相关资料，做好科研理论积奠。
学校还定期开展全员计算机培训，并根据教师的实际情况分层次提出要求。
到目前为止，学校97％的教师接受了现代教育技术培训，能独立制作多媒体软件的约占40％，
2、加强硬件环境建设
结合学校自身教育教学改革发展的需求，近几年来，学校先后投资数万元，装备了两间多媒体电教室、并对学生微机教室进行改造，教师办公室均装上了电脑，并接宽带联成局域网，教师随时可上网浏览，逐步实现了网络化的教育教学环境。
3、加大软件建设的投入
建立一个适合学校教学实际的教学资源库，是课题的研究目标之一。
对于学校资源库的建设，我们主要通过三种途径：
（1）从市场购买教育教学软件。
近几年来，学校先后耗资近2万元，购置了教学资源库一套，VCD教学辅助教材一套，三辰影库电影近600部，以及各种课堂教学实录等。
（2）因特网上教育教学资源的再开发。
鼓励教师上因特网的各类教育站搜索，包括国内外教学改革动态，教育法规，各学科的教学设计，优秀课件及经验介绍等等。
通过分门别类的整理、归纳、汇集在学校教学资源库中，更具针对性、时效性和可用性。
（3）学校自行开发研制。
学校成立了以实验教师为主的软件开发小组，近年来，学校自制课件累计达100余件，涉及语文、数学、音乐、美术、英语等各门学科，其中有8件获国家奖、市区级奖励。
4、建立建全制度，加强课题管理
为保证课题实验扎扎实实地开展，学校成立了课题实验领导小组，校长亲任组长，下设电教组和课题组，从行政上、业务上支持本课题的研究。
还制定了《课题实验管理》、《实验教师职责》、《实验教师评价奖励制度》等一系列管理制度，坚持每月一次课题研究的例会制度，及时分析总结前阶段研究工作的得失，部署下阶段的工作，提出新要求。
每学期要求实验教师完成七个一，即：
一份实验计划、一本实验记录、一节观摩课、一份案例分析、一个实验小结、一篇实验论文、制作一个课件。
每学期期末对实验教师进行量化考核，在待遇上对实验教师实行倾斜，对于认真参与研究的、并取得一定成绩的，给予一定的物质奖励和精神奖励，其研究成果是晋级评优的重要依据，从而激励课题实验教师自觉参与研究活动。
四、研究结果与结论
通过两年的实践与探索，我们的实验研究取得了明显的成效，也获得了较为丰硕的成果，表现在：
（一）建立了一个适合本校教学实际的教学资源库。
建立一个适合学校教学实际的教学资源库，是课题的研究目标之一。
两年来，通过外购引进、网上下载、开发研制等方式，学校教学资源库得到了不断的充实与完善。
迄今为止，我校教学资源库主要由以下几大版块构成：
文本材料---包括教师从网上下载的国内外教学改革动态，教育法规，各学科的教学设计，优秀课件及经验介绍、各科测试卷和教师自行撰写的实验相关材料（实验方案、计划、小结、教案、课例、论文、个案分析、实验随想、调查问卷等）。
课件库---现已有各学科教学课件400余份。
课例库---包括学校购买的教学录象带、光盘和学校自行组织拍摄的优质课。
软件库---包括学校购置的各种教育软件
素材库---包括各种动画、音像、图片、声音、视频素材。
教师个人资料库
网址库---我们从互联网上精选了百余个适合教师和学生浏览的网站，便于师生使用。
（二）构建了网上教育资源应用的模式。
（三）网络化教学使课堂发生了巨大的变革。
信息技术在教学的应用，使传统教学发生了革命性的变化，进入了一个“电子学习”时代。
它通过图、文、音、像等信息，为学生创造了一个动态、开放、主动、多元的认知空间，“一块黑板一支笔，一本教科书一张嘴”的教学模式，因为有了信息网络而发生了彻底的改革，网上丰富、生动、新鲜的信息资料，给教师以极大的启发和强有力的支持，帮助教师备出形象生动、信息丰富、学生感兴趣的课来，也使课堂教学实现了最优化，我们的教师上了一堂堂形象生动、充满刻意的课。
1、实现了教学手段变革。
作文教学始终是语文教学的一个难点。
针对老师的作文批语学生大都不爱看，作文本发下来，许多同学最迫切的就是看老师打的分（等级）。
以往的作文讲评，由于受时间和媒体的限制，一节课就老师一个人口若悬河，也讲不到几篇，效果很不好。
怎样才能让学生们从作文批改中及时找到作文中的得与失呢？
运用多媒体网络进行作文评改，效果奇佳。
课例：
《春天——新生的季节》
在电教室里，首先教师把同学的作文片断《春天》输入电脑，电脑屏幕上出示：
早晨一棵棵翠绿的小草蹿出了头来，为庆祝自己的新生而大口大口的吸新鲜空气。
一朵朵新生的花好奇的张望着；迎春花喜欢低头看流水的舞姿，桃花喜欢看着白云玩耍，映山红就特别喜欢面对面的和同伴絮絮低语。
柳树看到自己新生的叶芽开心地摇着头上的辩子。
枫树又因为可以再次用绿叶招手而高兴地一边摇着头，一边还沙沙地唱着歌。
教师让学生反复阅读，然后请学生给作者进行评价，将其评价的内容利用实物投影呈现，请看其他学生给作者的评价贴：
（1）xx同学，你写得太好了，我最喜欢这句：
“大口大口地吸新鲜空气”，它好像让我看到了可爱的小草就站在我面前，一副淘气的样子。
（2）xx同学，你把花草、树都当成人来写，春天在我眼里都活起来了。
这些你比方好新鲜啊！
我要向你学习。
一句句发自内心的赞美的话像一张张微笑的脸，xx同学看了后是喜不自禁，更增强了其写作的自信心。
利用信息技术作为作文教学的交流工具，可以完成师生之间的感情交流与信息交流，可以极大地开放教学氛围，启动学生克服自卑心理，增加成功感和愉悦感，使他们兴致勃勃地主动参与，打破了作文教学的沉闷环境，效果更是不言而喻的。
该实验班级学生的作文水平明显高于其他班级，在各级各类的征文比赛中获奖人数居学校首位。
2、提高质疑解难的兴趣
对于教材中学生难以理解的内容，教学课件更是有着不可忽视的作用。
通过直观生动的画面，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助教师解决教学中的难点，突出教学重点。
课例：
一位科学教师在上《日食和月食》这一课时，就从网上下载了“日食的过程”和“月食的成因”两个片断，演示给学生看。
因为“月食”现象，学生在生活中曾看过，用电脑演示“月食”的过程，使学生直观地看到月食现象，激发了学生进一步探索的兴趣，而“日食”的成因是一个难点，很抽象，学生在实际生活中也无法看到，此处用电脑演示“日食的成因”，化难为易，化抽象为具体，学生很直观地认识到“日食”的形成过程。
我校邓晓佳老师执教的《为人民服务》一课，由于张思德同志生活的年代离学生的实际生活较远，学生不能深刻体会其为人民服务的精神。
在课堂教学的过程中，教师通过网略下载了电影《张思德》，并进行剪辑。
在教学中多媒体课件多次出示文本、图片及其视频资料的剪辑，不当展示了教学内容，而且更好的促进师生和文本的深入对话，尤其是来自心灵的对话。
教学中，教师不是借助于多媒体课件进行讲解灌输，而是使之服务于学生的主动探究，以及师生间、生生间的思维、情感的交流。
多媒体课件在导入、导学、示范、拓展教学资源、加大教学密度、烘托教学情感等方面发挥重要作用。
使学生很轻松的走进了张思德的生活中，被他为人民服务的精神所打动，解决了课文教学的难点
我校高治国老师执教的《比较数的大小》时，在多媒体课件的设计上首先注意创设与学生的年龄特点以及实际生活更为接近的教学情境，调动学生参与教学、乐于探究的积极主动性。
其次注意将丰富的教学内容乃至于多学科的知识整合到日常教学之中。
这种整合在丰富了教学的内涵的同时，也拓宽了学生的视野，并渗透包括人文情感教育在内的多重的教学关怀。
将包括安徽省黄山在内的名山主峰的海拔高度（通过查阅网络等资源得到的准确数据），以及淮河、长江等大河的长度引入教学之中，让学生比较大小，激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。
这是和传统教学中只关注教材知识点是不尽相同的。
3、丰富学科学习的资源
信息技术以用各种相关的资源，打开封闭的、孤立的课堂教学之门，极大地扩充学科教学的知识量，调动学生学习兴趣，而信息技术课件正好可以达到这一目的，在教学中，学校教师就引导学生有针对性上网查找相关信息，拓展知识面。
一位语文教师在世博会来临之际。
要求学生了解世博，关注世博，写一篇习作。
而仅凭学生通过电视所获得的信息要学生习作，对学生来说难度太大，因为世博会所涉及的知识面很广，这些内容仅凭教师的一张嘴是难以说清楚的，所以教师登录有关网站，查找并下“2010上海世博会”等有关内容，丰富了学生的感性知识，为学生的“想象”和“联想”提供了源头，学生起笔写出的文章篇篇内容精彩，联想翩翩。
（以表格说明）
实验前：
全班共65人
实验差异
有关内容
不了解
有所了解
了解并有兴趣
有关世博知识
36
27
2
有关上海世博知识
49
15
1
实验对比：
环节
人数
对内容有兴趣
文章有内容
表述内容丰富
文章有创新
实验前
11
2
27
2
实验后
64
45
65
21
我校张素娣老师执教《黄山奇石》时，教师根据课文内容，充分利用各种资源，收集和整理黄山奇石以及黄山的其他景观，如：
云海、奇松、温泉等，制作成了可以和因特网相连接的网页式课件，为学生学习服务。
在教师的指导下，学生通过大量的图文视频，观赏感受了黄山美景，对课文的理解自然水到渠成。
在教学过程中，教师不是一味以图文的展示为主，而是不断安排了朗读、表达、给奇石命名、抓住黄山的一处景物进行练笔一系列等学生活动。
同时教师并不仅仅局限在课内的教学训练上，而是将黄山资源网站连接在自制的课件上，使学生在集中教学之后，能够充分地上网冲浪，从而满足他们强烈的求知欲望和表达欲望。
这样的教学极大的丰富了学科资源，拓宽了学生的视野。
4、丰富想象，发展形象思维
在新课程改革的实验中，根据一年级学生的年龄特点，我们实验教师充分利用现代教育技术手段，给学生以形象、直观、生动的画面，丰富了学生的想象力，发展了学生的形象思维。
课例：
在教学“K”字母时，实验老师是这样设计的：
1、提问：
（打出课件）你觉得这地方怎么样？
是什么吸引了你呀？
2、猜猜：
小蝌蚪都在干什么？
（捉迷藏、游泳比赛、说悄悄话……）
3、识记：
趁兴时出示：
“K“，看形联系图先说说自己的发现。
有的说”K
“是”蝌“的读音；”有的说：
“K”的形状多么像两只蝌蚪头碰头，靠着水草的样子……
4、创编：
结合字母形与图，引发学生创编“K”的歌谣：
“K、K、K、小
蝌蚪，真淘气，靠着水草说秘密。
”
古人说：
读万卷书，行万里路。
如今，我们学校教师是“坐电脑前，历万般事”。
丰富的网上资源开阔了教师的视野，拓展了教师的知识，提高了教师的教研水平和信息素养，近年来，学校教师参加省级以上的优质课（录像课）竞赛频频获奖，撰写论文100余篇获国家级、省市级奖励。
（四）课题研究的开展促使多方受益。
1．学生受益。
网上教育资源的运用，调动了学生学习的积极性，提高了学生主动学习、参与的意识，丰富教学内容，提高了课堂教学效率；同时拓展了学生视野，使学生创新精神和实践能力得到提高，信息素养得到有效培育，综合素质得到全面发展。
在调查中我们发现，96％学生十分欢迎在课堂教学中使用网上资源，网上资源的应用对于提高学生的学习主动性和学习效率发挥重要的作用。
学期期末考试中，我们实验班学生的优秀率、良好率、达标率、平均分均高于其他班级，名列同年级之首。
2．教师受益。
我们实验教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，我们一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的科研水平、教学能力、信息素养，从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。
（1）理念收获
随着课题研究的深入开展，实验教师牢固树立了“一切为了人的发展”、“以学生为本”的理念。
教师从原来的以教师为中心的“讲解者”的角色转变成为学生学习的指导者和学生参与教学活动的设计者；学生从原来单纯听讲、接受灌输的被动地位转化为有机会主动参与、发现、探索的教学主体；计算机、网络等现代教育手段不再仅仅是演示、讲解的工具，而已经转化为学生的认知工具；学生通过与现代教育技术的直接交互和与教师的间接交互，形成了自己的知识结构，使得教学过程转化成为学生获得知识、掌握知识的过程。
（2）信息素养提高
为了解实验教师信息技术掌握情况，我校于实验前后分别对教师进行了问卷和测试，结果如下：
2.1实验教师获取资源的主渠道
文字资料
网络资料
电视资料
其他
实验前
74%
11%
9%
6%
实验后
4%
90%
4%
2%
2.2实验教师上网的目的（可复选）
娱乐
查找教学资源
与教师、学生交流
其他
实验前
59%
11%
0%
6%
实验后
18%
90%
23%
5%
2.3实验教师掌握软件操作技能情况
一种都不会
一种
两种
两种以上
实验前
23%
77%
2%
1%
实验后
0%
100%
75%
36%
2.4实验教师下载资源的用途
直接辅助教学
电子备课
为学生提供学习资源
修改再利用
实验前
62%
31%
4%
3%
实验后
14%
31%
42%
13%
两年来，教师共自制教学课件100余件，其中美术课件《圆圆的小伞》、《游戏公平》获全国教学课件评比设计二、三等奖；《用Word制作贺卡》
《认识分数》等课件获包头市课件评比二、三等奖，此外，还有一批教学软件获昆区级奖励。
（3）教科研水平提升
教师获奖情况一览表
课题研究论文成果目录
论文成果名称
形式
承担人
获奖（出版）情况
时间
级别
等级
多媒体电脑在语文教学中应用的探讨
自己撰写
张树峰
200907
国家级
二等奖
电脑在语文课堂教学中的应用
自己撰写
张树峰
200911
国家级
三等奖
浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的应用
自己撰写
张树峰
201005
国家级
三等奖
电子白板让数学课堂教学更加精彩
自己撰写
闫建国
200907
国家级
二等奖
谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点
自己撰写
闫建国
200911
国家级
三等奖
浅谈小学数学教学中电教媒体的应用
自己撰写
闫建国
201011
国家级
三等奖
充分发挥多媒体的作用, 优化小学英语课堂教学
自己撰写
崔立娟
200910
国家级
二等奖
多媒体条件下儿童英语学习的效果与影响因素
自己撰写
崔立娟
201005
国家级
二等奖
多媒体技术环境下提高小学英语教学有效性的策略研究
自己撰写
崔立娟
201011
国家级
二等奖
网络环境下的小学数学教学的研究
自己撰写
高志国
200910
国家级
一等奖
在小学数学教学中应用网络教育资源的意义
自己撰写
高志国
201005
国家级
二等奖
网略资源整合在小学数学教学中的应用
自己撰写
高志国
201012
国家级
三等奖
如何实施美术新课程标准的探究
自己撰写
李远
200910
国家级
二等奖
网络资源的发展与美术教育
自己撰写
李远
201005
国家级
二等奖
小学信息技术与美术课程整合实践中的几点体会
自己撰写
李远
201012
国家级
二等奖
多媒体,让作文教学体现有效
自己撰写
张素娣
200910
国家级
二等奖
运用多媒体有效地提高识字教学
自己撰写
张素娣
201005
国家级
三等奖
多媒体在数学课堂教学中的运用
自己撰写
王战兵
201012
国家级
三等奖
浅谈小学美术课中多媒体的运用
自己撰写
万瑞霞
201012
国家级
三等奖
合理运用电教媒体 发挥最佳教学效应
自己撰写
杨振军
200910
国家级
三等奖
浅谈小学数学多媒体课件的设计
自己撰写
杨振军
201005
国家级
三等奖
网络资源在小学语文古诗教学中的应用
自己撰写
邓晓佳
200910
国家级
二等奖
网络资源在小学语文作文教学中的应用
自己撰写
邓晓佳
201005
国家级
二等奖
媒体在小学古诗审美教学中渗透
自己撰写
邓晓佳
201012
国家级
二等奖
浅谈在写作教学中运用网络资源培养学生的创新能力
自己撰写
冯娟
200910
国家级
二等奖
浅谈网络资源环境下阅读教学中学生创新能力的培养
自己撰写
冯娟
201005
国家级
三等奖
引进网络资源给语文教学注入“新活力”
自己撰写
冯娟
201011
国家级
二等奖
把握多媒体使用时机优化课堂教学
自己撰写
冯娟
201012
国家级
三等奖
计算机网略技术在小学课堂教学中的应用
自己撰写
聂至国
201012
国家级
三等奖
多媒体优化教学，激发学生学习兴趣
自己撰写
彭华
201005
国家级
二等奖
利用电教媒体优化小学作文教学
自己撰写
彭华
201011
国家级
二等奖
多媒体电脑在语文教学中应用的探讨
自己撰写
王玉英
201012
国家级
一等奖
《太阳》教学设计
自己撰写
张素娣
200905
国家级
二等奖
《古诗词三首》教学设计
自己撰写
张素娣
201005
国家级
三等奖
《蜜蜂引路》第二课时教学设计
自己撰写
张树峰
201011
国家级
二等奖
《反比例的意义》教学设计
自己撰写
闫建国
200905
国家级
三等奖
《圆柱的体积》教学设计
自己撰写
闫建国
201005
国家级
三等奖
《游戏公平》教学设计
自己撰写
高志国
200905
国家级
二等奖
《明与暗》教学设计
自己撰写
李远
20100
升级会员 