苏教版一年级学生数学第四单元备课.docx

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苏教版一年级学生数学第四单元备课

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

口算整十数加、减整十数

课型

新授课

课标要求

学习

目标

1、理解和掌握整十数加减整十数的口算方法，并能比较熟练的口算。

2、经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，体会新旧知识间的联系，获得可以根据已有知识、方法学习新内容的初步经验。

3、在学习过程中能积极思考、交流、倾听，体会学习的成功，提升学习数学的自信心。

教学重、

难点

教学重点：

掌握整十数加减整十数的口算方法

教学难点：

理解整十数加、减整十数的算理

教学准备

多媒体

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、复习

1、口算

3+2=2+7=6-3=7-2=

5+1=9-8=5+3=8-5=

7-4=2+5=8-2=5+4=

2、填空

80里面有（）个十;

50里面有5个（）;

（）里面有7个十;

6个十是（）。

二、自主探索，合作交流

1、教学例题。

出示情境图，让学生观察

你能提出哪些数学问题？

求一共有多少个糖球用什么方法计算？

怎么列式？

学生回答，教师板书：

30+20=？

提问：

为什么用加法计算？

谈话：

你想怎样算？

可以用学具摆一摆，可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给全班同学听。

小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

（学生可能会说4个十加3个十得7个十，7个十是70也可能会说因为4+3=7，所以40+30=70。

）

谈话：

我们学习了整十数加整十数，（板书课题）同学们的算法都很好，我们的好朋友也来了，看看他们是怎么算的？

显示以下情境

小萝卜：

我是十个十个地数，40，再数3个十，是40，50、60、70。

小蘑菇：

4个十加3个十得7个十，是70。

小辣椒：

因为4+3=7，所以40+30=70。

小结：

我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

2、教学“试一试”。

提问：

刚才，我们提的那个问题可以用减法来计算？

你会列式计算吗？

教师根据学生的回答板书；70-30=40。

提问：

计算时你是怎样想的？

谁愿意说给大家听。

（学生可能会说因为7-3=4，所以70-30=40；也可能说7个十减3个十是4个，就是40。

）

小结：

同学们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种。

三、练习巩固，应用拓展

1、“想想做做”第1题。

（1）学生自己观察图意。

（2）学生独立完成填写。

（3）集体校对。

2、“想想做做”第2题。

出示第一组、第二组题让学生按组计算。

出示第三组的第1题，让学生自己写出相应的第2题。

让学生自己出一组这样的题并进行计算。

全班交流自己的出题情况。

3“想想做做”第3。

谈话：

请看第5题，我们来做开火车的游戏。

仔细看图，你知道火车怎么开吗，说给大家听听。

学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

4、“想想做做”第4题。

比一比看谁做的又对又快。

5、想做做”第5。

（1）出示场景图，学生观察。

（2）说说图意思给大家听。

（3）学生独立列式解答。

四、全课总结

这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？

说给大家听听。

学生独立完成开火车校对。

学生独立完成填写。

学生观察图自己说图意。

学生思考自己提什么数学问题。

学生思考口答。

学生思考后交流。

学生看各种不同的算法选择自己喜欢的方法。

学生思考后口答。

同桌相互说自己的方法。

学生自己观察图意。

学生独立完成填写。

集体校对。

学生独立完成后校对。

仔细观察看看自己有什么发现。

接着完成第二组题目

全班交流自己的出题情况。

学生独立完成后开火车。

全班校对。

学生独立完成。

指名口答，并说说自己是怎样想的。

学生观察。

同桌互相说说。

学生独立完成后口答。

全班校对。

学生自由发言。

作业

设计

将10、20、30、40、50填在圆圈里，使每条直线上的三个数的和相等。

板书

设计

教学

反思

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

口算两位数加整十数、一位数（不进位）

课型

新授课

课标要求

学习

目标

1、学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。

2、通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法，弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。

3、发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。

教学重、

难点

教学重难点：

两位数加整十数和一位数的口算和估算方法

教学准备

多媒体

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、口算

30+20=40+20=50-30=70+10=

80-60=90-40=60-30=30+70=

二、动手动脑，探讨新知

出示场景图

1、谈话：

今天停车场里开来了几辆汽车。

这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位吗?

求：

大客车和小客车一共有多少个座位？

怎样列式？

45+30= 

摆小棒

谁来一边摆小棒一边介绍？

先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。

通过摆小棒，你怎样看出是75的？

因为有7个十和5个一，合起来就是75。

演示：

计数器

在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。

追问：

这3颗珠子，为什么要拨在十位上？

评价总结：

加30就是加3个十，这3颗珠子要拨在十位上。

4个十加3个十得7个十.7个十和5个一合起来是75。

如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？

指名说说你是怎样算得？

板书：

      40+30=7070+5=75

总结：

其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。

我们一起读一读。

2、教学45+3

提问：

大客车和小轿车一共有多少个座位？

怎样列式？

45+3等于多少？

让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。

组织学生交流自己操作的过程。

不用小棒和计数器你会算吗？

2、比较计算45+30和45+3有什么不同？

组织学生交流。

都是45加上一个数，一个是加30，一个是加3，那么计算45+30和45+3有什么不同？

45加30，30的3加45的在哪一位上？

为什么？

45加3，3加在45的哪一位上？

 为什么？

揭示课题：

今天我们学习的就是两位数加整十数、一位数

三、巩固新知

1、想想做做第1题：

提问：

计数器上拨26+20和26+2有什么不同？

在计数器上拨50+34和5+34有什么不同？

组织学生交流。

2、想想做做第2题

学生独立完成并比较交流

四、全课总结

今天这节课我们学习了——两位数加整十数、一位数，你有什么收获

学生独立完成全班校对。

学生选择一题说说自己是怎么想的。

学生观察场景图。

回答问题。

学生思考怎样列式。

学生口答。

学生小组合作操作。

学生观察演示。

学生独立思考后回答。

学生交流。

学生理解方法。

学生齐读。

学生思考怎样列式。

学生小组操作。

全班交流。

学生思考怎样去做相互说说。

学生比较，找出不同。

学生交流。

学生思考后口答。

学生理解不同点。

学生独立完成。

学生思考不同点。

学生操作完成。

学生独立完成并比较交流。

作业

设计

板书

设计

教学

反思

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

两位数加整十数、一位数（练习）

课型

练习课

课标要求

学习

目标

1、通过练习，强化两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的，灵活运用这些加法的口算方法，能熟练计算。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思维。

3、培养学习数学的兴趣，初步的自主探究意思、主动合作也是和不怕困难的精神。

教学重、

难点

教学重点：

两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法。

教学难点：

区分两种算式的不同算法。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、复习引入

谈话：

同学们，我们昨天学习了什么知识？

（指名回答）

师：

今天我们来继续学习“两位数加整十数、一位数（不进位）练习”（板书）

1、算一算：

24+50=24+5=

算完后说一说你是怎样算的

2、口算（指名计算）

34+40=21+6=75+2=60+15=

二、练习巩固，灵活运用

1.“想想做做”第3题

（出示课件）苹果和梨子一共有多少个？

（1）引导生整理数学信息，用三句完整的话说一说。

（2）根据信息生独立解决问题。

（3）反馈：

问，你是怎么列式的？

指名学生说算式。

问：

你为么么要这样列式。

（指名回答）

问：

说一说你怎样计算的？

（指名回答）

2.“想想做做“第4题

（1）指名学生交流答案，并说明计算过程。

（2）比较：

每组的两道题，有什么发现？

（指名回答）

（板书：

交换两个加数的位置，和不变。

）

（4）你能说出一组像这样的题目吗？

题目要求：

必须是两位数加整十数、一位数的算式。

（小组内互相说一说后全班交流反馈）

3.“想想做做”第5题

让学生以分组的形式比赛，哪一组赢了就可以得到智慧星一颗。

（游戏形式，看谁跳得快）

4.“想想做做”第6题

（1）说一说每道题得得数是几十多，并说一说你是怎样想的。

（指名回答）

（2）指名交流得数，其余学生自行批改。

5.想想做做第7题

让学生独立完成后指名学生交流比较过程。

6.想想做做第8题

让学生独立完成后，指名说说算式，说算法。

7.想想做做第9题

（1）教师读题，学生独立列式计算。

（2）反馈：

你是怎样算的？

板书：

第一小题：

30+20=50（张）

第二小题：

50-30=20（张）

（3）第一题为什么用加法，第二题为什么用减法？

指名回答：

第一题：

第一次收集的+第二次收集的=两次收集的总数。

第二题：

两次收集的总数-第一次收集的数量=第一次收集的

三、全课小结

同学们今天都学得很认真，通过今天的学习，你有什么收获？

学生口答。

学生独立计算。

集体交流说一说自己是怎么想的。

学生口算。

学生读题理解题意。

学生独立解决问题。

学生思考后口答。

学生独立计算。

学生交流答案并说明计算过程。

比较：

每组的两道题，有什么发现？

小组里学生说一说。

学生独立完成比赛哪一组最快。

学生先说一说估算的结果。

说明自己是怎样想的。

学生独立在书上口算。

全班交流。

学生在书上完成。

，交流校对。

学生独立列式计算，后说自己是怎样想的，

学生独立列式计算。

说一说自己是怎么想的。

学生思考后口答。

学生自由发言。

作业

设计

板书

设计

教学

反思

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

求被减数的简单实际问题

课型

新授课

课标要求

学习

目标

1、结合具体情境理解“求原来有多少”这类实际问题中条件和问题的联系和解决问题的方法，感受实际问题里的数量关系，能正确列式解答，并能注明结果的单位名称，学会口答结果。

2、在联系实际情境分析数量关系过程中，能根据数量间的联系说明思考的大致过程，初步积累分析实际问题数量关系的经验，进一步发展推理、判断等思维，培养分析问题、解决问题的初步能力

3、通过探求问题解决的活动，体验自己思考、探索的成果，获得学习成功的体验；感受数学知识可以解决生活里的实际问题，提高学好数学的自觉性，在书面解决实际问题时，逐步养成良好的学习习惯。

（如：

标注单位的习惯；口答的习惯，认真计算的习惯。

）

教学重、

难点

教学重点：

理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式计算。

教学难点：

理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。

教学准备

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、创设游戏，激趣导入

1、师生谈话：

师：

今天老师给大家带来了一些礼物，你们想要吗？

今天我们就来解决这样的简单实际问题，爱动脑筋的小朋友老师要给他奖励的。

板书课题：

解决简单实际问题。

二、主动思考，探索新知

1、课件出示例图，提出问题。

师：

同学们，今天，可爱的小猴子皮皮将和我们一起学习新的数学知识，咱们来比一比谁学得更好一些。

有没有信心？

师：

看，猴妈妈带着皮皮正在做什么？

（摘桃子。

）

师：

猴妈妈说：

已经摘了23个桃子了

提问：

小猴没有采完桃子，仔细观察，树上还剩几个桃？

看看哪个小朋友有一双善于观察的眼睛。

师：

你们都是善于观察的好孩子。

这幅图中，告诉了我们哪些信息？

（猴妈妈带小猴去摘桃子，已经摘了23个，树上还剩5个。

）

师：

谁还能再来说一说。

小猴提出了这样一个问题：

树上原来有多少个桃？

你能解决么？

谁能用一句完整的话说说图的意思和要求的问题。

（猴妈妈带小猴去摘桃子，已经摘了23个，树上还剩5个，树上原来有多少个桃？

）

2、解决问题。

师：

你知道原来是什么意思吗？

（课件突出原来两个字）

（原来就是桃子没有摘下之前。

）

师：

现在桃子被分成了几个部分？

是哪两个部分？

要求原来的桃子，我们就要______？

谈话：

谁能完整的来说一说，怎样求原来有多少个桃子。

师：

和你的同桌说一说怎样求原来有多少个桃子。

（把已经摘下来的部分和树上还剩下的部分合起来，就是树上原来有多少桃子。

）

师：

你会列算式计算么？

23+5=28或5+23=28

师：

为什么用加法计算，你是怎样想的？

（要求两部分合起来，所以用加法计算。

）

师：

你是怎么算的？

师追问：

23表示什么？

5表示什么？

28呢？

谁能完整的来说一说。

师小结：

把已经摘下的23个桃子，和树上还剩的5个合起来就是树上原来的桃子。

（再次出示）

3、指导写单位名称、口答

这里的问题是什么？

谁会答？

师：

检查一下，想的对吗？

算的呢？

4、小结：

今天我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想，把还剩的和已经的两部分合起来，用加法计算。

在解决问题列式计算后，要想一想单位名称是什么，写在得数后面，还要口头说一说，口答题目里的问题。

最后还要检查一下算的对吗？

三、组织练习，巩固深化

（一）游乐园

1、“想想做做”第1题。

师：

图中小朋友在玩拼图。

师：

你想不想知道他们拼得怎么样了？

（课件出示小男孩的一句话：

已经拼好了21块）看到了什么？

你还看到了什么？

还剩3块没有拼。

你能提出一个用加法计算的问题吗？

师：

你能完整地说说图的意思，和要求的问题吗？

（指名生交流）已经拼好了21块拼图，还剩3块没有拼，一共有多少块拼图？

师：

求一共有多少拼图就是把什么和什么合起来。

（二）生活馆：

1、“想想做做”第3题。

出示情景图，学生独立完成

师：

请小朋友们仔细观察，已经知道什么条件，要求什么问题？

看谁有一双智慧的眼睛。

师：

这12是怎么来的？

（数出来的）要求学生把12写在盘子下面，若有学生写了给予表扬

师：

你会列式计算吗？

生：

12＋4＝16（个）4＋12＝16（个）口答：

。

。

。

。

师：

妈妈买了多少苹果就是把什么和什么合起来。

（把吃掉的4个苹果和剩下的12合起来就是妈妈买的苹果。

）

2、“想想做做”第4题。

师：

生活馆里还发生了一件有趣的事情我们一起去看看吧！

（两个小朋友在养蚕）

出示：

（1）玲玲养了36条蚕，兵兵又送给她10条。

玲玲现在有多少条？

（2）玲玲养了36条蚕，送给兵兵10条。

玲玲现在有多少条？

请学生自己默念，边看边思考：

这两道题有什么相同之处和不同之处。

让生分析交流，列式计算，口答。

（三）我是小判官

商店里有一批伞，，卖出20把，还剩5把。

这批雨伞原来有多少把？

20-5=15·························································（）

（四）智慧屋，拓展练习

最后老师还要带大家到智慧屋里去转装，看看谁能赢得智慧之星的称号！

树上飞走了24只小鸟，_______________，树上原来有几只？

师：

咱们一起来读读这个题目

问：

这个题目能算吗？

再问：

为什么？

（只有一个信息或缺少一个数学信息。

）

提问：

你能给这题补充一个数学信息吗？

你想怎么填?

你会算么？

怎么列式。

写出算式。

24+_____=_____（只）

口答。

组织全班交流。

四、总结评价通过今天的学习你有什么收获？

小结：

我们学习了求原来有多少的实际问题，就是要把已经用去的和还剩的合起来，用加法。

列式计算后还要写出单位名称，还要口答。

今天小朋友们的表现真不错。

提问：

你还有什么不明白的地方？

学生观察场景图。

学生思考后口答。

同桌交流自己看到的内容。

学生试着说说。

学生反复说这个问题，全班齐说。

学生思考口答。

和你的同桌说一说怎样求原来有多少个桃子。

学生思考后口答。

学生口答。

学生写单位名称、口答。

学生检验。

学生根据场景图回答问题。

学生自己先试着说一说。

学生独立完成列式计算、答话。

学生自己观察。

学生独立完成。

学生把12写在盘子下面。

学生读题理解题意。

比较两题的异同点。

学生分析交流，列式计算，口答。

学生思考完成。

学生思考怎样补充。

学生思考后回答。

学生独立完成。

学生自由发言。

作业

设计

板书

设计

解决简单的实际问题

已经+还剩=原来

23+5=28（个）

21+3=24（块）

4+12=16（个）

教学

反思

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

练习七

课型

练习课

课标要求

学习

目标

1、通过练习进一步熟练掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法。

提高运用数学知识解决简单的实际问题的能力

2、通过练习能说明和归纳相应的口算过程，逐步形成口算技巧，提高口算能力。

3、在正确口算的过程中获得成功的体验，提高数学学习的自信心，在加、减法解决实际问题的应用中，初步感受数学的应用价值。

教学重、

难点

教学重难点：

熟练口算两位数加整十数、一位数。

提高运用数学知识解决简单的实际问题的能力。

教学准备

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、 计算练习巩固

1、算一算，比一比，说一说。

练习七第1题

认真观察这几组算式，你能发现什么？

2、先估算，再计算。

（1）出示课本练习七的第2题。

（2）请学生先说出得数是几十多，再算出得数。

（3）让学生说一说，估算的时候要注意什么?

（4）然后再让学生独立计算。

小结；估计时既要看清要加的数是整十数还是一位数，还要看清两位数的十位、个位上的数各是多少。

3、不计算，比大小。

出示课本练习七的第3题，

小朋友们，不计算你能比出两边的大小吗？

47+2与47+20，怎么比呢？

同样是47，要加上的数大和就大，要加上的数小和就小。

47+2得四十几，47+20得六十几。

二、解决实际问题

1、出示课本练习七的第4题，

（1）指名读题，理解题意。

（2）怎样列式呢？

（3）要求学生独立列式填空。

（4）交流结果

2、练习七第5题。

（1）集体读题，理解题意。

（2）独立列式，完成交流思考过程和结果。

三、补充练习

（1）口算．

40＋2　　　9＋10　　　　　50＋7　　　　　4＋20

20＋40　　　60＋20　　　　60＋10　　　　50＋30

（2）口答：

62是由几个十和几个一组成的？

37是由几个十和几个一组成的？

4个十和8个一组成的数是多少？

1个十和6个一组成的数是多少？

（3）30＋40＋6=　　　4＋3＋50=

三、全课总结

通过这节课的练习，你在两位数加整十数、一位数的计算上有了哪些进步？

学生独立计算。

交流计算结果。

观察比较算式看看自己有什么发现

学生估算。

学生独立完成计算校对结果。

集体订正。

学生思考怎样不计算比较大小。

同桌交流自己的办法。

全班交流。

学生读题理解题意。

列式计算结果。

全班交流。

学生读题理解题意。

独立完成列式计算。

集体交流。

学生独立完成交流。

学生自由发言。

作业

设计

板书

设计

教学

反思

课堂教学教案

年月日

教材

第章第节/课（总课时）

课题

两位数减整十数、一位数（不退位）

课型

新授课

课标要求

学习

目标

1、经历探索两位数减整十数或一位数（不退位）的计算方法的过程，能比较熟练地口算两位数减整十数和两位数减一位数（不退位）

2、能用减法解决生活中一些简单的问题，进一步感受数学与日常生活的密切联系。

3、进一步培养学生学习数学的热情和积极思考、动手实践并与同学合作探究的学习习惯。

教学重、

难点

教学重难点：

掌握两位书减整十数和两位十减一位数（不退位）的计算方法,

能比较两位数减整十数与两位数减一位数在计算过程中的异同

教学准备

教学过程

教师活动

学生活动

备注

一、以旧引新，揭示课题

1、口算：

73+30=40+5=36+20=21+50=

60-30=30+8=36+2=21+5=

2、指名说硕6+20和36+2这两道题是怎样计算的。

3、板书课题：

两位数减整十数、一位数。

二、学习新知，探索算法

1、情境图。

提问：

①车上一共有多少个座位？

已经坐了多少人？

②还有多少个座位空着？

③用什么方法计算？

④指名列出算式，板书45-30=？

学生探索算法。

①同学们，45-30=？

请你们开动小脑筋，如果喜欢借助学具的话也可以，相信通过自己的努力，你们肯定会有收获的。

②让学生设想，独立操作。

③组织学生交流。

估计会出现以下几种算法：

第一种：

用摆小棒或拨算珠的方法来计算。

在学生交流时让他们到黑板上来摆一摆。

着重让学生说说