山东省初中教师资格证考试新版心理学.docx
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山东省初中教师资格证考试新版心理学
心理学
第一章概述
1.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是（教学内容）。
2.（1903）年，美国（桑代克）出版了《教育心理学》，标志着教育心理学的正式诞生。
3.俄国教育家（乌申斯基）被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，1977年俄国的（卡普杰列夫）出版的《教育心理学》是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
俄国在学习理论方面形成了最有代表性的两大派别：
（“联想—反射”）理论和（“学习的活动”）理论。
4.中国第一本教育心理学翻译著作是1908年（房东岳）翻译日本小原又一所的《教育实用心理学》。
1924年（廖世承）编写出版了我国第一本《教育心理学》教科书。
5.教育心理学是研究（学校情境中学与教）的基本心理规律的科学。
6.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过（群体差异）、（个体差异）来体现的。
7.教学环境中的物质环境主要（课堂自然条件）、（教学设施）以及（空间布置）等。
8.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有（描述）、（解释）、（预测）和（控制）的作用。
1、如何理解教育心理学的研究对象和范畴？
教育心理学的具体研究正是围绕着学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素
（1）学生是学习的主体因素。
主要从群体差异、个体差异两个方面影响学与教的过程。
（2）教师在组织教学中起着关键作用，在教育过程中处于对学生的指导地位。
主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格。
（3）教学内容。
是教学过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程（4）教学媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
（5）教学环境，包括物质环境和社会环境。
（二）学习与教学过程。
（1）学习过程是教育心理学研究的核心内容，
（2）教学过程（3）评价/反思过程。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
五种因素共同影响着三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
教学过程要以学习过程为基础。
教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。
评价/反思过程要随着学习过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进教学过程，从而确保教学过程达到最好效果。
2、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？
（一）科学理论上的指导作用
（1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点
（2）为课堂教学提供理论性指导；（3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为
（二）研究方法上的指导作用
（1）帮助教师应用研究的方法来了解问题
（2）帮助教师结合实际教学进行创造性、持续的研究
3、教育心理学的发展经历了哪些阶段？
教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
1）初创时期（20世纪20年代以前）；2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）；特点：
拼盘性。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）；特点：
教育心理学的内容日趋集中，注重结合教育实际，关注教学中的社会因素。
（4）完善时期（20世纪80年代以后），特点：
教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
4、（美国）教育心理学的发展呈现出什么新趋势？
（1）研究领域已从行为主义转向认知心理学
（2）在学习观上由强调学生是知识的被动接受者转变为强调学生是知识的主动构建者（3）从着重对学习问题的研究转向对教学问题的研究（4）从着重实验室理论研究转化为重视教育实践的实际应用研究（5）从理论的狭隘、零散转化为理论的完善、整合。
第二章中学生的心理发展与教育
1、中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分是（思维能力更加成熟）。
2、自我意识是意识的一种特殊形式，它是对自己的意识。
3、皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，在20世纪60年代，创立了“发生认识论”。
4、皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验。
物理经验指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，是从物体特性中直接引出来的信息。
逻辑数理经验不是基于物体的物理特性，而是基于施加在物体上的动作，是从动作及相互关系中抽象出来的经验。
5、世界上第一个标准化智力测验量表是由法国心理学家比内和医生西孟编制而成的“比内—西孟量表”。
世界上最著名的智力量表是《斯坦福——比内量表》。
6、韦克斯勒采用“离差智商”公式是（IQ=100+15（个体测验分数-同年龄组的平均分）/同年龄组的标准差）
7、瑟斯顿提出了七种主要智力因素：
空间知觉、言语理解、语词流畅、记忆、数字能力、归纳和知觉速度。
8、吉尔福德从操作、内容和产品三个维度来分析智力结构，提出了智力三维结构模型。
9、斯滕伯格提出了三元智力论，认为智力是元成分、操作成分和知识习得成分协同作用下进行的。
10、多元智力论是由加德纳所倡议，人的心理能力包括七种智力。
11、智力的差异表现为个体差异和群体差异两个方面。
智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要指个体在IQ分数上的不同。
IQ超过140的人属于智力超常，IQ低于70的人属于智力低下。
质的差异主要指个体的构成成分的差异。
智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。
12、（个别差异）是个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
13、学生的个别差异主要表现在（学生家庭文化背景的差异）、（志向水平的差异）、（智力的差异）、（学习风格的差异）等。
14、（比率智商的高低）基本反映了一个人的聪明程度。
15、（自我同一性），就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自觉的协调的一致的整体。
16、实现平衡的内在机制和动力就是（自我调节）。
17、观察力是一种有目的、有计划地进行（感知）的能力。
18、（记忆）是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。
19、（智力）指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
核心成分是（抽象思维能力）。
20、（学习风格）是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
学习风格的三要素是（生理要素、心理要素和社会要素）。
学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。
21、（认知风格）指学生在加工信息时，所习惯采用的不同方式。
主要特征表现在（持久性和一致性）
22、认知方式的代表人物：
（1）场独立性与场依存性。
代表人物是美国心理学家赫尔曼·威特金。
（2）反思型与冲动型。
代表人物是杰罗姆·卡根。
（3）整体性和系列性。
代表人物是英国的戈登·帕斯克。
（4）心理自我调控理论是由斯滕伯格提出的。
23、心理自我调控按功能分为主动独立型、被动独立型和分析评判型；按形式划分为专一型、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型；按心理调控水平分为整体抽象型和局部具体型；按心理调控的倾向可分为自由开放型和保守拘谨型。
1、心理发展的概念、特征。
心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进行中所发生的一系列心理变化。
基本特征：
（1）连续性和阶段性
（2）定向性和顺序性（3）不平衡性（4）差异性
2、中学生的心理发展的阶段特征。
（一）中学生认知发展的基本特点：
（1）中学生认知结构的体系基本形成
（2）中学生认知活动的自觉性明显增强；（3）认知与情意、个性得到协调发展。
（二）中学生观察力发展的特点：
（１）观察的自觉性逐步增强（２）观察的精确度不断提高（３）观察事物的概括性明显发展（４）观察事物的方法不断完善。
（三）中学生记忆发展的特点：
（１）有意记忆占主导地位（２）理解记忆为主要方法（３）抽象记忆占优势。
（四）中学生情感发展的特点：
初中生
（1）产生了与社会评价和自我评价相关的情感
（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗。
高中生
（1）个性化的情感
（2）浪漫主义的热情。
3、皮亚杰的认知理论与教育
（一）建构主义的发展观。
1）他认为发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的；2）适应和建构是认知发展的两种机能；适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化；3）内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应，当有机面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化，当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认结构由于刺激的影响而发生改变应就是顺应；4）个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
（二）认知发展阶段论。
他认为在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。
（1）感知运动阶段（0—2岁）特点：
感觉和动作的分化；后期思维开始萌芽
（2）前运算阶段（2—7岁）特点：
单和思维；思维的不可逆性；不具备守恒性；反映静止的知觉状态；自我中心。
（3）具体运算阶段（7—11岁）具有抽象概念，能够逻辑推理；出现“守恒”的概念；思维仍需具体事物的支持，不能进行抽象思维（4）形式运算阶段（11—16岁）思维是以命题命题的形式进行的，能发现命题的关系，能根据逻辑推理等方式来解决问题。
（三）影响发展的因素。
（1）成熟。
成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟
（2）练习和经验。
练习和经验指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验。
经验区分为物理经验和逻辑数理经验。
（3）社会性经验。
社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
（4）具有自我调节作用的平衡过程。
智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。
实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。
（四）教育价值：
（1）充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。
他从思维和语言两方面进行研究，指出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差异的独特心理结构的个体。
①从思维方面讲，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常是通过命题思维，而儿童就不同。
只有发展到形式运算阶段，儿童的思维才与成人一样，能够彻底摆脱时间、空间的限制，才可能从纯粹的假设去得出结论而不仅仅可能从实际的观察去求得结论。
②从言语方面讲，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此，儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。
（2）遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的，每个阶段之间是不可逾越的，不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。
因此教育必须遵循这一规律。
但教育的目的之一就是要促进儿童智力的发展。
4、维果斯基的发展观与教育
（1）文化历史发展理论：
他区分了两种心理机能：
低级心理机能和高级心理机能。
高级心理机能是人类所特有的，使得人类心理在本质上区别于动物。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，受到社会历史发展规律的制约。
（2）心理发展观（儿童认知发展观）：
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现：
①随意机能的不断发展；②抽象—概括机能的提高；③各种心理机能之间的关系不断变化；④心理活动的个性化。
对于儿童的发展的原因，维果斯基强调了三点：
①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；②儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；③高级心理机能是外部活动内化的结果。
（3）内化学说；维果斯基的内化学说的基础是他的理论工具，他认为新的高级的、社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化内部活动，才能最终默默地在头脑中进行。
（4）教育和发展的关系——最近发展区。
教师在教学时考虑儿童的两种发展水平：
一种是现有的发展水平，另一种是借助他人的启发帮助可以达到的解决问题的水平。
这两者之间的差距，就是最近发展区。
教育者应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。
教育影响：
维果斯基是个建构主义者。
他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石，启发着建构主义者对学问和教育进行了大量理论建设和实际探索，研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学，这种教学方式的要点在于：
首先强调在教师指导的情况下学生的发现活动；其次，教师指导成分逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。
5、埃里克森人格发展阶段理论的含义及其对教育的意义。
埃里克森的心理社会发展理论认为，
（1）人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，
（2）每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
（3）如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展；反之，危机得不到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某一点上。
他还认为，人格的发展贯穿于个体的一生，可分为八个阶段：
（1）学习信任的阶段（从出生到18个月左右）矛盾是信任与不信任的矛盾，发展任务是获得信任感，克服不信任感。
（2）成为自主者的阶段（2-3岁）这个时期的主要矛盾是自主对羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑（3）发展主动性的阶段（4-5岁）主要矛盾是主动性对内疚，发展任务是获得主动性，克服内疚感（4）变得勤奋的阶段（6-11岁）主要矛盾是勤奋感对自卑感，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感（5）建立个人同一性的阶段（12-18岁）主要矛盾是同一性对同一性混乱，发展的任务是建立同一性，防止同一性混乱（6）承担社会义务的阶段（19-24岁）主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感，避免孤独感（7）显示充沛感的阶段（25-65岁）矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感，避免停滞感（8）达到完善的阶段（65岁以后）矛盾是完善对绝望，任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
教育价值：
指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
6、如何根据学生的认知方式差异进行教育？
（一）智力差异与因材施教。
（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。
（2）改革教学方式，适应学生的智力差异。
（二）学习风格差异与因材施教。
（1）学习风格及其构成要求（生理要素、心理要素、社会性要素）
（2）学习风格的认知要素（场独立性与场依存性、冲动型与反思型、整体性与系列性）
第三章学习的基本理论
1、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、狭义的学习指人类的学习，人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
3、人类学习和动物学习有着本质的区别？
（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类的社会历史经验和科学文化知识；
（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的，自觉的积极主动的过程。
4、为什么说学生的学习是人类学习中的一种特殊形式？
它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的；是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
5、学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类学习有共同之处，又有其特点。
（1）学生的学习以间接经验的掌握为主线；
（2）学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性（3）学生的学习具有一定程度的被动性。
6、加涅的学习结果分类
（1）语言信息的学习
（2）智慧技能的学习。
加涅把辨别技能作为最基本的智慧技能按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度分为辨别、概念、规则、高级规则等智慧技能。
（3）认知策略的学习（4）态度的学习（5）运动技能的学习。
7、奥苏贝尔的分类：
根据两个维度对认知领域的学习分类：
一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系据此可分为机械学习和有意义学习。
8、我国心理学家的学习分类：
（1）知识的学习：
知识可以解决知与不知和知之深浅的问题。
（2）技能的学习：
技能可以解决会不会做和做得熟练、不熟练的问题；（3）行为规范的学习：
行为规范在实际生活中更好地为个体的社会行为进行定向和调控。
9、被称为“现代教育心理之父”的是美国著名心理学家（桑代克）。
10、桑代克的联结说（试误说）的学习规律。
（1）准备律
（2）练习律（3）效果律。
效果律是最重要的学习规律，指一个联结的后果对这个联结有加强或削弱作用。
11、桑代克的联结（行为主义）学习理论。
行为主义学习理论的基本观点。
（1）本质：
在一定的刺激与某种正确反应之间形成联结；
（2）过程：
通过尝试错误、不断修正行为形成（3）条件：
外在强化（4）结果：
习惯性反应。
教育启示：
（1）允许学生在学习过程中犯错误，并在改正错误中进行学习；
（2）加强适当的练习；（3）让学生在有准备的情况下，学习不要搞突然袭击。
（4）努力使学生在学习过程中获得自我满意的积极结果。
12、巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律。
（1）获得与消退：
①条件刺激先于无条件刺激但时间间隔不能太长；②条件刺激重复出现多次而无条件刺激相伴反应变削弱；③完全消退一个条件反应比获得一个条件反困难。
（2）刺激泛化与分化。
泛化指与条件刺激相似的刺激也能诱发其他条件反应。
刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。
13、斯金纳的操作性条件反射的基本过程。
斯金纳发现，有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它影响以后反应发生的概率。
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随概率就减弱，甚至消失。
14、斯金纳操作性条件作用的基本规律。
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：
应答性行为和操作性行为。
应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。
操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。
在日常生活中，人的行为大部分是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。
（1）强化。
强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化物是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率，强化有正强化（实施奖励）和负强化（撤消惩罚）之分
（2）强化的程式：
是指强化的时间和频率安排，在什么时候，以何种频度对一种反应施加强化。
（3）逃避条件作用与回避条件作用。
当厌恶刺激出现时，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，预示厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加，回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
（4）消退：
有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后，不再有强化物相伴，此类反应在将来发生的概率便降低称为消退。
消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的（5）惩罚：
当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
15、新行为的塑造
当期望学习者习得的行为是多个反应组合而成的复杂行为时，我们不能等到学习者完全表现出了这一行为后再给予强化，而需要把目标行为分解，分成一个个的逐渐趋向目标的小步子，并即时给予强化，逐步提高要示，直到把多个反应连贯成一种复杂的行为，这种通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法就是塑造。
在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。
行为塑造有两种具体技术：
（1）链式塑造。
是将任务分成许多小步子，学生每完成一步都予以强化。
步骤①终点行为：
选择目标行为，越具体越好②起点行为：
了解学生目前能做到什么③步调划分：
列出一系列阶梯式的步子，让学生从起点行为达到终点行为，步子的大小因学生的能力而异④即时反馈：
对学生的每一步都予以反馈，学习任务越难，需要反馈的就越多。
（2）逆向链式塑造。
即“倒序”地习得复杂的行为。
16、程序教学：
这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
其原则是小步子；即时强化；循序渐进
17、班杜拉的社会学习理论
（一）交互决定论：
在行为主义者看来，个体的行为完全是由环境刺激决定的，而人本主义心理学家则基本上只是以有机体的内部动因来解释有机体的行为。
班杜拉反对这种环境决定论和个人决定论的观点。
他认为，个体、环境和行为这三者都是作为相互作用的因素而起作用的，它们彼此之间的影响都是相互的。
三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。
（二）观察学习。
（1）含义：
~又称替代学习，指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
观察学习可分为三类：
①直接的观察学习，即对示范行为的简单模仿②抽象性观察学习，即从他人的行为中获得一定行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下做出体现所获得的原理或原则的行为③创造性观察，即从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。
结论：
观察并不是简单机械的模仿，它是一个积极主动的复杂的过程。
（2）观察学习的过程：
①注意过程，即对榜样情景各个方面的注意和知觉②保持过程，即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程③复制过程即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程④动机过程，个体是否愿意表现出这一行为，这取决于对行业的强化。
（三）替代性强化和自我强化：
替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
自我强化：
人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己，这种强化就是自我强化。
18、认知结构学理论的提出者是（布鲁纳）。
19、认知同化论的提出者是（奥苏贝尔）。
20、学习的信息加工论观点提出者是（加涅）。
21、认知主义学习理论的基本观点：
与形为主义是对立的。
本质：
构建认知结构；过程：
顿悟与理解；条件：
主体的预期；结果：
获得期待。
22、布鲁纳的认知结构学习理论。
（一）学习观。
（1）学习的实质是主动地形成认知结构。
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。
（2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。
（二）教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
他强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标在于促进学生对学
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