多文本阅读教师教学策略研究开题报告1116.docx

多文本阅读教师教学策略研究开题报告1116.docx

《多文本阅读教师教学策略研究开题报告1116.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多文本阅读教师教学策略研究开题报告1116.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

多文本阅读教师教学策略研究开题报告1116

息县教育科研课题

开题报告

课题批准号JYKY-DWB-1728

课题名称多文本阅读教师教学策略研究

课题负责人邱茜岚

所在单位息县第二高级中学

填表日期2017.11.15

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

开题活动建议由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。

一、开题活动简况：

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：

2017年11月15日

地点：

息县二高大会议室

主持人：

黄霁龙华

评议专家：

李勇张华举唐莉莉

参与人员：

邱茜岚夏长欢刘颖颖张倩李家全董磊

二、开题报告要点：

题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。

要求具体明确，可操作，限5000字以内。

（可加页）

题目：

多文本阅读教师教学策略研究

1、问题的提出（理论意义和实践意义）

理论意义：

《高中语文新课程标准》指出：

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：

第一：

整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。

第二：

课堂上，教师一个人讲解，学生做笔记的情况存在，教师缺乏与学生多层次的交流，拓展延伸少。

第三：

教学中，合作与探究环节，就题论题，流于形式现象普遍，缺乏实质性的收集整理材料，分析解决问题的做法，课堂容量较小。

第四：

效果上，有些问题，方法，虽然讲解过多次，但是学生任然不会，一错再错，时间浪费多，效果差。

第五：

态度上，学生学习语文的积极性差，主动性差，特别被动，对语文没有什么兴趣，动手少，更别提自主思考探究，归纳总结。

第六：

锻炼学生归纳总结能力，从而能举一反三，提高迁移水平是高中语文教学缺乏的，但是又是必须具备的。

基于以上实际，我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”，探究新方法、充分调动教师教学积极性，提高学生学习的主动性，提高语文教学教研水平。

实践意义：

（一）加强学习，促进教师成长

开展多文本阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。

思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。

我们刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。

所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。

通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

（二）改变教学结构，丰富阅读形态

课题组教师可以改变原来单篇文本教学，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

（三）学生合作意识及能力得到培养

在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

（四）形成浓厚的科研氛围。

在研究过程中，我们课题组教师和谐奋进，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”

（五）有利于语文成绩的整体提升，语文素养的提升。

2、核心概念界定

核心概念界定

内涵：

多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

针对一个与教材结合且又让学生关心、感兴趣的议题，根据所要达成的目标要求，选择一组有意义且具互文性的文本，进行允许学生自主选择的阅读教学，从而让学生在讨论分享中建构对某个概念的较全面的认知，从而全面提高学生阅读素养，

所谓“多”就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“多文本”就是聚集在一起的一组文章，在课堂教学时间内，老师给学生呈现多篇文章。

阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。

多文本阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“多篇”，多文本阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。

在语文教育领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教学形态。

3、国内外相关研究文献综述

研究现状：

“多文本阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：

（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；

（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

4、研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点

研究目标：

（1）通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

（2）通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

（3）提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

研究内容：

（1）深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

（2）注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

（3）在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

研究的重点、难点：

（1）开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，拓展眼界。

（2）在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，

（3）掌握不同文体多文本阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力。

创新点：

（1）开展不同文体多文本的教育教学教研活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。

（2）归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导（3）探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。

5、研究方法

（1）文献法

查阅相关资料，了解高中语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并初步尝试建构出“多文本阅读”的语文课堂教学模式。

（2）教育调查研究法

对各班级语文课任进行实地文件调查，分析并提炼影响多文本教学的因素。

（3）经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

（4）行动研究法

行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。

“教师即研究者”、教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。

6、组织分工

成立课题领导小组

组长：

邱茜岚

成员：

夏长欢；刘颖颖；张倩；李家全；董磊

领导与协调：

董磊

组织与管理：

邱茜岚

资料文件整理：

李家全、刘颖颖

课题修改意见：

夏长欢、张倩

教学案，课堂实录等相关资料：

课题组每人每阶段均需提供

7、研究进度安排与阶段性成果

本课题分为以下三个阶段，有步骤有计划地进行研究工作：

第一阶段：

准备阶段（2017年6月—2017年7月）

（1）确定研究课题，制定研究实施方案；

（2）组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究；

第二阶段：

实施阶段（2017年8月—2018年4月）

（1）按方案制定课题实施工作计划，开展研究。

（2）组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

（3）定期开展课题研究讨论活动，定期进行阶段分析和总结。

（4）通过对现有相关文献的分析，了解高中语文阅读课堂教学现状，比较当前主要的课堂教学模式，总结经验，寻求启发。

（5）针对当前语文阅读教学实际，建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。

实践中实施以“多文本阅读”教学。

（6）总结不同文体的多文本教学方法。

第三阶段：

（2018年5月—2018年6月）

（1）提炼研究成果，撰写研究报告，提出结题申请，接受专家鉴定。

（2）推广研究成果，达到提高全校语文阅读能力的目的。

研究工作的已有成果

（1）确定了主持人及其成员分工

（2）初步确定研究主题是“多文本阅读教师教学策略研究”

（3）查阅了相关资料，明确了课题研究的基本思路和方法

（4）进行了课堂阅读教学的教师问卷调查。

（5）问卷调查、面对面谈话，了解现状

（6）找出问题，制定可行方案，进行实施。

（7）加强交流，及时进行记录，时时反思。

8、经费分配和保障措施

1、师资力量

而本课题组成员有强劲的师资配置，组长：

邱茜岚，成员：

夏长欢；刘颖颖；张倩；李家全；董磊均是我校年轻骨干教师，不仅具有丰富的教学经验和班级管理经验，而且对教育科研活动很有兴趣，积极性高。

2、信息技术保障

学校建有自己的网站，网络覆盖整个校园，可供教师随时查阅资料，交流经验。

这些都为学生学习，教师的教学工作提供了方便的条件。

3制度保证：

学校十分重视课题研究工作，不但在物质上给予课题组提供保障，而且还建立了一系列严格的考核奖励制度。

学校每周二周三开展集体备课，听课、评课、说课活动，探讨取得的而成绩和存在的问题。

这些都为课题组开展科研工作提供制度保障。

4、时间保障

课题组成员会严格按照指定的目标来执行活动，由于组内成员都是处于教学一线语文教师，我们有充足的时间接触、了解、教育、监督学生，我校每周低、中、高年级各有一次教研，这都为课题的有效、顺利的实施提供了时间上的保障。

5、经费保障

会议费：

500元装订费：

500元

资料费：

500元共计：

1500元

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

经过听取汇报，得知本课题的研究目标、研究内容、研究重点难点、创新点等如下：

1、研究目标：

（1）通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。

在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，让他们在拓展眼界的同时，掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力，做到举一反三，

（2）通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平，实现教师充分的职业发展，从而为学校打造一支优良的教研队伍。

（3）提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。

2、研究内容：

（1）深入备课组教师中了解语文课堂的现状，分析其存在问题的侧重点，找准在多文本阅读中提升策略的方向。

（2）注重对阅读课堂结构的有效设置，优化教学案例设计，总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。

（3）在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导，思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。

3、研究的重点、难点：

（1）开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，拓展眼界。

（2）在通过让学生阅读各类文体的多文本中，摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法，

（3）掌握不同文体阅读的方法策略，并逐步转化成自己的学习能力。

4、创新点：

（1）开展不同文体多文本的教育教学教研活动，激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。

（2）归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导

（3）探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。

经过专家组评议，该课题目标明确，内容新颖实用，重点突出，创新在于：

开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，

探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。

具有很大的实践意义和可行性，并且可以促进高中语文教育教学研究，为高中语文教学提供新的研究方向和教学方法。

可行！

评议专家组签名

年月日

四、重要变更：

侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法要更加具体化，具有可操作性。

课题负责人签名

年月日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年月日