从百草园到三味书屋 15doc.docx
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从百草园到三味书屋15doc
（从百草园到三味书屋）15
从百草园到三味书屋
鲁 迅
教学设计
【作者及作品简介】
同学们上小学时候，就学过鲁迅先生写文章，进入中学以后，我们还要学习鲁迅先生更多作品，有必要对他生平有个初步了解。
鲁迅姓周，原名樟寿，字豫才，他在南京水师学堂时候改名为周树人，鲁迅是1919年发表《狂人日记》时用笔名。
他是浙江绍兴人，1881年9月25日出生在一个封建官僚家庭，6岁人私塾，12岁进三味书屋读书。
教他老师是寿镜吾先生，寿老师自20岁考取秀才后，就没有再参加乡试，决定继承父业在三味书屋坐馆教书，长达60年之久。
鲁迅对寿镜吾老师很尊敬，他在南京读书、东京留学时候，每逢回家，常到三味书屋看望他老师。
自1907年到1936年，鲁迅所写小说、杂文、散文、诗歌以及译文、日记、书信等共八百万字，是我国现代文学中一笔巨大财富，也是极其宝贵思想文化遗产。
鲁迅一生是战斗一生，奉献一生，为了人民革命事业耗尽了自己生命，于1936年10月19日在上海病逝。
毛泽东主席高度赞扬了鲁迅历史功绩，他说：
“鲁迅是中国文化革命主将，他不但是伟大文学家，而且是伟大思想家和伟大革命家。
”
《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。
“三·一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列入拟通缉北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学邀请离开北京。
鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，鲁迅回忆起少年时往事，写下了这篇散文。
最初发表在《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》其他九篇一起编人《朝花夕拾》这个散文集中。
【阅读指导】
—、默读第一段，选文中词语，用一句话概括此段内容。
（百草园是“我”乐园）
二、齐声朗读第二段。
读后讨论—下列问题。
1．作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样句式把它们连缀起来？
（不必说……也不必说……单是……就有……）
2．“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们共性是什么？
（①菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。
②碧绿、光滑、高大、紫红。
③它们共性都是静物。
）
3．“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们共性是什么？
（①鸣蝉、叫天子、黄蜂。
②长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。
③写都是动物。
）
4．请同学速读此段下面内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短泥墙根一带有哪些趣味。
（要求用形象化语言复述这部分内容。
）
5．作者先描写是什么，后描写又是什么？
以你个人经验、体会
说一说为什么会有无限趣味。
（①先写动物，后写植物。
②参考答案：
可以满足孩子好奇心；不只是对自然观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。
增长许多知识……）
三、速读“美女蛇”故事，读后记住故事情节。
老师请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。
（不必背课文，力求有感染力。
）（训练学生口头表达能力。
）
1．听后请大家补充或更正。
2．评议这位同学口头表达能力。
（体态是否自然大方，口齿是否清晰，语句是否连贯，表情是否得当，有无感染力等。
）
3．写百草园插入一段美女蛇故事有什么作用？
（增加了百草园神秘色彩，使得它更有情趣。
其他方面不必涉及。
）
四、请一位同学朗读描写冬天百草园内容。
读后，请另一位同学到台前表演捕鸟动作，看他是否体现出一系列动词。
（一系列动词是：
扫一支一撒一系一牵一看一拉）
五、齐声朗读过渡段。
读后，讨论下面问题。
1．家里人将少年鲁迅送进书塾里去真正原因是什么，他那时却是怎么想？
（让他学更多知识。
他错误地认为是对他过错惩罚。
）
2．这段文字表达了“我”当时怎样情感？
（对百草园留恋、对三味书屋惧怕之情。
）
六、默读描写三味书屋部分。
两人一组，结合课文内容，讨论下列问题，然后全班讨论。
1．少年鲁迅对三味书屋生活哪些地方不满意？
（①拘束人礼节：
拜鹿一拜孔子，拜先生；②问“怪哉虫”老师不予回答；③读内容大多不懂。
）
2．你怎样认识百草园趣味和三味书屋无味？
（①儿童少年与大自然接触，不仅增长知识，而且无拘无束；②三味书屋生活被封建礼教束缚，学东西似懂非懂，枯燥无味。
）
3．你怎样看待寿镜吾老师？
（①方正、质朴、博学；②在当时比较开明，不打骂学生；③对学生既和蔼又严格。
但在封建社会里，他教学内容，教学方式都是守旧。
）
【语言训练】
这篇散文是鲁迅先生42岁“只剩了回忆时候”（《朝花夕拾》小引）用一颗童心去回忆童年生活。
文中语言活泼、形象，很值得同学们学习。
一、请同学们用“不必说……也不必说……单是……就有……”句式造一组句子，并说说这个句式有什么特点。
（参考答案：
“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文一篇作文就有一个多小时时间，您想，我得什么时候睡觉呀！
”此句是说学生家庭作业太多。
由此看出这个句式特点是形容某种事物非常之多。
）
二、同学们小时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。
请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上动词描写你亲自做过一种活动。
（教师可找几位同学看谁说得好；也可以做为书面作业。
还可以边说边表演。
）
三、作文片段练习。
1．用形象化儿童语言写一段童年有趣生活。
2．用形象、风趣语言描写某位老师上课神态、语言、动作，让同班同学一看就知道写是哪位老师。
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教学目标：
1．品味文章语言表达上“举轻若重”特点。
以词语选用与句式结构两方面）
2．感受文章字里行间亲情与责任感。
教学重点：
品味文章语言“举轻若重”特点。
教学难点：
小组活动时，寻找典型词句，体会“举轻若重”特点和表达作用。
教学方法：
在教师有效指导下，学生运用自主探究方法建构新学习。
学习策略有：
朗读、圈画、质疑、小组讨论、比较研究与拓展强化。
教学时间：
1课时。
教学设计：
一、激发兴趣，导入学习
1．回忆生活，引入学习。
出示问题：
你们一家人一起散步会发生些什么事情？
请两至三位同学讲述经历，与大家交流。
（新知识学习是在原有知识建构基础上进行，以学生现有生活积累为学习前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活能力，希望给新知学习构筑起合适背景，以达到教材与生活，作者与读者情感上沟通。
）
2．朗读课文，整体感知。
出示要求：
轻声地朗读课文，熟悉课文内容。
检查阅读效果：
A.散步人有哪些？
B．散步季节呢？
C.散步地点？
D．散步中发生了什么事情？
E．结果如何？
（问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功愉悦。
梳理内容目是提醒学生初读文章时应该关注要点有哪些，也是让不同程度学生拉近距离，为下一步学习活动提供一个共同平台。
）
3．交流感受，把握作者感情。
出示问题：
读了这篇文章，你从中感受到什么？
请几位同学谈谈个人感受。
肯定个性化发现。
（这问题比较宽泛，目是希望学生能注童个体体验。
）
进一步研究文本：
作者表达感情是什么？
（回到文本研究，文本本身始终是研究主要对象，这一个环节也是探究本课语言特点思维起点）
.总结：
散步是日常生活，既轻松又微不足道一件事，在作者笔下变得那么重要。
作者从中感受到责任重大，领悟到家庭、社会乃至整个世界内涵。
（.总结可以请学生做。
）
二、师生合作，初步发现
1．朗读第一、二两节，师生共同探讨。
朗读前提出要求：
注意，文章中哪些词语或句式很“特别”。
学习第一节：
以学生平常习惯表达方式作为参照进行比较，发现作者选用句式匠心。
通常习惯表达有：
我们一家四个人在田野上散步。
我、我母亲、妻子和儿子在田野上散步。
……
归纳比较结果：
文章选用句式有强调意味，郑重其事地推出一个一个镜头。
（进一步朗读并感受课文语言，切入到本课主要目标——语言探究，通过比较发现句式不同寻常。
）
学习第二节：
自主发现句式比较特殊句子。
推选用得巧词语。
句子：
她现在很听我话，就像我小时候很听她话一样。
词语：
信服
（学生通过自己探究，会发现句式与词语选用上都有一种“举轻若重”感觉，更深入地把握作者把小事情写得很重，写得意义不凡。
）
2．学生归纳本文语言主要特点。
作者用心选用句式与词语，整篇文章给人一种“举轻若重”感觉，使一件平常生活小事显得那么不同寻常。
（归纳环节非常重要，它把对具体内容推敲上升到理性规律性认识。
）
三、小组合作学习，自主探究
1．小组学习，圈画交流。
出示要求：
在前面学生自己阅读、发现基础上，圈画后面几节文字中比较特殊句式与词语，进一步探究语言。
（小组活动，全员参与，教师适当帮助有疑问小组，到一定时候教师要提醒小组及时.总结，准备交流。
这一阶段也可以将文章分成几部分，分别交给不同学习小组探讨，这样有利于深入推敲每一部分文字。
）
2．班级交流，共享发现。
每个小组派代表把最重要发现与全班共享择一个句子、一个词语。
可能有句子与词语：
前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
我母亲老了，……在外面，她总是听我。
我母亲虽然高大……就是整个世界。
太迟、总算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、稳稳地、仔细
教师在交流中适当引导。
（分享学生发现有助于培养学生信心与兴趣，把学习乐趣、发现乐趣还给学生。
教学目标真正达成在于学生自主发现与交流中。
）
四、拓展：
强化发现
1．调用积累，向课外拓展。
交流明确：
（1）举轻若重语言能把小事情写得庄重、意义不凡。
由学生联想平时生活或阅读中类似例子。
教师可以适当引导：
如“免受鲨鱼之吻”。
（2）有时举轻若重能使得文章轻松幽默，如“扛着一支铅笔”，“学生周末大逃亡”。
（3）分场合与对象，轻重得体，例如北京申奥时何振梁一席话：
“无论你们今天做出什么样选择，都将创造历史，但是只有一种决定能改变历史。
你们今天这个决定将通过运动促进世界和中国友谊，从而使全人类受益
2．与作者原文比较，推进研究。
文章选进教材时删了三处文字，出示这三句话，讨论编者删改意图，并且评价删改效果。
（教学中，讨论编者删改意图相对于初一学生有一定难度，可以先请学生评价删改效果，再揣摩编者意图。
）
（教师根据学习情况决定是学生个体独立思考还是小组讨论交流。
教师尽量引导学生发表自己意见，养成平等审视意识，作者、编者与我们是同等，每个人都有自己理解与发现，都可以充分发表自己意见，只要合理、能说得通就可以。
）
3．.总结
无论是举轻若重还是举重若轻，关键要注意场合，把握分寸，得体是前提，在这个基础上，再追求个性化表达，形成自己特色甚至是风格。
（学语文，更应该用语文。
用中才会思学，学也才会其乐无穷。
）
五、比较：
验证发现。
自读（金黄大斗笠），比较两篇文章语言特点，并研究造成两文语言风格截然不同原因。
（金黄大斗笠）写了一个孩子眼中姐弟二人温馨世界，语言是活泼泼。
（比较是研究性学习经常用到方法，（散步）与（金黄大斗笠）视角截然不同，表达感情也相距甚远，两篇文章语言风格也就各有千秋，这两篇文章作为一组教学材料，比较它们语言风格，是一个很好学习角度。
当然，教学中不要赶进度，来不及1课时完成，可以把这一项任务放在课后，作为一次研究性作业．让学生独立完成，教师批改后进行适当评讲就可以了。
）
六、布置作业
假设你是文章中“我儿子”，写一写这件事情，感受语言另一种魔力。
（实践是最好学习途径，读与写有机结合会相得益彰，事半功倍。
）
教学资料：
一、括号内为原文删去三句话：
1．有一些老人挺不住，（在清明将到时候死去了）但是春天总算来了。
2．一霎时我感到了责任重大（，就像民族领袖在严重关头时那样）。
3．我决定委屈儿子了，因为我伴同他时日还长，（我伴同母亲时日已短）。
二、关于作者
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教学目标：
1、有情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。
2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言感受力和理解力。
3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚象征意义。
4、通过诗歌学习，鼓励学生追求精神自由和人格独立，鄙弃世俗、勇于抗争，特别在充满诱惑现代社会中不屈服、不迷失。
教学重点、难点：
1、反复诵读，感悟诗歌所蕴含思想感情。
2、结合体验，理解诗歌形象化语言及其象征意义。
教学时间：
二课时
教学设计：
一、猛虎图片，激趣引读
1、图片出示：
教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。
①看了图片后你有什么感受呢？
②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢？
2、激趣引读：
师：
老虎历来被人们称为“兽中之王”，它形象已成为古今中外文人描绘抒写对象。
虎，以它威猛和高贵一直震撼着人们心灵。
下面就让我们一起走进华南虎内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎震撼力吧。
二、诗歌朗诵，整体感知
1、诗歌诵读：
①教师有感情地范读课文。
②学生比读（可配背景音乐）、评读诗歌，注重情感，注重感知。
教师朗读指导：
诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人思想感情形成共鸣，得到美享受和有益人生启示。
2、整体感知：
①诗歌诵读后，你对华南虎有怎样感受呢？
②你能用简洁一句话评价一下华南虎吗？
可用如下句式：
华南虎是一只老虎
（威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己尊严）
三、研读赏析，合作探究
1、形象探究：
①诗人笔下华南虎处境如何？
这只老虎具有什么样个性？
试从课文中找出有关诗句加以说明。
讨论明确：
这是一只有着美丽容貌和强健形体华南虎，但被囚于人类牢笼中，远离了山林。
它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争个性。
诗句如：
背对胆怯而绝望观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽山林——向往自由、追求独立。
灰灰水泥墙壁上／有一道一道血淋淋沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度？
你对“我”与众人行为有怎样评价？
讨论明确：
“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。
“我”良知未泯，从老虎“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处精神力量被触动，有所觉醒。
（学生可各抒己见，只要言之有理即可）
2、理解象征：
这首诗具有浓厚象征意义。
所谓象征，就是通过某一特定具体形象间接地表现与之相似或相近概念、思想和感情。
那么
①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？
讨论明确：
华南虎是不屈生命、执著灵魂象征。
“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
②诗中“观众”又代表着一个怎样群体呢？
讨论明确：
诗中“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识群体。
诗人以华南虎作为象征，表现是自己在困境中不屈人格和对自由渴望。
3、合作探究：
①华南虎心灵为什么会感觉“屈辱”？
讨论明确：
感到“屈辱”有两层含义：
浅层意思是为自己尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱世界而感到“屈辱”。
②在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”？
讨论明确：
“我”作为庸俗大众中一员，来“观赏”老虎。
在“不羁灵魂”面前，感到了自己人格卑微、心灵堕落。
③为什么“我看见了火焰似斑纹和火焰似眼睛……”？
讨论明确：
这是在表现华南虎对自由火一般渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发充满野性炽热生命力。
四、提供背景，主旨探讨
1、提供背景：
这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。
诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。
一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓被囚禁老虎。
这只老虎形象强烈地触动了诗人情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立人格和对自由追求。
（70年代特有政治环境和作者特有政治待遇——与华南虎遭遇何其相似。
）
2、主旨探讨：
诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么？
这里蕴涵着作者怎样人生思索？
学习本诗有什么现实意义？
讨论明确：
“我”明白了被人类囚禁在笼中不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活高尚生命；“我”明白了在这个“不羁灵魂”面前人类庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚人格，奋然前行。
作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立极度渴望。
我们应追求精神自由和人格独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。
这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明思想感情。
在今天，要想在充满诱惑社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立人们，都能从这首诗中得到启迪。
五、诗歌比较，诵读提升
1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造老虎形象。
2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达思想感情有什么不同？
3、在从比较中，你得到怎样人生启示和.写作体会？
4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。
六、体验反思，互动释疑
1、体验反思：
①假如你就是那只被囚在“铁笼”中华南虎，当时你会怎样想呢？
②假如你是观众，当你看到“铁笼”中华南虎时，你又会怎样想呢？
③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题诗句。
2、互动释疑：
在预习、美读课文过程中，你还有什么疑问？
四人小组提问释疑，全班交流解决。
七、.总结存储，拓展延伸
1、.总结存储：
这首诗作于一个特殊年代——“十年动乱”期间，表现了在特有政治环境下，中国有良知、正直知识分子不屈服于压制，追求光明、自由思想感情。
诗人把这种感情融注在具体物象——华南虎身上，使华南虎形象有了象征意义。
而华南虎在困笼中表现出来独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年追求。
2、拓展延伸：
①课外读一些抒写动物现代小诗。
②以《华南虎自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。
③收集更多写虎成语、诗歌及书画。
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教学目一、学习回忆录特点。
二、学习按时间顺序有重点地选取典型材料来表现人物优秀品质写法和运用朴素、简洁、平实语言来进行描述方法。
三、学习朱德同志母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强美德，体会作者对母亲思念、敬爱之情。
教学设想一、使学生了解，朱德同志所具备崇高品质和革命精神，与他母亲对他教育、影响和熏陶是分不开。
这是一位平凡而伟大母亲。
二、学习运用质朴平实语言，选择精当材料来歌颂母亲“勤劳一生”，表达作者深切真挚感情写法。
深入理解文章最后四段内容和作用。
这些应作为重点讲清楚。
三、文中记叙多是平凡琐事，涉及历史上一些社会现象，学生不熟悉。
按时间顺序来组织材料，“时间”概念一定要弄明确，不能模糊。
这些难点一定要帮学生理解。
四、主要教法是设疑、点拨、讲析、讨论、.总结。
可适当运用电教手段。
如文章按时间顺序记叙母亲经历，表现母亲优秀品质，可列一个表，绘制在软片上，运用投影机，采用边讲析边打出相关内容项目方法，将思路逐步向学生理解，使学生对全文主要内容能较好地掌握。
五、教学时数：
两课时。
第一课时教学要点导入新课，指导预习，初步了解课文主要内容，理清段落层次，研习课文1—7段。
教学内容和步骤一、导入新课我们曾学过刘坚同志《草地晚餐》。
记叙人物是谁？
（学生答：
朱德同志）。
文章歌颂了朱德同志哪些崇高品质和革命精神？
（学生答：
艰苦朴素、坚韧不拔、以身作则、平易近人、关怀战士、与战士同甘共苦、忠诚于革命事业，等等）朱德同志这些崇高品质和革命精神养成，固然与他接受马列主义，加入中国共产党，长期从事革命实践分不开，但也同他母亲钟太夫人教育、影响和熏陶分不开。
钟厚仁慈、坚韧顽强、爱憎分明、始终如一地支持儿子投身于革命事业。
她勤劳一生，在世上活了86个春秋，于1944年去世。
朱德同志为了表达自己对母亲思念与敬爱之情，于1944年母亲逝世后写下了这篇朴素感人叙事散文。
板书课题、作者及.写作年月。
二、指导预习要求学生以较快速度阅读全文，做到：
1.在阅读时，借助课文注释和工具书弄清字词音、形、义，为理解课文内容扫清障碍。
有侧重地指导学生做好下列字、词练习。
（1）给下列加黑字注音。
（1）佃农（DIàN）
（2）祖籍（Jí）（3）妯娌（ZHóULǐ）（4）勉强（QIǎNG）（5）迁徙（Xǐ）（6）慰勉（WèIMIǎN）（7）溺死（Nì）（8）衙门（Yá）（9）私塾（SīSHú）（10）调料（TIáO）（11）血溅（JIàN）（12）瞒着（MáNZHE）
（2）解释下列词语，并给加黑字注音。
①不辍劳作（CHUò）：
不停地劳动（耕作）。
②任劳任怨（RèNYUàN）：
一切劳苦和怨言都能经受。
任，担当、承受。
③宽厚仁慈（RéNCí）：
待人宽大厚道，仁爱慈善。
④为富不仁（WéIFù）：
有钱而心狠，残酷剥削穷人，压迫穷人。
⑤节衣缩食（SUōSHí）：
尽量节省。
节，减省；缩，缩减。
⑥支撑门户（ZHīCHēNG）：
勉强维持家庭。
⑦东挪西借（NUó）：
文中指到处向人家借钱。
⑧聊叙（LIáOXù）：
叙谈叙谈。
聊，姑且、略；叙，谈。
（姑且谈谈）2.了解全文主要写了些什么，概括出母亲一生美德几个方面；体会作者对母亲深切怀念丰富感情。
3.了解文章记叙顺序和段落层次划分。
三、研习课文1.什么叫回忆录？
学生分别查阅.写作工具书，讨论。
明确：
回忆录主要属记叙文体裁，它把作者对被回忆者几件能刻画人物性格、表达一个主题材料组织起来，又加以适当抒情和评论。
2.文章饱含了作者对母亲哪些丰富感情？
学生议论：
有“爱”、“敬”、“哀”、“思念”、“怀念”、“歌颂”、“赞扬”、“感谢”等等。
教师肯定同学们这些看法，进一步提出：
哪一种感情是全文基调？
学生议论，教师.总结：
“爱”是基本感情，是贯穿全文感情。
作者怀着对母亲深深爱，而哀思母亲，敬重母亲，歌颂母亲，感谢母亲，唱出一支对母亲深情赞歌。
3.文章可分几个部分？
全文共有17段，从哪一段开始回忆往事，到哪一段结束？
用准确简洁语言概括各部分大意。
学生议论，教师.总结：
全文可分三个部分。
第一部分（第1段）抒发悲痛感情，引出对母亲勤劳一生回忆。
从第2段开始回忆往事，至第15结束。
这是文章第二部分。
详略得当地记叙了母亲勤劳一生中主要事迹，歌颂母亲美德，感谢母亲养育之恩。
第三部分（第16、17段）.写作者对母亲沉痛悼念和表达自己决心。
（有些同学对这样划分可能有异议，主要在14、15段上。
暂时搁下，待深入分析到具体段落层次时再研究讨论解决。
）4.研习课文第一部分。
请学生朗读或齐读这一部分。
提问、思考、讨论：
这一段写了几句话？
表达了作者怎样感情？
这样写在全文起了什么作用？
学生回答，教师明确、归纳：
写了两句。
第一句交代了.写作缘由。
第二句“我爱我母亲”，定下了全文感情基调；由母亲逝世而忆及许多往事，这些往事都反映了母亲“勤劳一生”，母亲“勤劳一生”便成了全文叙事线索，同时也才“值得我永远回忆”，从而点明了题旨。
这一部分是全文总起，以“勤劳”二字总领全文。
作者热爱和悲痛之情，都是由值得回忆和歌颂母亲勤劳一生而起。
（联系前面回忆录定义）板书：
痛悼母亲逝世，引出对母亲勤劳一生回忆。
5.研习课文第二部分。
要求学生阅读这一部分，思考回答：
（1）作者回忆了母亲哪几方面事？
学生回答，教师明确、归纳：
回忆了母亲两方面事：
一是母亲勤劳俭朴习惯和宽厚仁慈态度（2—7段）；一是母亲坚强不屈性格，对压迫者反抗以
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