《精卫填海》优质课教案说课课堂实录一师一优课观评记录教学反思.docx

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《精卫填海》优质课教案说课课堂实录一师一优课观评记录教学反思

《精卫填海》课标分析

《语文课程标准》强调了语文工具性与人文性的统一。

在四年级识字与写字的目标中提出：

“有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

”中年级依然要重视识字写字的教学，再鼓励学生自主识字写字的同时，依据学生的实际情况进行分类指导，特别视难字、多音字、容易写错的字，要用恰当的方法加以点拨。

所以在本课中，我依据学生的真实情况，指导了多音字“少”、难字“堙”，容易写错的字“衔”。

《语文课程标准》在四年级阅读目标指出：

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

”所以我在阅读教学中，我通盘考虑了课文的教育价值，兼顾几个方面目标的实现：

一是体现本单元的重点目标，落实语文要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，补充有教学价值的学习内容；三是落实学段的常规性目标。

基于以上，我在教学中实现了本单元要求的两个语文要素了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受鲜明的人物形象”。

补充有教学价值的学习内容：

炎黄子孙的来历；创世神话的了解。

13《精卫填海》教材分析

《精卫填海》选自《山海经·北山经》。

讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水身亡，化为精卫鸟，衔来西山的树枝和石子填塞东海的故事，塑造了坚韧不拔、不服输、勇敢执着的精卫形象。

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。

选编的另外三篇文章《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》都是神话故事，人物形象鲜明，围绕着要素进行编排。

《盘古开天地》要求学生讲盘古开天地的过程，《普罗米修斯》要求学生按起因、经过、结果的顺序讲普罗米修斯“盗”火的故事，《女娲补天》要求学生在默读后能说出故事的起因、经过和结果。

《精卫填海》课文非常简短，只有两句话。

第一句交代了故事的主要人物及身份，即炎帝的小女儿，名叫女娃。

第二句前半部分交代了故事的起因：

女娃到东海游玩，不幸溺水而亡，再也没有回来，于是化为一只名叫“精卫”的鸟。

后半部分是文章的重点，写了精卫常常衔西山的树枝和石子来填塞东海，一心想把东海填平。

故事神奇又有趣，简短但不乏精妙，使得精卫的形象跃然纸上，令人称赞。

文中大多为单音节词，有与现代汉语意思相近的，比如，“溺”是溺水的意思，“故”是因此的意思，“堙”是填塞的意思；也有和现代汉语意思有区别的，如，“少女”在文中是“小女儿”的意思。

教材中的注释恰到好处，既帮助学生更好的理解课文，又让学生对故事后续有更多的想象空间。

课文插图生动形象，一只羽翼鲜艳的精卫鸟，它嘴里叼着石子，正展翅高飞，下方是滔天巨浪。

面对澎湃的东海，精卫目光坚毅，毫不畏惧，更加能让学生感受到精卫的执着和坚韧不拔。

13《精卫填海》学情分析

《精卫填海》是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过前两篇文言文的学习，文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有初步了解,但对于文言文的朗读和理解有一定的困难。

为了避免学生对文言文的畏惧感，针对中年级儿童的年龄特点，我灵活运用多媒体手段呈现传统文化，营造和谐、富有童趣的学习气氛，以同学们感兴趣的神话故事引入，以图激趣，一改学古文枯燥无味的状况，调动起学生阅读神话故事的积极性。

学生认读古典神话文本的难度较大，我引导学生通过看注释学习文言文的方法。

先扫清字词障碍，让学生读顺句子、读通文章，引领学生读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。

再采用以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使古文的学习化难为易。

这样不仅提高了学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯。

学生刚学习了神话故事《盘古开天地》，对神话神奇的想象以及人物形象的感悟有所学习训练，在学生熟读课文的基础上，我详解重难点语句，多处引导学生想象，设计情境，引导学生准确把握精卫的形象。

13《精卫填海》教学设计

教学目标：

1、读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。

2、借助注释，了解课文内容，感受精卫锲而不舍的精神。

3、了解故事的起因、经过和结果。

教学重点

1、读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。

2、了解故事的起因、经过和结果。

教学难点

借助注释，了解课文内容，感受精卫锲而不舍的精神。

一、单元导入，明确主题

同学们，我们第四单元以神话为主题编排了四篇课文。

他们是12课盘古开天地，13课精卫填海，14课普罗米修斯，15课女娲补天。

其中有三篇课文他们有个共同的特点，你发现了吗？

学生：

都是谁做了一件什么事？

由此猜一猜精卫填海讲了一件什么事？

借助课题是了解课文内容一个很重要的方式。

引导发现《精卫填海》与本单元其他课文的不同，总结文言文的特点：

篇幅短小，言简意赅。

二、借助拼音，自学课文

出示读书提示：

借助拼音，读通课文。

画出不理解的句子。

1、教师：

同学们读的很专心、很投入。

谁来把课文读给大家听。

2、学生读课文，师生共同正音。

3、出示生字，检测学生自学效果。

炎帝、少女、名曰、溺、返、堙教师点拨：

少女、少为多音字，曾经在一年级上册《大小多少》里学过这个生字。

为三声，多少的少。

我们文章是另外一个读音，少，少女。

少女：

文中指小女儿。

现在指年轻的女孩。

少女不仅是个多音字还是个古今异义词。

堙：

填塞。

借助偏旁，以土来填塞，为堙。

衔，我们原意是马嚼子的意思，指的是马行走的时候衔着的金属用来控制马的活动。

我们文章指叼着。

写这个字的时候我们要注意，三个部件占位平均，要写的紧凑一些，特别是中间的金字旁要写的细长些。

4、去掉拼音，再读课文，读准字音，读顺句子。

5、教师示范朗读课文，提示学生：

注意停顿，要声断气连，把握古文的节奏感,体会文言文的韵味。

学生借助节奏符再读课文。

三、借助注释，理解故事

1、了解人物精卫读了这么多遍课文，同学知道精卫是谁了吗？

你是怎么理解这句话的？

炎帝之少女，名曰女娃。

学生：

炎帝的小女儿，名字叫女娃。

炎帝是谁？

出示人物简介炎帝，号神农氏，传说姜姓部落的首领，由于懂得用火而得到王位，所以称为炎帝。

教师再为学生介绍黄帝，号轩辕氏，古华夏部落联盟首领。

解释他们两个是对手，两个部落一直不停地起战争，人们的生活得不到安宁，后来两个部落握手言和，统一了华夏民族，他们的子民，也就是我们，称作炎黄子孙。

2、了解故事内容

（1）后两句学生理解稍有难度，教师引导学生借助动词理解文言文的后两句。

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。

请同学们画出表示动作的词语有哪些？

学生汇报：

游、溺、返、衔、堙思考：

游的意思，溺的意思，返的意思，衔的意思，堙的意思？

学生分别汇报。

引导学生根据提示的表示动作的关键词，理解这两句话。

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，学生汇报：

女娃去东海游玩，溺水身亡，再也不能回来，因此她化为精卫鸟。

教师点拨，女娃游于东海，应该是女娃于东海游，他直接翻译出来了，文言文不仅词义与我们现代文不一样，语序也有不同。

（2）引导学生们思考女娃身上发生了什么不幸的事？

引导想象下，女娃在东海游玩时，她可能会经历什么，导致她溺水身亡的？

学生1：

她在海里划小船，波涛汹涌的大海把她的船打翻了，导致她溺水身亡。

学生2:

她在海边游玩，突然起风了，十米高的巨浪把吞噬了。

学生3：

她和海里的巨龙打架，失败了。

出示巨浪滔天的大海，和身躯弱小的精卫对比图，情景教学，面对狂风大作，巨浪滔天的大海，女娃是那样的弱小，所以说：

女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。

（3）补充《山海经》里对精卫外貌的描写，有鸟焉，其状如乌，文首、白喙、赤足......请学生用现在的语言描述一下精卫的样子。

学生借助注释介绍。

教师适时评价：

借助注释学习文言文是一个很不错的方法。

出示精卫图，请学生说一说你看到的一只怎样的精卫？

学生汇报：

美丽、漂亮、小巧玲珑。

并把自己的感受读出来。

（4）借助动词衔、堙引导学生理解常衔西山之木石，以堙于东海。

情境教学：

哪只小精卫鸟说一说，你为什么填塞东海。

学生汇报1：

大海夺走了我的生命，我感到很愤怒，我要报仇，我要把大海填平！

教师：

读出你的愤怒。

学生汇报2：

大海夺走了我的生命，我再也见不到爸爸妈妈了，我感到很悲伤，我要把大海填平！

教师：

读出你的感受！

学生汇报3：

大海夺走了我的生命，我不能再让大海害其他人，我要把大海填平。

教师：

读出你的理解！

（5）理解体会，感悟精神

教师点拨:

常衔西山之木石，常是什么时候？

学生分别汇报：

经常，时常。

每天。

日复一日，年复一年。

情景教学：

是啊，精卫每天不知疲倦的做着一件事！

音乐起：

烈日当空，精卫顶着似火的骄阳——

狂风大作，到处飞沙走石，精卫艰难飞行着——暴雨倾盆，精卫冒着被惊雷闪电击中的危险——十年过去了，二十年过去了，一百年过去了，或许高山变成了河川，或许沧海变成了桑田，精卫还是——引导学生说一说你看到了一只怎样的精卫？

学生1：

坚韧执着教师：

请把精卫的坚韧执着通过你的朗读读出来。

学生2：

永不放弃教师：

它在永不放弃做着什么事情？

请你读出来。

教师：

现在就让我们一起赞美这只坚韧执着、永不放弃的精卫吧。

学生齐读：

常衔西山之木石，以堙于东海。

教师点拨：

不仅我们赞美它，古往今来，许多文人墨客写了很多赞美精卫的诗篇。

高山未尽海未平，愿我身死子还生。

——【唐】王建《精卫词》

愚公移山宁不智，精卫填海未必痴。

深谷为陵岸为谷，海水亦有扬尘时。

——【宋】张耒《山海》

长将一寸身，衔木到终古。

我愿平东海，身沉心不改。

大海无平期，我心无绝时。

——【清】顾炎武《精卫》

四、总结全文，扩展阅读

（1）了解精卫填海的起因、经过。

引导学生思考：

这篇故事有没有结果？

茫茫大海，精卫能填平吗？

既然填不平大海，他为什么要填呢？

明知道没有结果的事，为什么要写精卫填海呢？

教师点拨：

古人无法对自然进行解释和描述的时候，就用自己想象来表达自己的看法和感受，这样创造出来的神话叫做创世神话。

比如，精卫填海是创世神话，盘古开天地，女蜗造人，女娲补天都是创世神话。

（2）根据提示，学生背诵课文。

去掉提示，一起背诵课文。

（3）《精卫填海》出自《山海经·北山经》介绍《山海经》，主要记载了我国古代山川、各地民俗、物产资源以及大量神异鬼怪的传说。

《山海经》中除了精卫这种神鸟，还有不少珍禽异兽，比如说（课件出示）在《海外东经》和《大荒东经》都有记载的九尾狐。

在《北山经》中出现，能够在大火中来去自如的矔疏修炼千年，帮助黄帝讨伐蚩尤，帮助大禹治理洪水的应龙山海经中共有4830种异兽，2665种奇木，132个国度，堪称魔幻作品之鼻祖。

同学们喜欢魔幻故事吗？

那怎能错过山海经呢！

不仅同学们喜欢，鲁迅也喜欢，他视《山海经》为一生的宝书。

贾平凹也喜欢，他为创作小说几次重读《山海经》推荐同学们推荐《山海经》这本书。

五、布置作业

1、把精卫填海的故事讲给家长听。

2、读一读《山海经》

评测练习

课文整体梳理。

传说精卫因为_____________而填海，用西山上的_____和____经过不懈的努力，最后终于填平了__________的故事，赞扬了精卫______________的品质。

13《精卫填海》效果分析

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.能针对中年级儿童的年龄特点，灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合，营造了和谐、富有童趣的学习气氛。

如以图激趣引入，配乐朗读等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。

这样一改学古文枯燥无味的现状，激发了孩子们阅读神话故事的积极性，让孩子们能自觉地去接受传统文化的熏陶。

2.学生对古典神话文本的认读难度较大，我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。

并采用以读代讲的方式，一步步引导孩子去感悟、去实践。

在合作学习中，使学生对古文的学习化难为易。

不仅提高了阅读的兴趣，还培养了良好的学习习惯。

3.能从学生的实际情况出发，对学习内容作了有益的补充和整合。

比如教学伊始以本单元单元导语引入，出示同学们感兴趣的神话

故事的名字，然后看课题猜故事，中间了解炎黄子孙的来源，了解创世神话，结束时又推荐《山海经》，鼓励学生在课下阅读。

这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。

13《精卫填海》观评记录

《精卫填海》这篇神话传说，语言简洁，为学生展开想象留有很多空白，让学生在想象与联想中感受精卫的形象，赞美了精卫持之以恒、不畏艰难的精神。

下面就谈谈我听完李老师这节课的几点体会：

一、深入教材，精心设计李老师上的这堂课打破了原有的教学设计，与最初的磨课相比，修改前后有了较大的变化和明显的提高，教学环节设计能结合本单元的训练重点和学生的实际，精心备课，深入浅出，环节的设计非常适合自己的教学风格，课件制作也比较精美，为学生学习文本内容创设了良好的情境。

二、多种形式朗读，感受文言文的节奏美、韵律美通过层层递进的阅读要求“读准字音、读通句子、读出节奏”，形式各样的朗读展示——自由读、抽读、范读、男女生赛读、齐读，让学生体会文言文语言的节奏美和韵律美，进而让学生在朗读中进一步加深对文本的理解，升华了感情。

三、抓重点词句，以点带面，理解课文李老师在激情导入后，先让学生结合图片理解文言文的意思。

接着让学生结合注释再次深入理解文言语句。

最后解决本课学习问题：

“精卫为什么要填海”“精卫是怎样填海?

”“结果如何”“从中体会到精卫的什么精神?

”。

在此过程中李老师进行了适当的引导和点拨，带领学生由浅到深理解课文内容，学生在老师的引导下，学习目的非常明确。

四、激发想象，感受神话的神奇与魅力教参中有这样一段话“教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会精卫持之以恒、不畏艰难的精神，感受我国古代人民的丰富想象力。

”李老师在教学中，点拨恰到好处，激发了学生的想象力，将文言的空白进行了想象，学生在课堂上畅所欲言，答案极富。

想象力。

李老师的这一教学设计，让学生边说边想象画面，不仅加深了对课文的理解，拓展了学生的思维，还让学生体会到神话的神奇。

这个说句练习不但给了学生一次说话的训练，达到语言运用的效果，还使学生语文课上听说读写的训练更加扎实有效。

在拓展延伸部分，李老师推荐了《山海经》，让学生阅读这些神话，能更深入地体会神话故事的神奇。

总之，李老师执教的《精卫填海》是一堂非常成功的课，值得我学习的地方有很多，下面提一些小建议：

1、课后有道习题要求用自己的话说说这个故事，这也是这篇课文训练的一个重点。

如时间许可，李老师可以对学生进行复述的指导，然后再以作业的形式要求学生把这个故事讲给家人听，这样训练更能落实到位。

2、李老师的课堂评价语可以再丰富些，这样对于学生的学习积极性会有更大的激发作用。

不同环节的衔接语也可以适当的丰富些，这样看起来不会那么突兀，各环节教学也会更流畅。

13《精卫填海》课后反思

《精卫填海》是统编版四年级上册的一篇小古文.课文不长,全篇35个字,介绍了炎帝之女溺亡东海,化为精卫,衔木填海的故事.四年级学生对这篇课文既熟悉又陌生,因为故事的内容他们早已熟知,而文章的语言却是一大障碍.如何引导学生突破语言障碍,理解文章,进而感受精卫的精神?

是我们需要着重思考的问题。

在引导学生突破语言障碍这一方面，我相信了学生学习的主动性，把课文还给了学生，引导学生通过看注释学习文言文的方法。

先扫清字词障碍，让学生读顺句子、读通文章，引领学生读出适当的停顿和节奏，在读的过程中感受古文的语言特点。

再采用以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使古文的学习化难为易。

这样不仅提高了学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯。

在理解文章，感受精卫的精神方面，我通过多次的情景教学，将重点放在课文的最后一句：

常衔西山之木石，以堙于东海。

多次朗读，反复朗读，带着理解朗读，带着感情朗读中体会精卫执着坚韧、永不放弃的精神。

最后还为学生推荐了《山海经》，放大课外阅读，拓展思维内涵。

本节课我也有很多不足之处，教师渲染得过多，留给学生的时间就有限了。

学生发表自己的独特见解时，我没有充分地让学生发挥，没有足够的耐心听他们说完，学生思考的时间很少，留给他们自由读书的时间也不多。

在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，真正做到尊重学生的学习主体地位。