中学语文阅读四步教学法结题报告.docx
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中学语文阅读四步教学法结题报告
"中学语文阅读四步教学法”
结题报告
《初中语文阅读四步教学法》（下简称“四步法”）是由淮南矿一中申报立项，市教科所直接指导实施的一项教育科研课题。
经过三年周期的探索与实践，该课题的研究实验基本上达到了实施方案的预期设想与目标，已具备了结题验收的条件，谨将实验的论证总结呈报于教科所暨教育科学规划领导小组进行审评验收。
一、课题的选择和确立
淮南市矿一中是一所以教育科学研究为先导，追求“两全两创”（面向全体，全面发展、开启创新意识，发展创新能力）为理念方针的市示范初中学校。
在语文教学长期的实践中，选定以语文阅读为教学改革的冲击点，以企有针对性和实效性地激活学生个性认识，以人为本，开拓学生的创造性思维和实践能力．根据语文教学大纲及基础教育课程改革纲要（试行）为指导方针，全方位地发展学生的创新能力、适应能力和实践能力。
经过语文教研组多次的研讨和认证，确立新的教学理念和新的教学模式，把课堂阅读教学与课外阅读活动有机地衔接起来，积极创设学生主动参与的教学环境，让语文阅读过程在老师的操纵实施转型为发展“两创”能力，主动学习而又富有个性的语文阅读过程，冀于实践中探索并形成可具体实施操作的规律和方法，《初中语文阅读四步教学法》于2001年形成课题研究实施的组织框架。
课题组由校语文教研组集体参加，由矿一中高级教师，省中学语文教学专业委员会成员，市“中语会”常务理事、矿务局语文中心教研组组长于广法老师具体负责课题实验工作，学校暨校教研室督导协助，以2004届两个起始班级为实验机体，由市教科所暨教育科学规划领导小组直接视导，实验周期为初中三年阶段。
选题：
（2001年9月）
依据：
教材的整体性，比较性，扩展性
学生主动性、变通性、独立性
先期实验：
（2001年3月）
实验对象：
矿一中初一（七）班、初一（五）班
实验周期：
初一、初二、初三三个学年段
实验方案报告：
（2002年3月）附“初中语文阅读四步教学法”
申报立项：
2002年3月申报于淮南市教育科学规划领导小组
2002年7月25日由淮南市教育局教秘研（2002）94号文件批准立项为
市级教育科研课题。
实验组织程序：
（2002年9月）
市教研部门
校长室暨教导处、教研室
语文教研组
课题负责人
初一（七）、（五）班
二、研究实验的目标和内容
（一）培养并提高阅读能力及综合能力
阅读，是语文能力中一种很重要的能力。
发展学生在阅读中的创造性思维，突破口就在于阅读方面。
课题的看眼点之一就是语文从实践中学习，比用规则学习来得容易，锁定阅读能力的培养与提高的四个方面：
理解性阅读能力、欣赏性阅读能力、积累性阅读能力、评价性阅读能力。
“四步法”在实施上须落实到阅读速度，阅读广度和阅读深度上来，把语言，思想、知识、能力进行多方位的综合训练。
（二）扩大课外阅读量，信息量
以广泛而有所深度的课堂阅读结合无限的课外阅读，开拓视野、陶冶性情、砥砺意志，对阅读客体获得全部的认识和整体的领悟，激发其阅读的欲望。
有计划地、有目的地引导学生涉猎群书，积累语言材料，丰富语感心理构建，促进创造性思维的发展。
以课外阅读量的加大和阅读节奏的加快，让课堂的有限空间能地发挥最大实效。
以课外阅读的延伸、拓展、幅散，来提升语文阅读实践与扩大语文学习的能力。
（三）逐步实现母语知识的大语文学习目标
通过学生的语文阅读能力的培养与提高，母语运用能力是其基本特点。
加强母语知识学习的外延，激活学生的自主性、主动性、创造性地学习语文的欲望，形成良好的学习习惯与语文自学能力。
通过母语知识学习的本质形式，去解读人生，认识社会。
走进生活实践，达到增强体验，培养情感、树立人生目标、塑造自身人格的目标。
冲破一周几课时的单纯语文课本学习的狭小范围，扩展到广阔的生活时空各个层面，是课题研究的又一内容目标。
（四）蓄势待发，张开阅读与写作的双翼
让学生带着生活的体验走进语文阅读，带着语文阅读收获的经验走向写作。
语文阅读的外延就是写作创新的外延。
课堂课外永远是两个世界，阅读写作永远是一个花园。
“四步法”的终极目标就是让学生养成并具有听话、说话的能力和阅读写作的能力。
语文阅读学习结合生活体验，造就善于处理生活的学习者，把生活经验联系到母语学习的综合运用上，阅读是产生创造性思维的源泉，写作是张扬个性、反映创造性思维的载体。
阅读引路，写作创基，读以致写，写而致用。
以人为本，发展母语运用的能力，“四步法”锁定了注重感受生活和热爱生命的情感、态度、价值观的培养，注重筛选、处理信息和语言思维的培养，注重展示自我、超越自我、创造自我的综合素质培养。
三、课题的研究实施的过程和方法
（一）拟定实验方案、阶段计划和实施措施
1、拟定实验方案
根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》及淮南市教科所《关于在初中和小学开展“2211”活动的意见》的理念精神，淮南矿一中教导处教研室暨语文教研组本着巩固学生语文基础知识，开阔学生学习的视野、培养学生语文能力的素质的教学目标，在教育教学改革的实践中，多次进行研讨，以全新的新课改思维，针对学生在语文阅读学习中所存在的问题，积极探索全方位、多角度的语文阅读学习的特点、方法、规律，并对课程教材的特点以及学生在语文阅读中的实践状况作了缜细的调研，然后拟定了《初中语文阅读四步教学法实验方案报告》。
2、确定初中语文阅读《四步教学法》实施模式和阅读路径
（1）“初中语文阅读四步教学法”的基本模式
感知一精读一领悟一迁移
（2）各类文体范文的阅读路径
记叙文：
要素构制—脉络中心—艺术特色—思想内容
议论文：
中心论点—说理论证—论证方法—归纳结论
说明文：
说明对象—说明特征—说明顺序—说明方法
散文：
线索—构制—情感—语言
小说：
人物—环境—情节—主旨
诗歌：
意象—意境—语言—内涵
戏剧：
剧情—矛盾—人物—主题
文言文：
古今词义—句式特点—句段要义—思想情感
3、锁定实施措施
（1）依据“大纲’’
以“大纲”精神于设计的教学目标中渗而透之，明确“教点”、“学点”、“考点”，始终把“大纲”精神与模式实施的“教”、“学”、“悟”联系起来。
（2）依据教材
用大语文的眼光审视教材内容，统摄教学思路，着眼于总体了解全套教材的性质内容、编排意图、训练点线，将课文与类文、课堂与生活整合起来。
（3）依据学生
教学互动、探究学习，全方位、多角度地引发学生的多向
思维，找出语文阅读的特点、方法、规律，发扬教学民主，张扬学生个性，立足于课本而不拘泥于课本。
重在点击悟性、启迪智慧、举一反三、学以致用，让学生有慧心、有灵气、会学习、会沟通、能创新地进行语文阅读。
互动
探究
合作
·互动 通过互动，在语文阅读实践中丰富人文素养，提高语文综合能力；
·探究 通过探究，在语文阅读实践中质疑解疑，启动多向思维研究解决问题；
·合作 通过合作，在语文阅读实践中互相切磋知识，砥砺思想，共同完成学习任务。
4、制定阶段实验方案
《九年义务教育全日制初级中学语文大纲（试用修订版）》的精神理念的指导思想是：
联系生活，扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展语感和思维的能力，养成学习语文的良好习惯，在教学过程中努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，培养社会主义道德品质，发展健康个性，逐步形成健全人格。
“四步法”依据“大纲”精神，认为阅读是搜集、筛选、整理、加工文本知识信息，提高学生的思维能力和语言表达能力的一个关键环节。
形成阅读、写作、口语会话能力是其综合能力的一大目标。
根据现行教材的特点，拟订了课题研究实施的三个时间段的三个时间的计划目标。
（1）第一阶段， 即实验探索阶段，使学生在语文阅读学习中认识语文的理解、运用与生活的关系，培养一般语文能力、思维发散能力与创新个性。
（2）第二阶段，为扩大成效阶段使学生能够主动地把阅读学习和实际生活联系起来，提高阅读记叙类、说明类、议论类文章的能力，通过类文的阅读欣赏学习，加强迁移阅读学习的能力。
（3）第三阶段，为巩固总结阶段。
使学生主动地把课内阅读与生活实践衔接起来，提高文学欣赏的能力，学习文学语言，提高写作能力和口语交际能力。
（附：
“四步法”课题实验三个时间段的方案计划）
（二）控制实验变量
在教学互动过程中，引导、配合学习的主动获取知识、应用知识质疑解疑的阅读学习活动，强调阅读学习内容的开放性，对阅读学习结果的评价要多样化，时刻立足于与学生互动探讨研究，解决学生关注的问题。
及时地对学生的学习结构进行调整，帮助学生探索问题，寻找解疑的方法和路径，让学生自己得出结论，逐步养成多角度、全方位地思考问题的习惯，创设阅读学习的各种情境，用灵活的教学目标、灵活的动态教案、灵活的教学形式，灵活的教学方法和手段、灵活的教学评价来激活学生的创造性思维，张扬学生的健康个性，在开放的思维下形成创新思维，在开放的阅读学习情境中展示创新能力。
因此在实验中，要对实验变量及无关变量进行控制。
1、控制变量
（1）自变量：
阅读教学方法的改变，由传统的阅读教学方法转型到创新的阅读教学方法的变化。
包括阅读教学目标、阅读教学评价、学生综合素质、老师业务素质等。
（2）因变量：
学生的阅读迁移扩展的能力，阅读水平的变化，以及主动、合作、探究能力的转化、提高。
包括搜集、筛选、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，交流、合作的能力，扩展阅读与欣赏评价的能力。
（3）无关变量：
设立对照班级和实验班组，构建严谨实效的对照实验，加强实验过程的管理，考虑实验和各方面的因素，如学习水平、品德陶冶、人数及男女生比例、不同层次水平的学生的比例等方面。
（4）调控变量：
这是较为复杂、全面调控较为困难的环节，包括教学时间、教学方法、科学训练、实践活动及其反馈等方面。
课题实验的核心是实施过程的论证。
在实验过程中将实施的探索与研究结合实施的实践总结成文，以针对课题实验的过程予以认证。
2、撰写论文
．《初中语文阅读四步教学法实施初探》
．《初中语文阅读“四步法”实验报告》
．《从“四步法”的精读说起》
．《初中语文阅读“四步法”目标与评估》
．《课题实验方案》
．《点拨·评判·创新·迁移》（“四步法”阶段实施模式）
．《阅读扩展·口语表述·话题作文》
．《诗歌阅读教学》（公开课案例）
．《口语表述训练》（公开课案例）
3、问卷调查
针对学生实际阅读的能力及其目前的阅读量、阅读的兴趣爱好等方面做了有目标的问卷调查。
制定了问卷调查和“四步法”实施情况自测等表格，通过调研的结果为课题实验研究进一步作了前后衔接的铺垫、过渡及可持续进展的基础。
．推荐教育部初中《语文教学大纲》指定的课外名著必读书目
内容：
《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《中学生课外名著导读》等十一本素质教育丛书。
特点：
丛书浓缩了人类优秀文化的精华，荟萃了智慧与思想的精髓，对丰富学生的课外阅读量与文学修养、提高阅读写作的能力具有重大的意
．制定《素质教育课外阅读问卷调查表》
内容：
你喜欢的作品及其文学刊物、你已阅读的文学作品、拟计划阅读的作品、课外读物对自己阅读写作的作用、你已经发表或获奖的作品
．填报《“四步法”实施情况学生自测表》
内容：
整体认识、学习方法与效果、现存在的问题、设想和建议、老师指导意见。
（三）公开教学研讨
拟制“四步法”阅读教学的目标与评估的方式及内容，举行公开教学课接受市教研室专家和兄弟学校老师的视导、评估，分析课题研究实验的成绩与不足，汲取了许多宝贵意见和建议，有力推动了课题研究实验的进程。
·在2001年至2004年的“学校教学公开日”及“特色示范初中”评审的公开课上，先后推出了“说明文阅读教学”、“诗歌阅读教学”、“阅读与写作”、“口语表达训练”等课型接受市教研室专家及校际众位老师的视导、评估，并留下了宝贵的指导意见。
·在学校领导的直接关注下，针对课题的研究实验作了多次的研讨、探索与总结，使其在理论的建构和发展方面有了持续的进展，在实施操作方面得以新的改进与突破。
针对公开课后的反馈意见进行细致深入的揣摸，博采众家的真知灼见，深入地对学生的现实状况再做新的探究，使得课题研究实验的方式与方法进一步臻于完善。
（四）专家视导评价
2003年11月举行了“初中语文阅读四步教学法阶段汇报”会，并以《雨说》为课例作了公开教学实况汇报，邀请了市教科所的各位专家莅临现场视导。
专家们从“四步法”的研究实验的理论指导实施等方面作了有深度的视导与评价，肯定了成绩，也提出了许多意见和要求。
专家们认为“四步法”阅读教学值得努力研究，学生个性化的展示，有意识地向教学规范性、程式化发起冲击，激发学生的创造性而不走程式化，语文课堂教学重视了学生能力的培养，个性的张扬， 以追求语文教学诗意的回归。
在市教科所专家的关注、支持、视导下，由市教科所制作的“淮南市教科所视导矿一中语文阅读四步法科研课题”的光盘记录了课题研究实验的现场实况与专家们的评估意见，为“四步法”的研究实验的阅读教学的池塘注入了一股清新的泉水。
（五）挖掘教材资源
“课文只是一个例子，例子的作用是举一反三。
学生们从例子的精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其它的单篇短文，不再需要老师的指导”（叶圣陶）。
“四步法”在研究实验中注意挖掘教材
资源，以做迁移拓展阅读之用。
（1）一篇课文迁移阅读一篇类文，从中得出比较阅读的经验和规律。
（2）选编了《迁移类文》一辑，配合阅读教学使用。
（3）选用了根据新课程标准编写的《现代文阅读专项诠释》一书作扩展阅读的配套教材。
从三大文体的例文阅读的考点例释、典型类文解读、考点训练方面去提高学生的阅读能力、思维能力、创造能力。
挖掘教材资源的目的在于以一篇带多篇，从语文知识的角度将类文迁移归类，以比较阅读达到悟通，达到“为教纵详密，亦仅一隅陈贵能令三反，触处自引申”的阅读目的和“语语悟其神，学子由是进”的阅读效果。
四、课题研究实验的成果
《语文阅读四步教学法》从理论和实践的研究实验的过程探讨和认证了语文阅读教学改革的新目标、新理念、新内容、新途径、新方法。
坚持了素质教育的指导思想，使课题研究具备了理念和实验的可持续发展的空间。
优化了阅读教学的模式，使学生的阅读能力更趋向于思维科学化、创造精神具体化，摸索出一条比较适合于语文阅读教学改革和培养学生创新精神的路径。
逐步形成了学生主动参与、相互合作、乐于探究搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力、创新思维和口述表达、自主写作的能力、学生得以愉悦而有创新地进行阅读、写作实践，并在实践中得到有效的体验和充分的发展。
（一）构建了立体的阅读教学模式
“初中语文阅读四步教学法”经过三年实验证实，它是一种符合学生创新需求的阅读教学模式。
它体现了语文阅读的特性，即具有相对独立的阅读欣赏角度，相对独立的阅读理解悟性，相对独立的情感、态度与价值观的储备意识。
拒绝了老师单方面灌输、充填知识的教学模式，以师生双向的自主、合作、探究学习，形成了变单向为多向，从课堂到课外的衔接的网络式的信息传递、教师指导点拨、学生自主学习、师生合作探究的立体阅读教学模式。
课堂上以学生自学为特征，以师生合作探究为基础；又让学生走出课堂、进入课外阅读的广阔天地，把知识学习和能力培养结合了起来。
通过课内阅读，打破时空界线，拓展迁移到课外阅读，把语文阅读的小课堂与生活实践的大课堂衔接起来，较好地提高了学生的听说读写的能力素质。
听，能较快地抓住话题的关键核心，在听读中展示自己的分析与评价；说，能够较为流畅地表达自我见解，注意到语文的时代感与新鲜感，并能够就质疑、解疑的问题表达个人的情感和观点；读，已进入主动的阅读状态中，善于获取、筛选阅读信息．，初步形成了分析、比较、判断的欣赏与评价的能力，利用工具书，可以阅读优秀的类文和美文；写，能够体验自己的生活实践，按时完成课堂作文，部分同学的作文曾获省市作文竞赛的奖项，并且有一部分学生已在报刊杂志上发表了自己的作品。
（二）培养并逐步形成了语文学习的创新能力
“初中语文阅读四步教学法”为学生提供了再想象、再创作的空间，引导学生在阅读探究中大胆联想想象，创设情境，唤起探究学习的欲望，能够多角度地展开新颖独特的思考。
三年实验证明，多数学生能够以想象、联想、辩证地展开思维活动，进行多向思维，于语文阅读的自主、合作、探究学习中产生独立见解。
鼓励有创意的表达，开拓阅读的空间，开发写作教学的资源，正确处理阅读和写作的联系，多读、精读有助于写作能力的形成，“四步法”为学生提供了一个思考、探索和发表独立见解的空间、平台。
阅读中的想象力是一种创造性功能，“四步法”依据阅读中获取、筛选的信息，引导学生不拘泥课文，大胆探索，善于发现，勇于拓展，敢于班门弄斧，敢于异想天开，针对每个阅读信息，敢于问一个为什么，经过迁移阅读作一次比较，形成新的看法。
因为阅读文本在生活的发展中往往会产生新的意义，从阅读实践中的质疑、辨析、引申、评价等角度，加深了阅读的理解，促进了阅读迁移的广度和深度，煅炼了创新思维的能力，培养了自己的创新能力，而创新能力的形成奠基于自学、自读的根基上。
“四步法”引导学生培养形成创新能力的“三级跳”是，把握支撑点一从语句到语段；把握提高点一从语境到主旨；把握创新点一从课内到生活。
“四步法”引导学生摒弃了“死读”的影响，给了学生阅读的方法和技术，作为初步的资本，针对文本进行思考，把握方法，课内与课外的丰富知识去从实际生活中去觅取，原始的文例只是基本与能力的初级阶段，值此基础去分析、思考、创造， 以主动、合作、探究去创造出阅读的新方法、新创造。
学生在阅读中明确了一个理念一变“课堂语文”为“生活语文”， 由此领悟了创新能力的方法途径；加强语感训练，丰富联想、想象力；多角度的思考探究，意在求活求新；运用逆向求异思维，锐意拓展创造，激发创新精神。
（三）突出了学生综合素质的培养
课题历经三年的实施研究，遵循了语文学科人文性的人本精神特点，注重指导学生正确理解和运用母语来提高阅读、写作与口语表述能力，努力开拓语文学习的视野，培养学生阅读创新精神与审美鉴赏评价的情趣。
煅炼、提高学生的文学素养，在实验研究中重视了学生的个体差异，发展了学生的健康个性而形成健全人格。
培养了学生的悟性、灵气，激活了学生搜集、筛选、处理知识信息的能力和尊重多元文化的态度。
课题的实验研究注意向学生揭示语文素养的内涵，从人本的特点出发，注重培养学生的创造能力，在养成自学自读良好习惯的基础上，增强了主动合作、发现、探究、解决问题的意识。
创造性思维以及道德修养、人文精神、审美情趣、文化品位的积极培养，奠定了他们可持续学习与终身学习的良好基础。
课堂阅读学习的迁移扩展阅读，联系了现实生活，加强了语文实践，体现了素质教育的精神和语文教学的理念。
在重视语文积累、语文文字运用能力以及语文水平发展的评价方面，实行了定量与定性相结合，客观与主观相结合，笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重，过程与结果并重， 良好地激励、引导、提升了学生语文素质及综合素质的全面性发展的高度。
1、从语文学科的特点出发，学生们在阅读扩展、语言表达、实际写作的潜移默化的实践中，提高了思维创新的认识，在阅读实践中陶冶了道德情操，培养了语文阅读的审美情趣。
2、重视了学生创新思维能力的发展，在阅读及阅读扩展中能够运用比较、分析、归纳、联想、想象、辩证的方法，提高了观察、记忆、思考、联想、想象、迁移扩展阅读的能力。
3、在阅读教学过程中有目标地突出学生的实践活动，通过主动、合作、探究的方式筛选信息、获取知识达到学以致用的效果。
通过科学的方式训练技能，提高自学能力，避免了繁琐的分析和琐碎机械的练习，致力于语文素养的整体、全面的提高。
4、重视创设语文阅读和扩展迁移阅读的情境和环境，沟通文本内外，衔接课堂内外，密切校内与生活实践的联系，拓宽了阅读学习的渠道，注意增加、创建学生语文学习实践的机会和条件。
5、整个阅读教学过程，体现了语文的人本和人文性并重的精神。
进一步提升了学生的正确理解和运用母语知识进行阅读、写作和口语交际的能力，发展了学生的语感能力和实践写作能力。
培养了爱国主义精神，激发了热爱祖国语文的感情，努力开拓了学生语文学习的视野，逐步形成了创新精神，提高了审美情趣，张扬了健康的个性和人格。
6、强化了学生在语文阅读学习中的主动性、实践性，弱化了过去带有灌输性的训练，使得学生在主动的语文阅读实践的过程中掌握搜集信息、获得知识、提高能力的
多样化的阅读学习的方式方法，实践了语文阅读学习中的积累、感悟和人文主义的熏陶。
（四）研究实验的具体成果评价
1、基础能力评价
·用普通话正确、流利有感情朗读课文，逐步形成了阅读速度、阅读深度和阅读广度，并掌握了精读和略读的方法。
大多数学生已形成了初步的理解性阅读能力、积累性阅读能力、扩展性阅读能力、评价性阅读能力，能把语言、思维、知识综合起来训练。
·能够在语文阅读中整体感知文本信息，主动地体会作者的态度、观点、感情及其内心世界。
较为正确地理解课文的内容和思路，领会词句在语境中的意义和作用，在阅读中提出质疑，在合作探究中解疑。
可以针对文本内容、语言、写法产生自己的心得认知及观点。
·在阅读和写作实践中能够了解、运用文章的表达方式；在阅读学习中做到主动的扩展迁移阅读课外作品、感受作品中的形象，欣赏和评价优美精彩的语言。
·能够借助工具书诵读理解古诗词的内涵和表义，读懂、评价浅易文言文，背诵大纲规定的古诗文推荐篇目（20篇文言文、50首古诗词），并且完成了教材以外自选的文言文篇目的阅读学习。
·完成了大纲规定的课外阅读推荐书目范围内的10部古今中外文学名著以及每篇课文迁移扩展一篇课外文章的阅读教学任务，并且在课余时间阅读了有可观数量的文学作品，并作有阅读后的随感和读后欣赏评价的读书笔记及文章，阅读的迁移扩展把课内阅读与生活实践衔接了起来，打通了课堂通向生活的渠道。
·把阅读的知识、经验、能力融会贯通地渗入到实践写作中来，能够根据话题文章的需要，确定表述的中心和内容，灵活地选择相应的表达方式、合理地安排内容的结构构制、运用不同的思维、联想、想象以丰富表述的内容，基本上做到辞能达意、条理清楚、内容具体连贯、情感观点鲜明、构思创意有一定的内涵和文采。
一些学生的作品得到全国文学作品竞赛，省市作文竞赛的不同阶次的奖项，并有部分学生的创作已在报刊杂志上得以公开发表。
2、阅读能力评价
“四步法”遵循叶老“语文教本无非是个例子，例子的作用使学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能”的教诲，教给了学生把工具拿在手里练成熟练的技能的能力，把握了教材内涵的正确定位及阅读目标与发展目标的定位，在实验中重视了自变量（即阅读教学方法的改变）和因变量（即学生的创新能力和阅读水平的变化），由传统的阅读讲读的教学方法转型到“感知、精读、领悟、迁移”的灵活的阅读模式上来，在实践中努力探索一条适合大语文阅读教学改革和培养学生创新精神的新路。
“四步法’’尊重了学生的主体地位，形成了主动、自学、合作、探究的阅读习惯，学生提高了搜集、筛选、处理、运用信息的能力及分析、解决问题的能力，交流、合作、创新的能力，激活了学生阅读学习的内驱力，使阅读教学成为共同进行创造性劳动的垦地，得到了相应的规律方法， 以此为据延引课外语文文章加以阅读训练。
（1）阅读“自变量”的形成一主动“链接三元”
“四步法’’链接了阅读教学的三元因素。
一元即“内引”，把学生已有的生活经验引到阅读中来； 二元即“外联”，把学生阅读的经验形成能力延伸到生活中去； 三元即“对比”，把阅读获得的成果与生活迁移对比，然后反馈扩展到再次阅读中，加深了对再阅读的理解，以此形成了阅读学习的经验与能力：
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