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理论教育教学论文范文

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教育论文题目拟定写作步骤和技巧

教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。

撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。

然而,不可忽视的现实状况是部分中青年教师对撰写教育论文认识不够、信心不足。

因此,笔者——一个从事教育工作多年,发表文章数百篇的老教师,很想与大家谈谈撰写教育论文的实践与认识,期望本人的拙见能对读者有一点启发。

一、对教育论文界定的认识

论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。

讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。

通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。

如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。

部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。

其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。

二、撰写教育论文的意义

1.教育论文是社会共享的精神财富

论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。

任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。

尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。

高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。

2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一

在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。

无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及论文发表了多少篇。

3.教育论文有利于教师素质的提高

21世纪的教师应具备哪些素质?

其中不可或缺的一项是教科研能力。

面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。

撰写教育论文能加速这一发展的进程。

写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

4.学生是教育论文的直接受益者

目前,广大教师所写的教育论文,大多是教育教学工作的经验总结,或者是对教材教法研究的成果,从实践中来,又运用到实践中去,直接得益的首先是自己所教的学生。

如果论文发表在以学生为读者的报刊上,无异于对几万、几十万学生做了一次辅导。

概而言之,撰写教育论文的意义在于社会受益、学校受益、教师受益、学生受益。

三、教育论文的结构和要求

教育论文一般由题目、作者单位、姓名、内容提要、正文、参考文献等五个部分组成。

1.论文题目

题目即论文的题名,它是论文的窗口,也称论文的眼睛。

题目是论文内容的高度概括,论文通过题目传神韵、显精神、见水平。

拟定论文题目的具体要求是:

（1）以最恰当、最简明的词语反映论文中最重要的特定内容。

使读者看到了论文题目,就立即知道论文的特定内容是什么。

（2）力求简括、高度浓缩。

论文题目一般不超过20个字,若较长,可加副标题。

（3）书写要规范。

论文题目写在页首,通栏居中横写,上下各空一行。

要注意:

论文题目中间可加标点（或以一空格代标点）,题目末尾不加标点,题目较长转行时,不要把一个完整的词分割开,力求整体美,和谐美、对称美。

2.论文作者

作者单位、姓名写在论文题目下方,最好在单位后面写上邮政编码。

3.内容提要

内容提要是论文内容的高度概括。

但绝大多数报刊不作要求。

4.论文正文

正文由引论、本论、结论三部分组成。

（1）引论就是论文的开头话,或叫起始段。

引论的内容是交代背景、提出论点或论题。

开头话不太好写,俗话说“万事开头难”,写论文亦如此。

引论要写得简洁明了、独具风格、引人入胜,是需要下一番功夫的。

引论不宜过长,通常不超过两百字。

（2）本论是论文的主干部分。

写好这部分的关键在于论证,即以理论论据或事实论据论证引论中所提出的论点。

理论论据要注意科学性和逻辑性,科学性永远占主导地位。

事实论据要可靠,要有说服力。

论证中要特别详细阐明作者自己的独特见解,求新、求异、求实是论文学术水平高低的主要标准。

如果以理论论据为主,论文的理论性就较强,可称为理论型论文,如果以事实论据为主,论文的经验性就较强,可称为经验性论文。

篇幅较短的论文,其本论部分可以一气呵成,若篇幅较长,则可设大小标题。

（3）结论部分必须概括论点,突出主旨,或者提出研究的价值与意义。

文字不宜过长,要特别精炼,要画龙点睛,而不可画蛇添足。

5.教育论文的参考文献

如果论文中引用了他人的重要论点或有关资料,就要在最后的参考文献中注明被引用的书刊名称、期号、题名及作者姓名。

这有三个作用:

其一,说明有可靠的依据,增强自己所写论文的说服力；其二,尊重他人的劳动成果；第三,避免有剽窃之嫌。

上述五个部分中,通常可省去内容提要和参考文献,正文中的结论亦可略去不写。

一般情况下,作为论文至少要有题目,引论和本论。

四、撰写教育论文的一般步骤

第一步:

定题选材———注重实践性和针对性

教育论文的题材从哪里来?

主要来自于教育教学工作的实际需要和作者本人的实际感受。

我们身在教学第一线,天天上课,天天与学生交往,只要做写作的有心人,题材多得很。

讨论或争论一个问题、听其他教师的课得到的一点启发、学生学习中存在的典型问题、对教材教法的一种见解等等都是极好的写作素材。

第二步:

立意定题———注重明确性和新颖性

立意就是确定论文的中心思想,即主题。

主题是作者对材料意义的一种判断,也是作者通过材料要表达的认识和对论文中所提出问题的总评价。

它是论文的灵魂。

主题确定了,文章的内容就要紧扣主题,突出主题,服务主题。

主题确定以后定题名。

第三步:

谋篇布局———注重严谨性和技巧性

这一步的任务是设计论文的结构,确定层次顺序。

通俗一点讲,就是先写什么,后写什么,构思一个总体规划或叫框架。

具体操作就是列论文提纲。

教育论文的结构等同语文中议论文的结构,有并列式、总分式、递进式、对照式四种。

最常见、最常用的是并列式。

第四步:

撰写初稿———注重层次性和独特性

在准备好充分的材料,拟定好论文提纲的基础上,便可按论文格式和写作要求撰写初稿。

论文正文部分的撰写前面已作了说明,这里再谈几点具体要求:

（1）即事论理。

教育论文毕竟属于议论文文体,议论性是最起码的要求,切忌停留在干巴巴的条文式列举中,也不可满足于教学现象的描述,要着力提升议论的层次,从理论高度阐明自己的论点。

最忌论证不足而妄下结论。

（2）突出主题。

写论文最重要的技巧就在于使材料更集中,主题更鲜明。

初写论文者要防止文不对题或离题太远。

（3）分清层次。

论文不能繁琐冗长,东扯西拉。

层次分明、前后呼应、首尾一贯、逻辑严谨是论文的基本要求。

（4）见解独特。

高质量论文一定要有自己独特的见解。

这就要求我们勤于思考、善于思考、敢于思考。

“矮子看戏曾何见,都是听人说短长”,跟在别人后面人云亦云,无论如何是写不出好文章来的。

第五步:

修改定稿———注重科学性和规范性

教育论文的初稿完成后要反复检查、修改,不要急于打印成文。

主要检查有无科学性错误、题目是否贴切、材料与主题是否统一、结构是否严谨、论点是否明确、论据是否充分、词语是否准确、行文是否规范等等。

恕我直言,大多数老师都不太注意行文的规范。

那么,行文应符合哪些规范呢?

主要有:

（1）结构格式规范；

（2）文字表达规范；（3）标号标题规范；（4）留空转行规范；（5）符号图表规范；（6）标点使用规范。

这些规范的具体要求请参阅课本。

要注意,平时写教案、写计划和总结、试卷编制等均要重视行文规范。

论文完稿以后,最好请别人看看。

“自古学者必有师”,多倾听他人的意见,对提高写作水平很有帮助。

五、写教育论文的几点做法和体会

1.调整心态,树立自信。

一个人要想有所成就,必须对自己的事业充满信心。

写作是一种智力活动,需要积极的思维,更需要积极的心态。

心怀厌倦,浮躁不安,何来文思泉涌,下笔有神?

广大中青年教师应挖掘自己的潜力,要看到许多有利条件。

现在报刊杂志种类多,稿件需求量大,各种论文评比活动也很频繁,因此发表论文的机会也就多了。

当然,重在实践,贵在参与,教育论文发表并非写论文的惟一目的。

2.持之以恒,必见成效。

初写论文者,很难一下子就写出高质量的论文来,也很难一投就中,这就需要恒心。

要在写作实践中不断提高自己的文字表达能力和理论水平,要善于总结经验教训,探索写稿和投稿的规律,不懈努力,才会有所收获。

3.加强学习,重视积累。

文笔优美、句式整齐、结构严谨、见解独特的妙文佳作是靠不断地学习学出来的,是靠不停地练笔练出来的。

“高山不弃杯土,故能就其大；江河不涓细流,故能成其长”。

教学研究能力的提高同样要靠平时悄声无息、天长日久的学习和积累。

4.忙里偷闲,苦中寻乐。

自古以来,做文章就是苦差事。

曹雪芹写完《石头记》后叹曰:

“字字看来都是血,十年辛苦不寻常”。

然而,苦中苦,乐中乐,没有苦就没有乐。

要知道,苦和乐是推动人前进的两只轮子。

当一篇论文完稿后,享受到的是创造之乐、成功之乐。

在这种神圣的精神追求中,我们更能体味到人生的价值,又何乐而不为呢?

教育心理学是研究教育和教学过程中，教育者和受教育者心理活动现象，及其产生和变化规律的心理学分支。

它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。

　　教育心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的许多教育家已能够在教育实践中自觉地根据人的心理状态有针对性地进行教学。

中国古代教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。

古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆”这样的教育心理学思想。

　　近代西方教育思潮倾向于把教育学理论建立在心理学研究成果的基础上，这是促进教育心理学成为独立学科的前提条件。

德国心理学家赫尔巴特的著作《普通教育学》、《心理学教科书》等书，对教育心理学的建立起到开拓作用。

虽然当时尚未使用“教育心理学”这一名称，但实际上已把教育学与心理学结合成为一个不可分割的统一体。

　　赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教育的教学和非教育的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培养，后者指传授知识、技能的智育活动，这两方面都必须以心理学理论为基础。

在讨论教育和教学问题时，他特别重视“兴趣的引起”，并把兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等六种。

这些心理状态，可以引导儿童的注意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。

对兴趣的研究成为把教育学和心理学联结起来的一个重要联结点。

赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教育实践和教育思想上对启发后来的教育理论家重视心理学在教育上的作用也起了一定的影响。

　　实验心理学的产生是教育心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致实验教育学的出现。

实验教育学是教育心理学的先驱，是实验心理学与教育学结合的产物。

德国的莱和莫伊曼都把实验心理学的理论广泛地与教育和教学理论相结合。

莱所著《实验教学论》一书，实际上是以教育心理学为内容的著作，为教育心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。

　　测验学在教育心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教育学和心理学的结合，为教育心理学的诞生提供了理论和方法。

教育学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异。

如何适应个别差异而因材施教，则是教育学和心理学的共同课题。

智力测验和教育测验是实行班级教学制度所必须掌握的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。

学校招生和入学后测量学生的学业成绩以及对学生的个案研究，都要应用各种测验。

　　教育心理学成为一门独立的实验科学，应该归功于桑代克。

他于1903年出版《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教育心理学的真正开端。

1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。

他提出的学习三大定律（效果律、准备律、练习律）及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。

由于桑代克把教育心理学研究的重点放在学习心理方面，导致了中国的教育心理学界长期把学习心理作为教育心理学研究的主要对象。

　　20年代前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教育学产生一定影响。

格式塔学派介绍到中国以后，教育心理学开始重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教育心理学问题，使教育心理学的研究范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教育上来。

　　行为主义理论则促使30年代的中国教育心理学界重视人的行为的研究，注意环境对人的心理的影响。

弗洛伊德的精神分析学派使教育心理学重新重视意识的研究，特别是潜意识和下意识问题。

教育心理学重视情感在教育和教学过程中的作用，把心理卫生知识引进教育和教学过程中，也都是受这一学派的影响。

　　巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年代不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教育心理学。

他的两种信号系统学说，给教育心理学提供了新的理论根据，也给教育心理学找到了与自然科学相联系的纽带。

第二信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教育心理学研究的主要对象。

　　教育随着社会的发展而发展，为适应教育发展的需要，教育心理学的任务不断增加，研究对象的范围鸾ダ┏洹＝逃睦硌г诜⒄钩跗谄赜谘靶睦淼难芯亢脱奥傻奶致郏⑶掖蠖嗉杏谥怯矫娴奈侍狻Ｋ孀沤逃匀说娜娣⒄沟娜找嬷厥樱簿驮嚼丛街厥拥赖滦形⒌赖虑楦幸约吧竺狼楦械呐嘌?

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　　近代科学的发展，特别是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教育心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。

第二次世界大战以后，西方教育心理学家曾对教育心理学的任务和对象提出具体建议。

　　1947年，美国心理学会成立了对教育心理学研究进行规划的委员会，认为教育心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与情绪的发展，动机的基本理论，智慧、性向与兴趣，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理与问题解决，态度，特殊科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括情绪，学生与教师的心理卫生，特殊儿童，品格，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教育心理学的方法与技术，包括教育问题的科学研究，统计技术，以及为教师所提供的研究方法。

　　美国《心理学年鉴》综合各方面比较一致的意见，认为教育心理学的研究任务和对象应包括八个项目：

教育评评价和测量；儿童发展的特点；特殊儿童及其教育；有关学习心理学的教育方法；特殊学科的学习；学习辅导和心理健康；教师人事和促成学习的教师行为；教育心理学的方法。

　　观察法是教育心理学最基本的研究方法。

观察的实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行观察，也可对受教育者的心理反应进行观察或对学生的书面材料进行分析。

　　调查分普遍调查和抽样调查。

前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。

调查的方式可分为问卷法和晤谈法。

　　问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特质的变化。

各种测验的编制及各种量表的使用，应保证其效度和信度。

　　对比研究一般是在严格控制条件的实验中进行。

把实验对象分成各种条件（智力、学力、年龄、心理素质等）基本相同的两个组，一组叫实验组，另一组叫控制组，在实验组的学生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制组则保留经常使用的教材。

经过一段教学时间，然后测量两组的学习成绩、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。

对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的实验。

　　自然实验法是在日常的学习环境中进行实验，这可以减除在实验室的实验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格控制。

　　当今，中国把发展教育置于重要地位，教育心理学研究有着十分广阔的前景。