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研究论文教学论文范文15篇
课题研究论文
教学论文范文15篇
【摘 要】随着计算机技术和网络技术的突飞猛进，人们的生活深刻地受到来自网络化时代的冲击。
如今你可以足不出户而知晓天下事。
网络作为一种技术手段，也对传统的大学英语教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重要的影响。
如今，无论何种语言作为信息的一种载体，都已经在网络化的信息通路上实现了高速传播。
【关键词】教学教学论文范文
教学论文范文:
原创小学教学论文
为了更好使用班班通资源，打造高效课堂，12月13日____小学全体数学教师赴____区____中心学校开展校际交流活动，听了该校骨干教师____老师六年级数学《鸡兔同笼》一节课，收获不少。
新课之前，屏幕上就出现活的鸡和动的兔，让学生仔细观察，找出哪些数学信息说一说，学生的兴致高涨，有的说“鸡有两条腿，兔有四条腿”，有的说“鸡有一个头，两只翅膀；兔子也有一个头，但是没有翅膀”，有的说“兔子的耳朵长长的”。
教师及时纠正一些不合适的信息。
接着，以表格的形式出现鸡兔腿的口答题：
5只鸡有几条腿？
5只兔有几条腿？
3只鸡和2只兔一共有几条腿？
让学生说一说你是怎么想的？
注重学生思考的过程，为后面的学习做铺垫。
然后揭示课题“鸡兔同笼”，让学生明白这节课的主要任务和目标。
新课开始就用课件出示了1500年前《孙子算经》中的古趣题“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？
”说说要解决什么问题，然后化繁为简以一个数据比较小的鸡兔同笼问题，来引领学生经历列表法，探讨假设法等多种解题方法，并加以多媒体课件的展示，帮助学生比较直观形象的理解和掌握解决问题的不同思路和方法，从而更好地突出本节课的重点。
假设法作为解决鸡兔同笼的一般方法，它不仅是本节课的重点，又是重点中的难点，徐老师在突破这一难点方面处理得非常好。
先假设全是鸡时，徐老师引领学生进行分析、思考、学习，并加以课件演示，帮助学生理解这种方法的解题模式。
然后学习假设全是兔时，以学生根据刚才的学习和理解自己独立完成，并说明对每步理解，再加以课件动态演示。
通过这两步的学习，大部分学生能利用假设法来解答“鸡兔同笼”问题，构建解题模式。
在此基础上为了让学生知其然和知其所以然，教师组织同桌学生合作探究：
为什么假设全是鸡时，先求出兔的只数；假设全是兔时，先求出的是鸡的只数？
让学生明白假设全是鸡时，“假设的比实际少了6条腿，为什么少呢？
是把兔当成鸡算了，每只鸡少算了兔的两条腿”。
课件演示，把少的腿每两条两条给补上就变成了一只只兔，所以先求出兔的只数。
同样的道理假设全是兔时，先求出的是鸡的只数。
一次次课件演示，搭建了一座座从形象思维过渡到抽象思维的桥梁，同时也很好地突破教学难点，让学生获得直观的体验。
教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要并不是为了解决“鸡兔同笼”这个问题本身，而是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生解决生活中类似于鸡兔同笼的问题。
鸡兔同笼问题来于生活，但它又高与生活，徐老师给予学生充足的时间，放手让学生采用鸡兔同笼问题基本解题思路的模式解决生活中简单的同类题。
生活应用1：
自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子。
自行车和三轮车各有多少辆？
生活应用2：
全班一共有38人，共租8条船，每条船都坐满了，大船坐6人，小船坐4人，大小船各租几条？
在解题过程中，让学生体会到现实生活中此类问题是广泛存在的。
本节课解决鸡兔同笼问题的方法有：
列表法、假设法、方程法。
徐老师大胆地将这些方法进行处理。
轻描淡写列表法，重点学习假设法，一笔带过方程法。
假设法它不仅是本节课的重点，又是重点中的难点，在生活中又何尝不是呢？
当你处理人与人之间各种矛盾关系时，假设你能站在对方的角度去思考问题，去想一想，将心比心，一切问题将会迎刃而解。
这不正是解决鸡兔同笼问题，学习数学的价值吗？
教学论文范文:
中学语文阅读教学论文
中学语文阅读教学中实施美育探讨
清朝张潮有句名言：
“文章乃案头之山水，山水乃地上之文章。
”从事中学语文教学近二十年，在这期间，多次改版的语文课本我都教过，发现课本中有许多古今中外的精妙佳作，那美不胜收的画面，精妙绝伦的修辞，鲜明浓郁的感情色彩，使这些作品具有丰富的美学内容。
针对当前素质教育与人才培养的要求，笔者根据多年教育教学实践经验，就中学语文阅读教学中如何实施美育，谈谈几点肤浅认识。
一、语文阅读教学中存在的误区
一段时期以来，中学语文阅读教学中美育力度不足以及对全面培养人才目标的负面影响困扰着学生。
在文章阅读教学中重智育、轻美育的情况并不鲜见。
教师在教学过程中只要知识点落实，学生阅读能考出高分就算万事大吉，有些语文老师或压根儿不提文章阅读中的美育，或将美育视作阅读中智育的附庸，可有可无，零打碎敲，力度明显不足。
教师很少有目的、有系统地进行文章阅读美育教育，学生对美的感知力，鉴赏力、创造力很难诱发，或许有时智“肥”，但美“瘦”乃至苍白却是不争的事实。
于是，什么是美，相当数量学生不知；怎样在阅读中感知美、欣赏美、鉴赏美也很难理喻。
这样，甭说德、智、体、美、劳全面发展目标难以达到，就连起码的美学修养和鉴赏能力也不可能实现。
个别学生美丑不分，使教师劳神伤心，疲于奔命，还有些学生视丑为美，除了分数什么也没有。
审美教育的尴尬境地影响了阅读成效，影响了学生健全人格、综合素质的提升，当然也影响了全面培养人才目标的实现。
在倡行素质教育的今天，加强文章阅读中的美育教育，势在必行。
二、文章阅读中实施美育的途径
1、掌握丰富的词汇语句，为美育提供知识积累
俗话说：
“巧妇难为无米之炊”没有必要的美学知识，难以实施美育。
对初中生用抽象的美学原理就概念到概念大谈美的类型等知识是无用的，也是徒劳的，应结合教材内容有计划逐步地展开并从语境中自然得出。
魏巍的《我的老师》一文中写道“她从来不打骂我们，仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地落在石板边上……”。
这一片断，表现了蔡老师严而有方的品质，从美学上看，显示了人的心灵美，这点完全可以在对语言揣摩、领悟中得出。
“好像要落下来”、“轻轻地落在石板边上”等，这些优美的语句不正激荡着先生为师美的一面吗？
“文章不是无情物”，在“《谁是最可爱的人》一课中展示了中国人民志愿军抗美援朝、保家卫国的情感美。
《与朱元思书》一课中对富春江两岸的描写“夹岸高山，皆生寒树，负势竟上，互相轩貌，争高直指，千百成峰。
泉水激石，泛泛作响……”显示了生活中的自然美。
《珍珠鸟》一课末尾句：
“信赖，往往能创造出美好的境界”，顺理成章地揭示了哲理美。
语文老师在教读这些文章时，完全可以依据美学知识，有意识地使学生对美的形态的多样性和丰富性有所直观了解和凭借，不致于架空。
这样，为美育提供了一些知识积累，为入境创造了条件，即“明知”。
2、运用联想，引导学生进入审美境界
优秀的文学作品各有独特的意境。
在语文教学中要引导学生通过联想，揣摩作品美的意境，产生情感共鸣。
如教《周总理你在哪里》这一课时，让学生展开联想，诗人拟人的手法使山河生感，草木动情，生动地描绘了四幅各具特色的画面与周总理有何关系？
经过思考、联想可知，四幅画面体现了总理崇高伟大、光辉灿烂的一生，二至四幅体现总理和人民在一起的生动情景。
这样运用联想，进入了美的境界。
类似地，在《青山处处埋忠骨》一文中，写了“主席仰起头……就尊重朝鲜人民的意见吧”时，主要运用朗读法入境。
指导朗读，读出深沉悲痛的基调，缓慢有力的语气，感受情感，领会语言意蕴。
面对岸英牺牲的噩耗主席既有常人的悲痛，更有伟人超凡的自制力。
“就尊重朝鲜人民的意见吧”，道出了一个领袖从沉痛、苦思中得以超脱，作出抉择的宽阔胸襟和伟大人格，字里行间折射出主席的品质美。
教师以自身强烈的感情投入和外显去激起学生情感的波澜。
学生入境了，教师忘情了，就会产生感情涟漪，促进审美想象和情感交融，促进师生感情共鸣，提高对语言感受能力和对内容美质的把握和挖掘，形成智、美共育的良性循环。
这种运用朗读、鉴赏和联想，创设感情投入和外显氛围，引导学生进入审美境界，即“入境”。
3、结合语境，阐发美的哲理
刘心武的《起点之美》一文，显示了人生之美在于全身心投入，展示了一种人生追求、人生理念，蕴含着深刻的哲理，鼓舞人们奋进。
在鉴赏、思考、阐发哲理美时，教师一方面应有足够力度联系直接描写起点之美的佳句，诸如：
“……各自凝聚起他们灵魂的注意力拼搏进取，并透过他们的每一块肌肉每一根筋腱显现出他们肌体所蕴藏的爆发力、弹射力、承受力，他们简直就是一列力与美的活雕像”，“凡凝神谛听他的指令并全力准备投入的人，都 是美的”。
另一方面，对照文中所罗列的一个个生活中的起点，譬如：
“一个想向文坛进军的青年，在深夜灯下铺开了稿纸……”，“一个明天要应考的中学生，捧着课本贴在胸前，忍痛关闭了电视机，前点着下巴背诵、学习。
”并可生发开来或教师揭示或学生发掘说说生活中美的情形。
上述各步均需自然结合语境，运用审美眼光，引导学生入情入理，调动学生对审美的理解，感受跳动着的优美语言，领会深刻的哲理美并对照自身行动，促进学生树努力之心，鼓奋斗之劲。
学生阐发了与人生有关的美的哲理，会诱发对人生问题的初步思考和正确看法，摆正自身位置，走好人生之路，树立起初步的正确的人生观，达到智育和美育的融合，即“阐理”。
4、积极引导，培养健康的审美情趣
积极引导，培养健康的审美情趣，摒弃不健康的情感，即“引导”。
《鲁提辖拳打镇关西》一课中鲁达那三拳打得“镇关西”鼻子歪斜，眼珠迸出，动弹不得，真可谓痛快淋漓。
鲁达的嫉恶如仇可见一斑，读者为之喝彩，这是人性美的显示，也是见义勇为的显露。
物及必反，如果教师不注意联系小说中鲁达所处的时代，简单仿效，默认打坏人就可往死里打，那就极有可能使学生美丑不分，善恶不辨，甚至稍有不顺就抱以拳头打天下的心理，势必走歪了人生之路。
再如《百草园》末尾处，有“为什么要将我送书塾里去了，而且还是全城中最严厉的书塾”。
文字中似乎透露出作者对读书的反感，欣赏到此，学生可能心存疑虑。
作为教师应牢记“师者，传道授业解惑也”这一社会责任，可设计“读书真的令人厌恶吗？
”让学生思考，从引导、分析中明确：
一方面突出百草园是我的乐园，显示童趣、童真；另一方面，可适当联系下一段《三味书屋》的内容，至少使学生了解鲁迅是对封建教育制度的不满，而不是对读书本身的厌恶，否则他也成不了文学巨匠。
基于这些，应坚持健康的审美情趣，摒弃可能会出现的不健康的情感也就非常必要和重要了。
5、开拓美的领域，积累美的情感
车尔尼雪夫斯基认为：
“美在生活”。
别林斯基说：
“情感是诗人天性中一个重要的活动因素，没有情感就没有诗人”。
从美育的实际情况看，人们接触最多的是现实生活中的美。
用审美的眼光观察、感悟自然、社会和生活，美不胜收，目不睱接。
灿烂的阳光、和煦的春风是美的；果香飘逸的果树林是美的；和蔼可亲、甘为人梯，诲人不倦是美的；同样，孜孜以求，勤奋攻读也是美的。
……生活中不是没有美，而是缺少发现，缺少感悟。
引导学生对五彩缤纷的大自然和复杂多变的社会生活广泛接触，留心观察，尽力发现，及时捕捉周围的美，积累美的情感，即“善观”。
正如夏丐尊先生在《触发》一文中所坦言的“我希望你于有字的书以外，更留心去读读没有字的书，在你眼前包罗万象的事物上获得新的触发，这些有新味的触发不正是生活中的美吗？
美就在生活，美就是生活。
教师在文章阅读中的美育涉及感觉、知觉，审美想象、情感和审美理解的参与融洽，是个动态过程。
体现在教学的全过程和与之相关的社会生活，任何期望一厢情愿，一蹴而就就达到美育是不切合实际的。
通过教师情感投入和外显，学生内心的美好感情不断被唤起、激发，也不断地得到净化、升华，逐渐积淀为高尚的审美情感，美育的目标逐步达到并向更高层次迈进。
明知——入境——动情——阐理——善观是文章阅读中实施美育的大致过程。
综上所述，文章阅读中美育教育，在“明知、入境、动情、阐理、善观”的动态过程中实现了。
这对提高审美感知力、鉴赏力，丰富人的情感体验，提高审美能力，培养全面发展的人，逐步确立正确的人生观都有重要意义。
一句话，推动文章阅读效果的优化，实现人的全面、和谐、自由发展。
（编辑：
圆圆）
教学论文范文:
大学英语教学论文--浅议网络化时代大学英语教学与改革
浅议网络化时代大学英语教学与改革
随着计算机技术和网络技术的突飞猛进，人们的生活深刻地受到来自网络化时代的冲击。
如今你可以足不出户而知晓天下事。
网络作为一种技术手段，也对传统的大学英语教学无论是在内容上还是教学模式上都产生了重要的影响。
如今，无论何种语言作为信息的一种载体，都已经在网络化的信息通路上实现了高速传播。
在我国，大学英语教学的改革经历了二十几年的发展，一方面在内容上逐渐地认识到要充分地以英语的实践性要求为指导思路，另一方面更要在技术手段上充分地发挥网络优势，最终达到目的和手段的统一。
1.大学英语教学改革
大学英语教学改革就是要提高大学生的外语水平，满足高素质人才对外语应用的急迫需求。
那么，什么是外语水平（foreignlanguageproficiency）呢?
拉多认为外语水平由知识和技能两部分组成:
知识包括语法、词汇和语音;技能包括听、说、读、写。
巴克曼认为拉多的解释一没有说明知识与技能的关系，二没有提及语境、语篇和情景的作用。
海姆斯提出了交际能力这一概念，在外语教学领域引起震动。
他指出交际能力包括四个方面:
1.1可能性，即是否符合语法规则，是在形式上可能;
1.2可行性，即某些语言是否能够付诸实施以及可实施的程度;
1.3确当性，即话语在特定的情景中是否得体，以及得体的程度;
1.4有效性，即话语是否已经付诸实施以及已经实施的程度。
后来，卡内尔又把交际能力扩展为四部分:
语言能力（linguisticcompetence）、社会语言能力（sociolinˉguisticcompetence）、语篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。
随后，巴克曼在此基础上又提出了一个更为复杂的交际能力模式，他认为交际能力包括三大部分:
语言能力、策略能力以及心理ˉ生理语言机制。
实际上，语言因为有着母语与外语之间的巨大文化差异，造成了外语交际的双方往往存在着不同背景、不同文化下的不同交际规则，因此，把外语水平定义为“跨文化交际能力”似乎更有针对性。
文秋芳先生在其著作testing&amteachingokenenglish中提出了跨文化交际能力的模式。
在以上认知能力的基础上，以实践性为主要目标的大学英语教学是改革的主体内容。
大学英语教学事业在我国历史上出现过四份大纲。
第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英语教学大纲》。
这份大纲的突出之处在于只规定了语法教学内容，而没有词汇表，更勿论其他。
而85《大纲》和86《大纲》，强调了语言是交际工具这一语言观，认为学习英语就是学会用英语进行交际。
99《大纲》对教学目标作了明确的阐述:
培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
从这几个大纲的变迁来看，教育界逐渐认识到语言作为一种基本的应用工具所应该具备的实践性要求，并且99《大纲》明确地提出了适应这种要求的具体目标。
在网络化时代到来之际，这种观念上的转变是非常必要和必需的，并且，在大学英语教学中还应当提供“以人为本”的教育模式，应注重调动学生的主观能动性和创造性，这是因为在网络化时代，大学生的认知能力和涉及知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。
教师作为传授知识的主体，一方面要把外语应用的基本知识传输给学生，即提高学生应用外语进行交际的能力，另一方面就是要引导学生真正地把外语当作一种工具以更好地学习其他知识。
在这个认识基础上，网络化的技术手段应用在英语教学的改革上将产生变革性的作用。
2.网络英语教学模式
以计算机网络为基础的英语教学必须具备以下几个条件:
良好的网络硬件环境;柔性化、人本化的软件环境;具备良好英语专业素质和熟练掌握计算机及网络技术的教师队伍。
从目前中高等院校的现状来看，第一个条件基本具备，并且仍在加大投入，大学生拥有计算机的普及率也逐年提高;而软件环境还相对落后，一是丰富的网络资源还没有开发出来，二是英语教学的专业课件制作水平还很差;适应网络时代要求的教师队伍还很薄弱，一方面具备丰富英语教学经验和专业知识的教师，在计算机及网络技术方面的知识和操作水平略显不足，另一方面年轻教师虽然在计算机操作上稍强，但是又不具备丰富的英语教学经验，并且这方面的人才总体上还是稀缺的。
在改革实践中，基于计算机网络的英语教学有以下几种模式:
首先是以课堂为主，计算机教学（comˉputeraideditruction）为辅。
这种英语教学形式仍然是课堂式的老师讲授，不同于传统的是，多了计算机网络的辅助工具。
随着大学英语教材的开发，老师不但要靠声音、板书等形式传授知识，还利用计算机数字化技术，把这些信息更直观地用多媒体形式表现出来，比如说由原来的听力磁带到现在随时可以在网络上上载或下载听力教材，由原先的板书到直接视频教学，不仅大大提高了效率、扩大了信息量，并且内容也由老师单纯地进行填鸭式的灌输到引导性地帮助学生进行辅助学习（computeraistedlearning），使得学生的学习趣味性增强，同时又能保证知识要点的及时传达。
其次是计算机教学为主，课堂教学为辅。
这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。
这种教学模式面向的是具备一定英语基础水平的高素质学生，以大学高年级、研究生为主，具体的教学内容在基本的英语教学课件中广泛涵盖。
教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。
这种先进的教学模式已经在很多大学的研究生英语教学中开展起来，并取得了师生的一致肯定。
它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。
不过这种教学模式也存在一些问题，比如说监督不力，不能保证学习计划的按时完成，对学习效果的评估、反馈具有一定的滞后性，不能确保目标的及时实现。
最后是以计算机网络为信息载体的远程英语教学模式。
这种教学模式是在原先的广播电视大学的远程教育基础上实现的。
这种纯粹的以计算机网络技术为基础的英语教学模式最大极限地发挥了网络的优势，彻底打破了时空的限制，但是，不可否认的是，这种教学模式在中国目前还是流于形式，一方面教学内容只是把原本书本上、黑板上的东西变成了平面文字通过网络进行搬家式的传输，另一方面由于英语远程教育面向的对象基本上是社会人员，根本无法保证学习效果和及时反馈，无法实现英语作为语言应该有的应用性，再加上师资力量的薄弱，因此，远程英语网络教学还需要在实践中继续加以改革和发展。
3.小结
以上通过对我国大学英语教学改革总体思路的发展变迁以及网络化时代对大学英语教学的要求和影响，描述了目前存在的几种网络化的英语教学模式，从而为下一步的大学英语教学改革在内容到手段上提供了一定的参考。
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最新小学教师教学论文
摘要智障儿童语由于智力缺陷影响了语言的发展，其语言的发展速度远远低于同龄的正常儿童。
智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。
本文针对智障儿童的语言发展情况，巧妙运用多种途径多种形式的教学来提高他们的语言能力。
关键词智障语言鼓励交往
语言是人类用来表达意思，交流思想的工具。
维果茨基说过：
“思想不只是在话语中表现，而且也在话语中完成。
”语言作为一种心理现象，与其他心里活动密切关联。
智障儿童智力上的缺陷，影响了语言的发展，再加上认知能力低下，知识经验缺乏，语言的内容就会受到制约，从而造成表达能力低，与人的交流就会遭遇挫折，这种挫折又会造成他们失去与人们进行语言交流的兴趣，没有足够的语言刺激，导致语言发展的迟缓。
针对智障儿童的语言发展情况，巧妙地运用多种形式的教学来，提高他们的语言能力。
一.创设语言环境提高智障儿语言能力
丰富的语言环境是儿童语言发展的一个很重要的条件。
它包括两个方面：
语言的物质环境和语言的交往环境。
儿童的语言是在与成人的交谈过程中发生和发展起来的。
智障儿童语言能力的发展是与他们对语言学习的兴趣分不开的。
通过为他们提供丰富的语言环境和多种多样的语言刺激，发展他们的语言能力。
比如学习《钉纽扣》一课时，我带学生来到“家政室”主题教室，通过实实在在的环境，给学生提供常见物品的语言刺激，让学生扮演各种角色，在角色中学习爸爸、妈妈、哥哥姐姐、钉纽扣、缝衣服等词语，学简单的句子进行交流，从而提高他们的语言能力。
再比如认识人民币时，让学生扮演商店老板、顾客、以及家长和孩子等角色，亲身体验生活中买卖商品的体验从而学会生活语言。
这种接近学生日常生活的语言训练，既提高了学生学习语言的兴趣，又培养了学生的语言表达能力和应用能力。
二.巧用个别化训练提高智障儿语言能力
智障儿童的病因很复杂，对于言语有障碍的儿童进行针对性的个别强化教育。
如：
我班的陶某由于智力残疾、大舌头等原因导致语言障碍，他能理解和表述单字、单词、单句，但是往往发音不准，吐字不清，含糊，不分音调四声。
我就为他制定了一份个人语言训练计划：
首先是听觉训练，每天课间十分钟让他听录音机，并且内容是变化多端的，有故事、有歌曲、有儿歌，让其听正确的发音。
其次是舌操训练，进行舌操训练可以使舌肌得到相应的锻炼，因为舌头是否灵活，是发音准确的关键。
三.强化语言刺激提高智障儿语言能力
教师要随时随地对孩子进行有针对性的语言刺激训练，让孩子通过实践自然地积累语言表达经验。
孩子听得多了，看的多了，自然说的就多了。
真正的语言表达随时随地都会发生，有的学生虽然平时不爱说话，但从单字发音到说句子只需用很短的时间就能学会，这说明只要对孩子进行适当的语言刺激，他们得语言表达能力就能得到培养和提高。
在与孩子的相处中，老师要经常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事给孩子听。
让孩子能明白这个动作和代表这个动作的词联系起来，丰富孩子的经验。
如孩子在玩球时，可是说谁谁在玩球，老师在写字时，可是说老师在写字，说的时候要加强名词和动词的语调，增加强度，学生就会形成印象，时间长了就理解了会说了。
四.给予信心与鼓励提高智障儿语言能力
在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。
智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。
此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语……让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。
俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。
就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。
印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。
别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。
但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。
那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。
偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。
孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。
接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。
从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。
从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。
五.在交往中学习语言提高智障儿语言能力
人类语言是在沟通和交往
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