人教版五年级上册《落花生》一等奖教学设计.docx

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人教版五年级上册《落花生》一等奖教学设计

人教版五年级上册《落花生》一等奖教学设计

　　4．理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

　　5．了解“借物喻人”的写作手法。

　　二、教学准备

　　1．根据需要制作多媒体课件。

　　2．布置学生预习：

读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。

　　三、教学过程

（一）谈话导入。

　　1．猜我的姓名。

知道名字寄托着希望。

　　2．猜谜语（花生）。

介绍花生，了解为什么叫“落花生”。

　　3．这还是许地山的笔名。

介绍许地山。

对这笔名有疑问么？

　　4．引出许地山的散文名篇──《落花生》。

板书课题。

进入课文学习。

（二）检查预习。

　　1．回顾预习要求：

读准字音；读通句子；理解生词。

　　2．读两组词语：

1、多音字；2、轻声词（本课出现较多）。

正音。

　　3．读一个句子：

“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。

”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐），是否能读通本文中较长的句子。

　　（三）初读，整体感知，梳理文脉。

　　1．朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：

这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？

　　2．指名回答。

　　（四）再读，品词析句，领会道理。

　　1．默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

　　2．自由质疑。

简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

　　预设：

（1）收获后为何用“居然”？

（2）父亲来为什么说“实在很难得”？

　　（3）为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”？

　　……

　　引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

　　4．合作解疑。

提示：

联系上下文；联系生活经验；联系其他资料；大胆猜想。

问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

　　5．全班交流。

　　预设：

（1）居然？

空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。

指导朗读。

（2）很难得？

父亲忙于公务。

指导朗读。

来不是为吃花生。

为下文埋下伏笔。

　　（3）最可贵？

──是说什么可贵？

为什么“最可贵”？

最，有比较。

和之前我们兄妹说的比：

有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。

点出“借物喻人”。

明白父亲前来的良苦用心。

有感情地朗读对话部分。

　　此外，结合问题的解决，引导学生发现：

文章简略处不简单，朴实处却深刻。

　　这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

　　（五）存疑，结课。

　　父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样？

“我”到底有没有理解父亲的话？

又对我产生了怎样的影响？

下节课再学习。

第二课时（简案）

　　一、教学目标

　　1．正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

　　2．了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

　　3．能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。

　　4．能规范、美观地书写本课生字。

　　二、教学过程

（一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

　　可否像桃子等？

可让学生讨论，说真话，讲理由。

　　教师可做类似小结：

如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？

　　──不可取。

过渡：

我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

（二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

　　“体面”什么意思？

讲体面有错么？

只讲体面呢？

不能，要有用。

怎样就是有用？

举例。

　　（三）了解父亲的话对许地山的影响

　　结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。

产生敬佩之情。

并再次有感情地朗读全文。

　　（四）写字。

　　观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。

学生自己观察仿写其它字。

　　（五）课后小练笔。

　　附件一：

课文