《美丽的小兴安岭》教学案例 李桂荣.docx

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《美丽的小兴安岭》教学案例李桂荣

《美丽的小兴安岭》教学案例

黑岗中心小学李桂荣

情景说明

《美丽的小兴安岭》是义务教育课程标准教科书《语文》三级级上册的一篇课文。

这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的特产，围绕着“美丽”这个中心词，按总——分——总的顺序来写，作者在分写的过程中又是按四季的顺序，写出春、夏、秋、冬的四季的美景，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情，全文结构鲜明，语言优美，抓住景物的特点，浓笔重彩地描绘了小兴安岭的景色，抒发了作者热爱祖国壮丽河山的感情。

学习本课的目的是学会14个生字，认识10个生字；让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色，感受大自然的美好，受到美的熏陶。

在感受小兴安岭美丽富饶的同时，学习作者观察和表达的方法。

教学本课需两课时，本课例选自第二课时。

教学目标

1、能正确、熟练地认读生字及词语。

2、能在有感情地朗读课文的过程中体验小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

3、体会作者用词的准确、生动。

学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。

教学准备

地图

教学前提

学生已经学习了生字、词语，能比较正确、流利地朗读课文。

教学过程

一、创设情境，借助地图，激发兴趣，导入问题（明确自学重点）

师：

同学们，在我国的东北有个非常美丽的地方，那里有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

你们知道那是什么地方吗？

生：

小兴安岭

师：

（出示中国地图）哪位同学能在地图上指出小兴安岭所在的位置？

（学生兴趣昂然，积极看地图找小兴安岭所在的位置）

生纷纷举手上台指出。

师：

那么，这节课我们就学习——

生（补充）：

美丽的小兴安岭。

设计意图：

导入新课的关键是激发学生的情感，让学生产生与文本对话的强烈愿望。

在导入中，我引导学生在中国的地图上找出小兴安岭所在的位置，激发大家对小兴安岭的向往之情。

二、以读助教，激发情感

师：

小兴安岭的树特别多，课文的哪个自然段说了小兴安岭的树多？

生：

第一自然段。

师：

谁来读读这一自然段？

（生都举起了小手）

师：

（指生读，其他的学生边听边把体现树多的词语画出来。

）

师：

你读得真好！

这一段体现树多的词语有哪些？

生：

几百里连成一片。

生：

绿色的海洋。

师：

在这里用了个比喻句，把什么比做什么？

生：

把树比作绿色的海洋。

师：

对，绿色的海洋你们觉得怎么样？

生：

美丽

师：

所以小兴安岭给我们留下总的印象是——美丽！

设计意图：

这里我以学生的范读为主，引导他们从课文中找出小兴安岭树多的段落，由“美丽”一词引入到对全文的理解，从而激发学生的学习情感。

三、深入学习，突破重点

师：

小兴安岭的树多，一年四季都是美的，诱人的。

那你们最喜欢哪个季节的小兴安岭呢？

生：

春天。

生：

秋天

生：

冬天。

生：

夏天。

师：

为什么呀？

生：

（各抒己见）

师：

（从喜欢人数最多的季节切入教学，教学春天的小兴安岭为例。

）

师：

课文的哪个自然段写了春天的小兴安岭？

生：

第二自然段。

师：

请喜欢这段的同学齐读这段。

（生齐读）

师：

找出春天的小兴安岭描写了哪些景色

师：

（生读后，指生说，教师板书：

树木、积雪、小溪、小鹿）

师：

找出相应的句子读读。

师：

你觉得那些句子或者词用得好？

生：

抽出、欣赏、融化……

师：

谁能说说“抽出”是什么意思？

生：

就是长出的意思。

师：

不错。

为什么在这里要用“抽出”，而不用“长出”呢？

生：

“抽出”体现了春天生机勃勃。

生：

柳树在春风地吹拂下生长得特别快。

生：

“抽出”更形象，更准确。

师：

你说的真好。

“欣赏”为什么用好？

生：

用了拟人的写法。

生：

体现了小鹿的可爱！

师：

谁来学学小鹿的动作？

生：

（都跃跃欲试。

）

师：

（指生演。

）

师：

齐读段话，（要读出春天的生机勃勃，小鹿的可爱。

）

……

设计意图：

春、夏、秋、冬的小兴安岭景色各异，我从喜欢人数最多的那个季节入手，让学生走进自己喜欢的段落，深读课文，沉浸其中，透过文中语言文字，把握文章的主旨。

通过换词法，使学生在比较中体会到词语的准确性。

四、小组合作，探究新知

师：

刚才我们从那几个方面来学习春天的小兴安岭的？

生：

从课文中季节的特点。

生：

了解写了哪些景物。

生：

积累欣赏好词佳句。

师：

同学们真会学习呀！

下面用同样的方法来学习其它季节的小兴安岭吧！

师：

（把喜欢相同季节的同学分在一起，这样分成了三个小组。

按照学习春天小兴安岭的方法去学习其它季节的小兴安岭。

）

设计意图：

让学生回忆学习春天的小兴安岭过程，归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力。

学生在小组合作学习中，体会到学习的快乐，感受到小兴安岭在不同季节所呈现的美丽。

五、拓展知识，升华情感

师：

这么美丽的小兴安岭，你喜欢吗？

生：

喜欢。

师：

愿意做个小导游，把你喜欢的那一季节的小兴安岭景色介绍给大家好吗？

生：

好！

师：

（给学生两分钟的准备时间）

……

设计意图：

我让学生成为小导游，在喜欢的季节里带着老师和同学们去游览小兴安岭，这样不但能够活跃了课堂气氛，还能巩固课文的知识

六、巩固成果，总结全文

师：

学了这一课，你有什么收获吗？

（学生谈到美时，建议学生把自己喜欢的部分背一背或抄一抄，积累下来；学生谈到物产丰富时，引导学生交流还知道小兴安岭有哪些物产）

生：

我知道了小兴安岭在什么地方了，那儿景色优美，我真想亲眼去看看。

　生：

我觉得自己的朗读有感情了。

生：

我觉得这次我们学习小组在讨论时大家都能积极参与了。

……

大家的收获真不少。

这节课我们欣赏了小兴安岭的美丽景色，“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。

”

古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

心理学家拉扎勒斯说：

“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。

”调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

创设情境，让课堂真正成为学生自主乐学的学堂，是我设计这节课的想法。

设计意图：

充分利用情景教学。

情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。

否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。

所以在课堂教学中要针对学生的心理，最大限度的利用课本资源，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生理解感悟课文。

七、升华主题

师：

小兴安岭为我们人类献出了那么多的宝贵的物产资源，那我们应该怎样去做呢？

（学生谈）对，我们要合理地开发和利用这些资源，不能任意地去挥霍和破坏。

只有这样，才能形成人与自然的合谐美。

八、拓展练习

1、作者按什么顺序来描写小兴安岭的？

（四季）

2、作者是怎样表达自己的喜爱之情的？

（抓住事物特点描写、联想）

3、如果有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节？

为什么？

九、课后练习。

1、抄写自己喜爱的词语。

2、背诵喜欢的段落。

3、写家乡一处的景物。

案例反思

三年级的语文教学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学的过渡阶段，在小学语文中起着承前启后的作用。

其主要任务是进行段的训练，并在段的训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。

但对刚上三年级不久的同学来说，体会文章准确地运用词语、恰到好处地表达语意，还处于学习和积累的阶段，这是他们的薄弱环节。

我在教学《美丽的小兴安岭》一课，关键是把握段中重点词句，引导学生积极主动地进入语言情境，从中受到情感熏陶。

同时抓住文中用词准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

文中规范优美的语言是他们阅读的载体，于是我巧妙地将他们引入与文本的更深入的对话：

课文是怎样描述这样的美景的呢？

孩子们在自己有滋有味地个性化的朗读中领悟语言文字的优美，琢磨词语的精妙，从而实现了与作者的心灵对话。

比如对“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词，同学们通过换词法，使学生在比较中体会到“抽出”更形象，更准确。

在品读中，还可以模仿可爱的小动物的动作姿势，如，俯下身子喝水，侧着脑袋欣赏自己水中倒影的小鹿，用舌头舔自己脚掌的黑熊，让学生在生动有趣的活动中理解课文的内容。

为了逐步形成学生的阅读能力，学完春天一段后，我让他们归纳学习方法以帮助他们形成阅读能力。

学习其它三个季节时，则采用分组合作自主学习的学习方式。

老师给出了“读一读”、“找一找、”“画一画”的学习提示，在小组的合作学习中，同学们都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，不仅能获取到更多的信息与知识，更使他们有机会形成良好的人际技能。

学习语文，理解课文、培养语感最有效的方法便是朗读。

朗读有利于增强语感，以声传情。

课堂上我尊重学生的阅读体验，让他们挑出自己最喜欢的一段来，把它们多练一练。

在指名读书的过程中,让他们愿意读哪一段，就读哪一段。

在熟读的基础上，让学生自由选择喜欢的段落，喜欢的背诵方式，可以想象情景背诵，可以抓住段中的重点词句进行背诵，还可以看着插图背诵。

在课文的结尾我让学生当小导游，让孩子们学习由课内延伸到了课外，不但培养了学生说话的能力，而且提高了学生的语文素养。