校本课程其他校本课程单元课外阅读绘本指导课通用韩丹丹南头同乐小学.docx
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校本课程其他校本课程单元课外阅读绘本指导课通用韩丹丹南头同乐小学
目录
1、《你看起来好像很好吃》教材简要说明．．．．．．．．．．．．．．．．２
2、走进绘本阅读花园．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4
3、低年级课外阅读的体会．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
4、谈“课外阅读指导课”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12
《你看起来好像很好吃》教材简要说明
南头镇同乐小学语文精品课程研究组
一、意义：
１.通过阅读来反思自我、提升自我，从而养成内省和深思的习惯，这一习惯对于人的成长至关重要。
2.学生在读书中感动、快乐，在满足娱乐需要的期待中伴随性的获得知识，启发想象和思维，培养人格精神，享受探求知识的快乐。
二、教学目标
1．使学生读懂绘本大意。
2．理解霸王龙心理变化及其原因；懂得珍惜父子亲情。
3．感受到爱与被爱的快乐，以及人与人之间交往的信任、关爱与鼓励。
4.使学生在观察、想象、发散思维的过程中，领会阅读绘本的方法。
三、教材说明：
《你看起来好像很好吃》讲述了：
每一个人心里都有一颗爱的种子，即使是粗暴的可怕的霸王龙。
在遇到小甲龙之前，霸王龙凶猛的外表下其实包裹着一颗孤独的心。
他从未被人信任过，从未被人关爱过，也从没有谁为他骄傲过。
在遇到小甲龙之后，小甲龙对“爸爸”的无限信任、真诚关爱和无比骄傲，让霸王龙埋在坚硬“土壤”里的“爱的种子”发芽啦。
虽然失去了“很好吃”的美味，霸王龙却尝到了被爱的滋味。
因为有人爱着，他便不再孤独。
在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤单，霸王龙为他挡住敌人的袭击，教他各种本领，并帮助他回到了父母的身边。
在一起的日子，对他俩而言都是一段幸福的时光。
每一个人心里都有一颗爱的种子。
小读者由此会体验爱与被爱的快乐，人与人之间交往的真谛。
成长的道路不会是一帆风顺的，有时不免会遇到霸道的顽劣的那种霸王龙式的孩子，或者本身就是那种霸王龙式的孩子，但每一个人心里都有一颗爱的种子，小读者由此会体验到爱与被爱的快乐，以及人与人之间交往的真谛：
信任、关爱和鼓励。
四、作者简介
宫西达也（MIYANISHI，Tatsuya），1956年生于日本的静冈县，毕业于日本大学艺术学部美术学科，开始从事人偶剧的舞台美术和平面设计工作，后来进行绘本创作。
他从自己的童年记忆和育儿经验中获取创作灵感，使得作品充满了儿童天真的趣味，并以温馨诙谐的故事和有力度的画风独树一帜。
创作的同时，他还致力于绘本的推广工作，几乎走遍日本的每一个县，为孩子和家长做绘本的演讲。
《你看起来好像很好吃》、《我是霸王龙》（北京少年儿童出版社）、《你真好》（二十一世纪出版社）已在国内翻译出版。
此外，他所创作的《今天运气多好》（获讲谈社出版文化奖绘本奖）、《爸爸是赛文奥特曼》、《你看起来好像很好吃》（均获剑渊绘本乡绘本奖大奖）、《永远永远爱你》、《好饿的狼和猪的小镇》和《一只猪和一百只狼》等作品也在日本颇受欢迎。
走进绘本阅读花园
南头镇同乐小学语文精品课程研究组周蝶芬
绘本，又叫图画书。
它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。
与一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物相比，绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求。
根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。
在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力推荐绘本，推广绘本阅读。
本学期，我们学校语文科组在“书香校园”活动的倡导下，也尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
我们把绘本阅读作为开展低年级语文综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在听说读写的综合性游戏式的活动中，提高低年级孩子听说读写的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于合作、乐于探究、乐于学习语文的情感。
通过实践，本人积累了几点体会：
一、不应急着说教，把空间留给学生。
在引导学生阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。
在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《你看起来好像很好吃》可以让儿童将自己想像成一只小甲龙（或霸王龙），然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。
二、充分发挥学生的表演欲，让他们尽早融入到故事中。
故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。
除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天份。
也可以在听教师大声读的过程中，选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演，如师生示范演、同桌对演，依据文本演、创造性地演等，既分散表演的难点，又逐步加深对角色的体验。
其中情节表演用得最多，它以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节。
本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的《巧克力饼屋》，当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。
”这一段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
教师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：
“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。
”
学生（机灵地接着“吱吱”的话）：
“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？
”
教师（一脸担心地）：
“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？
”
学生（拍着胸脯，自信地）：
“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。
”
在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已。
三、根据绘本故事的特点，充分利用PPT，以猜读的方式引导学生阅读，最后让学生带着问题自主阅读，寻找答案。
在整个活动中做到充分调动学生的积极性、想象力。
让学生自主阅读后集中，交流阅读情况，过程能更好地发挥学生的自主性。
四、利用图画的张力让学生插上想象的翅膀。
想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。
1、赏读封面：
幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象，阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。
2、想象体验：
一边读文，一边赏图，让思绪随着图文驰骋千里，上天入地。
在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
3、再现情节：
绘本的图画讲究细节，而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的出发点。
所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后，有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。
4、满足想象：
绘本的故事与图画会自然引发孩子天性的幻想，令他们浮想联翩。
安排一定的时间让孩子充分交流，以满足孩子天性的爱幻想心理。
五、以绘本为探究创造平台。
绘本阅读过程中的探究主要有这几种形式：
1．由绘本内容拓展引发的探究。
低年级学生，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为学生提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，持续地开展阅读。
2．围绕绘本作者引发的探究。
在读了一定的绘本之后，有的学生会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情，从而产生阅读其更多作品的兴趣与探究的内驱力。
除此之外，阅读过程中对故事情节的推想也是一种探究。
像播放电视连续剧那样，教师在为学生们读故事的时候要在情节发展的关键之处戛然而止，让学生们猜猜后面的故事，学生们会凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测．也许与故事的发展不谋而合，也许相差悬殊，结果并不重要，重要的是经历了探究思考的过程。
低年级课外阅读指导的体会
南头镇同乐小学语文精品课程研究组周蝶芬
英国哲学家弗兰西.培根曾说过：
“读书能给人乐趣、文雅和能力。
读书足以怡情，足以博采，足以长才。
”可见读书对于人的影响、对心灵的塑造是如此的深刻。
由于低年级所开设的科目较少，学生的自由时间比较宽裕。
为了充分利用这些时间，我认为将课外阅读指导带进课堂是必然的。
一、欲速则不达，不要急于求成
但由于学生的识字量有限，尤其是一年级学生,刚刚认识拼音，还不是太熟练，这对于进行阅读的速度与质量都有很大的阻碍作用。
既然要给学生进行阅读的时间，就必须充足。
千万不要急于求成，要慢慢地让学生投入到书中，慢慢地自己享受到读书的快乐。
还要教给学生使用工具书的方法，并逐步养成经常使用工具书的良好习惯。
低年级学生还有一个特点就是耐心有限，持久性差，大多数学生在读书时常常不注意细节，还有些学生阅读常常虎头蛇尾，不能坚持到底。
很难养成勤读书的良好习惯。
这时老师一定要放低要求，尽量少指指点点，否则会导致学生的反感，以致影响到学生的读书兴趣。
二、向学生提供优秀的阅读篇目
由于低年级学生年龄小，阅历浅，他们对读物的选择，带有很大的盲目性。
也就是说低年级学生缺乏选读文章的能力，经常是为了省事省力（其实是想偷懒）而选读一些较短的儿歌类作品，或者是图文结合的读物。
因此我们要很好地为他们正确挑选书目。
正所谓“读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。
”低年级的学生比较适合童话故事，民间故事以及一些图文并茂的卡通，漫画，还有像《十万个为什么》等科普读物等等，让孩子们在多彩的书本世界里感受阅读的乐趣和拓展知识的视野。
三、通过故事或问题引起学生阅读的兴趣
学生最爱听有趣的故事，教师可选择益智、有趣的符合少儿年龄、心理特点的故事作生动形象的讲述，使他们听得津津有味之时，引导他们自己去看课外书。
比如：
有一次我向学生们讲了《丑小鸭和白天鹅》的故事，然后再启发引导同学们说：
“同学们，你们还想知道更多的童话故事吗？
”当他们回答“想”后，我就向他们推荐了《安徒生童话选》这本书。
这样一来，同学们都兴趣高涨，争着去阅读这本书。
有时，教师还可以提出一些问题，激发学生的兴趣。
如有一次我向学生提出了为什么井水会冬暖夏凉；为什么麻雀会站在高压线上不会触电；为什么冰棍会冒气；为什么太阳早上会从东边升起晚上又从西边落下等问题。
当学生迫切想知道原因时，我“趁热打铁”，向他们推荐了《十万个为什么》这本书，学生就会自觉地阅读这本书，从中去寻找答案。
四、培养良好阅读习惯，指导阅读方法
根据实际，结合学生特点制定合理有效的读书计划，有序进行阅读指导，做到循序渐进。
我们班的学生每天都有两个固定的读书时间，一个是中午的午读时间，一个是每天回家读课外书的时间。
我一直要求同学们读课外书时必须保持安静，做到边读边思考。
我要求他们人人准备一个课外积累本，将自己读课外书时碰到的喜欢的词语、句子抄下来。
刚开始时的想法是想让他们尝试一下，心里想着他们年龄小，也不一定知道哪个词好哪个句子好，可事实上我错了，别看他们年龄小，还是有一定的鉴赏能力，抄的好词好句还是挺不错的，有的同学还能把积累的好词好句背了下来。
平时没事的时间，不少学生还会把自己的积累本拿出来和其他同学交流，相互学习，共同提高。
五、进行评比竞赛奖励法
经常组织学生进行读书竞赛活动，树立读书标兵，激发学生的竞争欲望，进一步提高学生的读书效果。
搞评比竞赛，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。
一是有利于学生课外阅读在稳定的基础上更加强化；二是有利于了解学生在课外阅读中表现出来的个性差异，以便采取一些分类指导的策略。
通过故事赛、朗诵赛、知识赛等形式评出先进、表彰先进，树立典型，并给予适当的奖励。
如我在班中推出“故事大王擂台赛”，每周评出一位故事大王，并授予自制的徽章，让他佩带，为期一周。
这样一来，评上的同学想保持，评不上的同学想争取，大大增强了学生的阅读兴趣。
六、家校携手，亲子共读速成果
亲子共读是一段美好的时光，对孩子的成长会起到什么作用呢？
上海师范大学学前教育系副教授李燕认为：
“亲子共读会使孩子从小体会到读书是一件快乐的事，从而培养其良好的阅读态度，这种良好的学习态度将使孩子受用终生，会给孩子将来的学习、社会适应、文化修养等打下良好的基础。
同时，这一过程也是孩子主动参与学习的过程，与看电视被动地接受信息是有本质的区别的。
其次，语言文字是一种符号，经常接触这种符号的孩子，其信息加工水平将获得一定程度的提升，从而促进其认知能力和智力水平的发展。
”
因此，小孩子在亲子共读时间里，不仅会接触到语言文字、图像，同时还听到父母绘声绘色的讲述，听觉器官也被调动了，这将提升孩子对信息的整体加工水平有很大的作用，特别对他以后的写作，起到事半功倍的效果。
我还与家长探讨了几种有效的亲子共读法：
1、提问阅读法：
让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。
2、角色扮演法：
当孩子已经熟悉了书中的内容，爸爸、妈妈和孩子可以分别扮演不同的角色来阅读故事书。
这样的阅读不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。
3、重复阅读法：
有些材料的阅读可以让孩子多次阅读，能够达到背诵的程度。
这样，家长翻开这些书时，读其中的一部分内容，然后让孩子看图“读”出相关的内容。
这能让孩子有一种自我实现感。
4、想象阅读法：
当家长给孩子读了某些故事或内容后，让孩子发挥自己的想象力，说出故事中的人物将会如何发展。
想象阅读法是培养孩子创始力的重要途径之一。
苏霍姆林斯基曾经说过：
“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”总之，课外阅读极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，让学生从小就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。
作为一名语文老师，应该积极拓展多种的读书渠道，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋里吸收营养，积累知识，感受阅读的快乐。
谈“课外阅读指导课”
南头镇同乐小学语文精品课程研究组韩丹丹
提 要：
阅读是一个人个体生命的扩展。
小学生语文课外阅读应该以建构主义学习理论为指导，关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。
同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。
主题词：
小学生 课外阅读 指导
埃及人说：
“阅读——而不是别的，可以给我比一个人生命更多的生命”。
他把阅读看成是一个人个体生命的扩展。
的确，在物欲横流的当代世界中，倘若还有一个精神家园需要固守的话，那读书，便是这个家园中的一道亮丽风景。
小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。
而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。
吕叔湘先生曾指出：
“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读”①。
吕老的这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面，起着巨大的作用。
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：
“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。
国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：
学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
一、以建构主义学习理论指导小学生语文课外阅读教学
学习是一个人获取知识的过程。
“建构主义学习观认为：
知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”②。
小学生的语文课外阅读活动是一种学习行为，同样也具备建构主义学习观所提出的这几个因素。
为此，在小学语文课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高语文课外阅读效益，促进学生语文素养的提高。
（一）语文课外阅读指导中要关注学生内部动力的生成
根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在小学生课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。
为此，在小学生语文课外阅读教学中，我们应关注下面两个问题：
第一、关注小学生阅读动机的生成。
如果小学生课外阅读的内容、形式与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。
而学生已有的认知结构各不相同，其阅读的兴趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在课外阅读指导中必须创造条件以满足各个学生不同的阅读需要。
要满足学生不同的语文课外阅读需要，首先应为学生准备大量的阅读材料。
为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、电子阅览室和闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，通过反复刺激，激发学生的阅读兴趣。
同时，通过多种渠道筹集资金，建立班级图书柜，为学生添置适合其阅读的书籍、磁带、光盘等。
让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。
此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。
第二、要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。
实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。
同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。
如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。
（二）营造课外阅读场
建构主义学习理论认为，在知识建构的过程中，个体之间的相互影响是十分重要的。
同样，在小学生的课外阅读过程中，个体与个体之间的相互交流、相互影响，无时不在影响着孩子课外阅读能力的提高。
因此，形成良好的语文课外阅读氛围，构建积极的语文课外阅读场，对促进学生的课外阅读，提高其课外阅读能力具有重要的意义。
要构建积极的语文课外阅读场，首先，要为学生提供良好的课外阅读环境。
在这样的环境中，应有足够的信息源供学生选择，满足学生不同的需要。
同时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。
其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。
再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。
平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。
对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。
二、以学生为中心
所谓以学生为中心的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。
在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师为主体，忽视了学生的主体地位。
所以我们应该把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，而课外阅读指导课的最终目的就是让学生学会读书，学会从书中学到什么，感悟到什么，这都需要老师去引导，而真正的生成确实学生，这是老师代替不了的，所以老师在一堂课里充当的不是主角而是一个协助孩子思考的引路人。
这就是我对课外阅读指导课的一点看法，请各位老师指正。
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