云南省第二次高中毕业生复习统一检测英语学科质量抽样分析报告.docx
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云南省第二次高中毕业生复习统一检测英语学科质量抽样分析报告
2014年云南省第二次高中毕业生复习统一检测
英语学科质量抽样分析报告
一、抽样统计全卷基本情况
样本数
满分值
平均分
难度
标准差
及格人数
及格率%
最高分
最低分
2019
120
53.53
0.45
21.45
437
21.64
105
0
写作题
分数段
0～5
6～10
11～15
16～20
21～25
人数
410
381
670
506
52
全卷
分数段
0～49
50～59
60～71
72～79
80～89
90～99
100～109
110～120
人数
924
295
357
164
173
87
19
0
二、各题得分情况、试题特点、答题分析和教学建议
阅读理解部分
（一）命题思路和特点
2014年第二次省统测的阅读理解命题遵循新课标全国卷阅读理解的命题思路：
内容涵盖社会文化热点问题、教育和科普；选材具鲜明的价值取向，突出时代性；并具有较强的可读性；突出知识性、信息量大但生词不多的特点。
本次命题在问题的设计、信息查找、推断及归纳上增加了一定的难度，有一定的干扰性。
2014年省统测二和省统测一阅读理解在文体和各篇题数分布上的对比统计：
文章序号
省统测二文章体裁
题数
省统测一文章体裁
题数
A
记叙文
4
记叙文
4
B
说明文
4
议论文
3
C
说明文
4
说明文
4
D
夹叙夹议
3
说明文
4
七选五
说明文
5
说明文
5
由上表可看出，本次阅读部分所涉及体裁有记叙文、说明文和夹叙夹议三种，其中说明文占了60%，与2014年省统测一对比，省统测二D篇文体为一篇夹叙夹议文章，而非纯粹的议论文，但和统测一的议论文B篇题数一样，均为3题。
（二）2014年云南省第二次高中毕业生复习统一检测质量抽样分析
1、2014年云南省第二次高中毕业生复习统一检测质量的阅读理解设题统计结果如下：
（1）2014年省统测二阅读理解第一节设题分布表：
设题题型
题号
累计
所占比例
主旨大意题
8、12
2
13%
细节查找和理解题
1、3、5、6、9、10、14、15
8
53%
推理判断题
4、7、11、13
4
27%
词义猜测题
2
1
7%
（2）2014年省统测一阅读理解第一节设题分布表：
设题题型
题号
累计
所占比例
主旨大意题
39
1
7%
细节查找和理解题
36、37、40、43、45、46、47、48、49
9
60%
推理判断题
38、42、50
3
20%
词义猜测题
41、44
2
13%
由以上两个分布表可看出，本次省统测的设题点仍以考查学生细节查找和理解题为主，共8题，占53%，推理判断题共4题，占27%；另外词义猜测为1题，占7%，主旨大意为2题，占13%。
相比省统测一的设题，细节题和词义猜测题各减少1题，推理判断和主旨大意各增加1题，但总体和历届高考该部分考点设置基本吻合。
2、
（1）全卷第一节四篇文章及各题详细抽样数据情况如下：
题号
考查能力
平均分
难度
区分度
标准差
满分人
满分率
A篇
记叙文
1
细节查找题
0.94
0.47
0.32
1
949
47
2
词义猜测题
1.03
0.52
0.27
0.99
1035
51.26
3
细节查找题
1.03
0.52
0.49
1
1037
51.36
4
推理判断题
0.93
0.47
0.34
1
943
46.71
B篇
说明文
5
细节查找题
0.99
0.5
0.33
1
1000
49.53
6
细节理解题
1.15
0.58
0.35
0.99
1164
57.65
7
推理判断题
1.46
0.73
0.48
0.88
1469
72.76
8
主旨大意题
1.42
0.71
0.51
0.91
1435
71.07
C篇
说明文
9
细节查找题
0.43
0.22
0.37
0.82
430
21.3
10
细节查找题
1.02
0.51
0.31
1
1025
50.77
11
推理判断题
0.65
0.33
0.33
0.94
659
32.64
12
主旨大意题
1.18
0.59
0.34
0.98
1187
58.79
D篇
夹叙夹议文
13
推理判断题
1.03
0.52
0.52
0.99
1035
51.26
14
细节查找题
0.88
0.44
0.45
0.99
888
43.98
15
细节理解题
0.52
0.26
0.17
0.88
525
26
综合上述，本次阅读理解-第一节15题，共30分，其中平均分14.64，难度0.49，区分度0.82，标准差6.54，满分人数5人，满分率为0.25。
（2）各篇文章的考生答题情况进行分析：
A篇是一篇描写人物的记叙文，具有人文倾向和价值取向。
文章描写了近半个世纪采访过10位美国总统，并成为了这个行业传奇人物的记者海伦·托马斯。
来自黎巴嫩移民家庭，生长在底特律,就读于韦恩州立大学，并获学士学位的托马斯于1961年约翰·肯尼迪就任总统时开始，一直为美国合众国际新闻社报道白宫事宜，直至2010年退休。
习惯就坐于白宫新闻发布会前排中心位置并因尖锐的问题频繁惹恼政府发言人的托马斯，是一个充满活力的自由专栏作家。
在同事的眼中，她是敢于质问最棘手问题无所畏惧的女强人。
当2009年1月,布什总统准备离任时，她曾猛烈抨击布什，认为他是一个政绩失败,引领美国卷入伊拉克战争的“有史以来最糟糕的总统”。
抽样调查表明第1、2、3和4题的平均分为0.94、1.03、1.03和0.93，满分率为47、51.26、51.36和46.71，其中第1和4题丢分较多。
第1题为细节查找题，根据第一段首句“Pioneeringfront-rowWhiteHousejournalist”，可确定答案为C“alegendaryjournalist”，而27.34%的考生选择B项“awritingpioneer”显然是错误的。
第4题为推理判断题，C项的设题干扰性较强，有29.82%选择了该项。
但细读最后一段“Inacommentary,sheslammedBushforwhatsheconsideredhisfailings,includingleadingthecountry“intoasenselesswaragainstIraq,acalamitystillunderwayasheleavesofficealmostsixyearsaftertheinvasion.Sheconsideredhim“theworstpresidentever.”，不难推断出“托马斯认为他是有史以来最糟糕的总统。
”但她并未认为布什不配当总统。
故不能选择C项。
”
B篇为一篇新闻报道。
文章以一位英国政府顾问建议“学校禁止高能饮料”导入“高能饮料能巨大地破坏和影响儿童集中注意力并对其健康的产生影响”的话题。
”文中通过数据说明红牛等饮料所含糖和咖啡因数量会使孩子们变得过度活跃而难以自控，并引述很多实例说明喝过这些高能饮料的会感到恶心,摇摇欲坠,头晕目眩。
文章阐述英国软饮料协会的一位发言人建议孩子不喝能量饮料，同时也希望年轻人和家长都知晓能量饮料和药物一样有害青少年健康。
文章有着非常鲜明时代特征，极富思想性和可读性。
该文设题浅显，依据直接，抽样调查表明学生对该文章的阅读理解能力较强，平均分均在1分以上，特别是第6、7、8题，平均分为1.15、1.46和1.42，满分率为57.65、72.76和71.07，文章第5题为细节查找题，可从第二段的Some500mlcanscontaintheequivalentofmorethan13teaspoonsofsugarand160mgofcaffeine—whichisaboutthesameasinfourcansofcola”即“有些大约500毫升罐装高能饮料含有相当于13个茶匙以上的的糖和160毫克的咖啡因——这大约是四罐可乐中的含量。
”进行查找，确定答案为A.“TheycontainaboutfourtimesasmuchsugarandcaffeineasCoca-Cola.”但25.46%的考生选择D项“Theymakechildrenmoreenergeticandactive.而moreenergeticandactive.”均为积极作用，显然与文中主旨大意相悖。
C篇为说明文，文章有较强的现实意义，说明了“brainswarming”生成的思想是头脑风暴的四倍以上。
文章阐述大量的研究已经证明的头脑风暴的局限性，即成员只能轮流发言。
文中并阐述了“brainswarming”操作方法：
即在白板的顶部的写出目标,然后在底部列出了一些解决这一问题的资源，可根据人们特长进行自然分工。
这样既可关注工作图表的顶部，也可思考潜在资源，在提高效率的同时，还能使会议早期提出的有价值的想法和之后对话中产生的新想法铭刻在心，引起每个人的关注和思考。
其中第9题为细节查找题，平均分仅为0.43，满分率为21.3，是所有阅读理解中丢分最多的题。
本题的出处为第二段的“Plentyofresearchhasproventhelimitationsofbrainstormingasmemberscanonlytalkinturn.”意为“大量的研究已经证明的头脑风暴有局限性，因为成员只能轮流发言。
”，即“onlytalkinturn”也就是talkonebyone.A项和C项干扰较强。
26%的考生选择A项“Theydiscusscommonapproaches.”，而第一段的“Acommonapproachistogatheryourbestpeopleinaroomtobrainstorm.”意为“一个常见的方法是召集精英在一起通过头脑风暴找出解决方案。
”而非“讨论共同的方法”，27.69%的考生选择C项“Theyselectthebestpeopletodebate”，而“debate”之意为“辩论”，文章并非召集精英辩论，而是找出更多的解决办法，故为错误选项。
第11题为推理判断题，平均分仅为0.65，满分率为32.64。
其中26.25%的考生选择B，20.55%的考生选择C。
此题“排除法”是最佳的解题方式。
根据第六段“Thisalleviatestheinefficiencyoftraditionalbrainstorming,wheretheconversationisfocusedonasingletopic.”意为“这提升了效率，不像只专注于一个主题的效率低下的传统头脑风暴。
”可排除A；根据第三段“Hispilotresearchhasfoundthatbrainswarminggeneratesmorethanfourtimesasmanyideasasbrainstorming.”，意为“他的先导性试验研究发现,brainswarming生成的思想是头脑风暴的四倍以上。
”可排除B；再根据倒数第一段“Worthyideasbroughtupearlyinameetingwon’tbeforgottenasawealthofnewideascrowdtheconversationlater.Theseideaswillalwaysbeontheboard,foreveryonetonoticeandconsider.’可排除C。
D为一篇夹叙夹议的文章。
文章以一首小诗导入美国诗人艾米丽.迪金森。
出生于马萨诸塞州阿默斯特的迪金森，只上了一年的学，在她的一生几乎与世隔绝。
她崇拜罗伯特、伊丽莎白·巴雷特·勃朗宁以及约翰·济慈的诗歌，不顾谣言她拜读当代的沃尔特·惠特曼的诗集，使他们成为独特的美国诗坛领军人物。
但她有生之年未得认可，直到去世后，迪金森的家人才发现四十卷手工装订的近1800首诗。
艾米丽奇怪的标点、大小写和格式都不符合早期版本的发布标准，但却赋予了她诗歌独特的品质，死亡是她诗歌中最常见的主题。
根据抽样调查数据显示，该篇为均分最低的阅读文章。
第14、15题平均分为0.88、0.52，满分率为43.98、和26，第14题为细节查找题，根据最后一段“Emily’soddpunctuation,capitalization,andformattingdidnotmeetwithstandardpublishing“approval”forearliereditions.”不难发现odd和第14题C.Theyhaveastrangeformat.中的strange同义，而24.76%选择D项，但“herpersonalandsociallife”不是EmilyDickinson’spoems的特点。
第15题为细节理解题，依据为第三段“thetwopoetsarenowconnectedbythedistinguishedplacetheyholdasthefoundersofauniquelyAmericanpoeticvoice”，24.47%的考生选择A项，根据第二段“Sheattendedschoolforonlyoneyear.”可确定A项中的“wascompletelyhomeschooled”错误。
27.54%的考生选择B项wasgreatlyinfluencedbyfourofhercontemporarypoets，根据第三段“SheadmiredthepoetryofRobertandElizabethBarrettBrowning,aswellasJohnKeats.ThoughshewasdissuadedfromreadingthepoetryofhercontemporaryWaltWhitmanbyrumorsofitsdisgracefulness”可推断只有WaltWhitman为hercontemporarypoet,显然该项为错误选项。
第二节七选五，即阅读匹配题是阅读理解考查的延伸，该题型不仅要求考生要有阅读速度，还要对所读文章的主旨要义、具体信息要有所了解，尤其重要的是要掌握作者的写作意图、观点，并能区分出论点和论据。
本文为一篇说明文，文章阐述了当与青少年意见不一时的解决办法，如：
倾听；应懂得“虽然青少年看起来已成熟,但还不能像一个成年人一样思考，他仍然需要学习”的道理；如果条件允许,可提出了妥协办法；如果谈话变成了争议时，应如何处理。
下面为2014省统测二抽样数据情况：
E篇-说明文
平均分
难度
区分度
标准差
满分人数
满分率
第16题
1.46
0.73
0.55
0.88
1469
72.76
第17题
1.42
0.71
0.56
0.91
1437
71.17
第18题
1.2
0.6
0.61
0.98
1214
60.13
第19题
0.9
0.45
0.51
1
911
45.12
第20题
0.71
0.36
0.41
0.96
720
35.66
阅读理解第二节5题共10分，其中平均分5.7，难度0.57，区分度0.77，标准差3.23，满分人数349人，满分率为17.29。
本次难易程度适中，学生的准确率相对较高，较第一次有较大提高，其中第16、17和18题平均分为1.46、1.42和1.2，满分率为72.76、71.17和60.13，但考生在第19题和20题上丢分较多，平均分为0.9和0.71，满分率为45.12和35.66。
第16空和19空为主题句的考查，可从紧接其后的句子中找到关键信息词。
如第16空前的句子“It’sevenharderifateenagerdoesn’tagreewithyou.”，考生可知，该句应选择能承上启下的、并能点明文章主旨的句子，故选C“Thisarticletellsyouhowtodisagreewithateenagerinakindmanner.”。
再如第19题后的句子“Avoidbringingupacompromiseeverytimeyoudisagreeonsomething”，可推断出该段的主题句应为F“Comeupwithacompromiseifthesituationallowsone..”，但有20.01%的考生选择干扰性较强的B项，“Avoidhavingabadtone,includingaccusationsinyourwords.”以为该选项中的Avoid一词和后句的Avoidbringingup…重合，但细读，考生将发现两句不相关，故B项不可能概括该段大意。
另外第20题丢分较多，该段为避免争议的办法和实施的步骤，即“…stepoutoftheroomandallowtimeforbothofyoutosettledown.Donotscoldhimorshoutback.Yourwordswillpossiblybelostontheteenagersinceyoubotharetooangrytolistentoeachother.”后应承接下一步骤为D.“Bringupthetopicafterawhileandmakesureyoulistentoeachotherpatiently”，但28.33%的考生选择B项，虽该选项的“inyourwords”和前句“Yourwordswillpossiblybe…”有重合的词汇，但该句无法承接前面的步骤，也无法结束该段，考生细读不难发现该句和上句缺乏意义的连贯性。
通过以上两节数据分析和各篇文章的试题解析，我们可以看出本次省统测考生仍存在以下几个突出的问题：
第一、此次阅读理解第一节出错率较高的题型为细节查找和理解上，如1、5、9、14，和15题，推理判断题第4、11题。
出错原因仍为考生欠缺根据文章主旨大意、文章体裁和结构脉落，通过联想的思维品质解题的阅读技巧。
第二、此次测试中B篇文章取材贴近生活，学生相对较得心应手外，而对于科普文章C篇，多数学生感到陌生，导致做题较为纠结，说明学生在平时的阅读训练中，接触的文章体裁接触过于单一，内容不够宽泛。
第三、根据近几年的数据分析，包括2014年省统测一，均发现第四篇的阅读理解出错率较高，反映学生缺乏耐心品质，未养成生静心解题的良好阅读习惯。
第四、在遇到较为纠结的选项时，不会使用“排除法”等解题技巧，如第11题，表现尤为明显。
第五、对七选五阅读搭配题型的解题策略仍把握不够到位，考生仍不能从整体上把握文章的逻辑结构和内容上的联系，对句子之间的连贯性、一致性仍未能熟练把握，导致丢分较多，如第20题。
（三）复习备考建议：
在临考前一个月的复习中，教师应引领考生每天都坚持进行限时阅读训练，在继续巩固、拓展和记忆词汇的同时，继续培养有效阅读技巧。
另外应继续培养考生静心解题的良好阅读习惯，在阅读中切忌缺乏耐心，胡乱猜测，释不达意，缺乏联想的思维品质。
加强对学生答题思路的训练是提高七选五阅读题型的途径，教师应引领学生能从整体上把握文章的逻辑结构和内容上的联系，理解句子之间、段落之间的关系，对诸如连贯性、一致性等语段特征有较强的意识和熟练的把握，培养考生能从意思上判断、能从词汇上锁定线索、能从关联词上查找信息的解题策略。
总之，教师对学生阅读能力的培养绝对不是一蹴而就之事，应有计划和有落实，只有这样才能使考生在阅读训练的过程中把握阅读技能，使学生的阅读能力获得真正的提高。
完形填空部分
（一）试题分析
近几年云南省高三毕业班英语统测题中完形填空题无论是题材选用、难度设置等方面都在尽力做到与高考英语完形填空部分相一致，都是选用一篇富有思想性和教育性、隐含文化内涵的材料作为完形填空试题，这些文章展现的不仅仅是能力测试性，更注重了情感和文化的渗透。
完形填空考题考查的重点也有明显的变化：
原来侧重对时态、语态、虚词等语法知识的考查，转向对实词的考查。
对实词考查比重增加并不意味着简单地抛开功能词转向概念词考查，而是要求应试者在某个具体的语境中，依据篇章整体意义做出符合语篇意义的选择。
本次统测中英语试卷完形填空题文章的体裁是一篇记叙文，作者讲述了一个来至贫民窟的学生——“马克”如何在老师们的帮助和自己的努力下实现上大学的梦想的故事：
马克是个贫民窟里长大的出色的男孩。
只要你想得到，说得出像犯罪、吸毒、打架斗殴和贫穷这样的问题，马克所生活的邻里中都有。
马克获得了奖学基金资助有机会在凯撒琳卡（天主教）高级中学念书，在学校里他是个出色的棒球手。
他在班上学习很努力，也很艰难。
尽管他很聪明，但学习一直很落后，或许是因艰难的家境的缘故吧。
找时间做他需要做的功课也成为问题。
有人就觉得马克应该放去体育运动专心于学习。
可是，事实上如果他要上大学的话他不能丢掉运动。
有个老师，琼斯夫人，主动帮助辅导马克学数学。
而我辅导他学习其它的学科。
我们不计报酬。
琼斯老师用一句话概括了我们所做的一切：
发工资的日子并不总是在星期一。
当我们没有和马克一齐努力提高他的打棒球的主控技术和技能时，马克的父亲带他去多个不同的大学里去跟棒球和足球教练商谈上大学的问题，他选定了一所能提供他奖学金学习棒球和足球的大学。
但马克必须有良好的打球的主控技术分数。
花了几个月的时间后终于收到了大学入学考试的结果。
有个下午放学后，马克冲进我的办公室一边叫喊着说“我要上大学了！
我要上大学了！
”。
“嘿嘿，对了，”他笑着说，“你猜，怎么着？
我刚好比录取分数多得了一分。
谢谢！
琼斯老师在哪儿？
我也得告诉她这个好消息！
”。
直到这个时候，我才真正明白了“发工资的日子并不总是在星期一”这句话的真正意义。
但我清楚地明白马克急切地跑来宣布了他的好消息。
我体会到用多少钱来回报我们都不如用马克有了一个更好的人生前途的消息来回报我们。
故事中的主人公“Mark”是一个聪明、能吃苦、学习努力、有意志力的
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