幼儿园数学教案游戏化.docx
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幼儿园数学教案游戏化
幼儿园数学教案游戏化
【篇一：
生活化游戏化的幼儿数学】
生活化游戏化的幼儿数学
日期：
2009-04-15
访问次数：
1509
生活化游戏化的幼儿数学
---朱孝萍
[内容摘要]：
我们的生活离不开数学，数学就在生活中。
孩子的天性是好动、贪玩，所以把教案硬搬上来，他们却不一定领情，于是我在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。
让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”本文从三个方面阐述了笔者在数学教育生活化、游戏化过程中的一些做法：
1、利用生活中的教学情境，引导幼儿寻找生活化的数学材料；2、幼儿学习数学的过程生活化、游戏化；3、主题背景下的数学活动生活化、游戏化4、在数学活动中激发孩子美好的情感，体现德育教育。
[关键词]数学教育生活化、游戏化
世界著名幼儿教育专家皮亚杰认为：
教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。
我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想方法，学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题，以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容，使孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。
同时幼儿园的数学教育活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出了“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、
形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。
”
生活中到处是数学，可以说我们在一个“数学”的世界里，数学无处不在，它支配着各行各业的每日生活。
同样幼儿的生活也到处充满数学。
早上按时入园、吃点心、吃饭的时间问题，吃多少食物的数量问题。
玩什么样玩具的形状大小问题，排队前后、左右的方位问题，序列问题等等。
作为教师，我们就应该具有一种敏锐的分析和观察应变能力，利用生活中随时出现的教育契机，捕捉发生在幼儿生活中的敏感性问题运用智慧创设环境，创设活动冲突。
生活离不开数学，数学就在生活中，我们所执教的数学虽然是一门课程，但与生活却有着密不可分的联系，处处都存在着数学，我们每时每刻都在用着数学。
孩子的天性是好动、贪玩，所以把教案硬搬上来，他却不一定领情，于是我在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿数学认知能力。
下面是我的一些心得和体会，拿出来与大家共勉：
一、利用生活中的教学情境，引导幼儿寻找生活化的数学材料材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。
教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。
罗杰斯认为：
越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。
只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。
为此，我们把数学教育内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。
如：
大班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现象的问题，请幼儿为老
师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦让的。
其中有几名幼儿说出了：
排好队，一个接一个去洗手的办法。
教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。
我们还可以利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？
从低到高怎么排？
按一男一女怎么排？
按两男一女怎么排？
……并鼓励幼儿想出多种排列方法。
这后，教师提问：
“生活中什么场合要排队”等问题组织幼儿讨论，同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带到幼儿园来，与其它小朋友一起玩排队游戏。
操作材料是数学活动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择贴近幼儿生活实际的数学操作材料。
我选择生活中的自然物品作为数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。
如：
“分类”教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁上的图案数量等。
晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。
紧接着我又提出了家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。
同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，与其他小朋友一起玩排队游戏。
不能带的物品可以画下来讲给小朋友们听。
这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。
幼儿从家里带来的材料种类繁多，包含的关系数学也不计其数。
幼儿对同伴的材料往往产生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。
这样相互地交换操作，可用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。
前面所提到的请幼儿回家寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。
我们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。
如量的排序：
按大←→小，所用材料有：
纸盒、机器人、
饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：
彩色笔、纸人等。
数的排序：
按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几何图片、玩具等。
同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：
软←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。
幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交往能力。
同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中。
二、幼儿学习数学的过程生活化、游戏化
1、幼儿学习数学的过程生活化，即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：
生活中的图形——孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等，生活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物：
还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感受来自生活的种种数学信息。
在活动过程中，教师的作用主要体现在“创始情景——启发引导——方法指导——鼓励帮助”的过程。
2、游戏是幼儿最喜欢的活动，把理性的数学知识结合到游戏当中，能有效的激发幼儿主动学习的兴趣。
我们将数学教育的目的、内容和要求融于各种生活游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。
因此，我们设计了符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到学习之中。
如游戏“找七星瓢虫”、“赶走害虫”等等游戏主要帮助幼儿练习正确、迅速的数数的能力，以促进幼儿目测数群的能力。
再如“看图造房子”游戏是让幼儿感知各种几何图形，“配菜”游戏则是通过按数选“菜”、配“菜”，让幼儿反复辨别有关的数和形，发展幼儿的数能力。
3、欣赏数学故事、数学儿歌。
为了丰富数学活动的形式，引发幼儿对数学的兴趣，我们有意识地收集整理了许多生活化的蕴藏着各种数学关系的数学故事、数学儿歌、数学游戏，在幼儿生活中渗透相关的数学
知识。
比如通过欣赏数学故事《骄傲的“0”》、《快乐的明天》，让幼儿了解9与10的关系，正确理解时间概念；通过欣赏《猪八戒分西瓜》可了解等分；通过欣赏数学儿歌《数数歌》、《拍手歌》来学习1-10的数数，此外还有《开汽车》、《一只青蛙》等朗朗上口的数学儿歌均蕴含着不同的数学知识。
在日常生活中、在各科教学活动中，我让幼儿感知和体验明显的或内含在的有关数学知识，积累经验。
因此，我们为幼儿创设幼儿数学活动区、数学角活动的环境，巧妙地利用日常生活情景开展数学活动，教师做有心人，将其他学科领域和游戏活动有意识的与数学活动相结合，并渗透数教育的内容。
如：
小班在日常生活的分牛奶、拿点心，玩积木中，教师有意识的让幼儿感知1和许多；如游戏活动“三三商店”，在游戏活动中主要渗透了数字“3”及理解“3”的实际意义；中大班幼儿在活动区角、游戏中的学习等，都是让在幼儿自由自愿、愉快中参加非正式的数学活动。
让幼儿在不知不觉的活动中，从无意摆弄中得到无意的收获，发展到有意的操作达到有目的地学习数学。
从由开始的被动的摆弄学具、玩具到有目的地主动探索，有对学具、玩具单一活动方法到创造多种方法，在上述种种生活化游戏的数学活动中幼儿的表现，使幼儿学习数学的主动性得以充分发挥，从而激发了幼儿学习数学的积极性。
三、主题背景下的数学活动生活化、游戏化
时代进步和科学技术的日新月异，又为我们展现出前所未有的新图景，随着二期课改的春风迎面吹来，一个新名词展现在大家眼前，那就是——主题活动。
主题活动是适应幼儿需要和发展，在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织教育、开展教学的活动。
与传统教育不同的是，主题活动打破了传统的分科教育模式，它注重课程的整合，注重教育的回归生活，使幼儿被动的学习转为主动的探索。
主题一般来源于儿童自身的生活事件、社会生活事件和兴趣、热点等，由于主题来源于儿童的生活，因而反映的是一个整体的、具体的世界，一个鲜活的现实世界。
在每一个主题中包含着多个领域的内容，也包含着数学方面的内容。
幼
【篇二：
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化】
谈谈幼儿园数学教学的生活化、游戏化孟连县幼儿园刘静
内容摘要：
我们的生活离不开数学，数学就在生活中。
我结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和孩子的天性在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼儿数学认知能力。
本文从三个方面阐述了我在数学教学生活化、游戏化过程中的一些理解和做法：
1、游戏在数学教学中的作用；2、在游戏中积累经验；3、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
关键词：
数学教学生活化、游戏化
数学是一门系统、逻辑性较强，研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
幼儿数学教学是以其真、善、美的特定形式存在的。
对幼儿来说，学数学算是他们成长与发展过程中的一种自身需要。
幼儿学习数学的环境有两类：
一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境；二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。
现在大量研究表明,游戏能够促进幼儿的数学学习。
同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将幼儿数学教学的目标明确指出：
“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。
”“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生
兴趣，构建初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”这些都强调了生活环境在幼儿数学学习中的重要作用，教师既要善于在生活环境中捕捉数学信息引起幼儿的注意，丰富幼儿的数学知识；又要注意引导幼儿把学过的数学知识和生活联系起来。
教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中。
”因此，我主张“快乐数学”，“轻松数学”，在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展。
教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设,为幼儿学习数学服务。
一、游戏在数学教学中的作用
在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面入手:
游戏的定义、游戏的属性和游戏的功能。
目前,教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识。
在“剩余精力学说”的基础上,运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因，即幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾，从而认定游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。
也就是说，游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。
幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教
育。
幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。
在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。
虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。
正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。
它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。
正如陈鹤琴先生所说：
“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人?
?
游戏是儿童的良师。
”
二、在游戏中积累经验
游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。
游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏显著特点。
幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。
将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。
因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣。
产生较好的效果。
例如：
我在组织幼儿进行“感知5以内的数量，认读数字5”的教学活动，我以“水果联欢会”引出课题，通过让幼儿目测不同排列的水果，提高他们按群计数的能力。
游戏中的水果都
是他们熟悉并喜爱的苹果、西瓜、香蕉、桃子、草莓，这些水果生动有趣，符合中班孩子年龄特点，让他们在愉快的情绪中学习，取得良好的教学效果。
在各种角色游戏中，有大量学习数学的机会。
如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。
其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。
因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。
例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。
在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。
孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
三、把数学教学内容生活化、游戏化，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。
1.幼儿数学教学生活化的要求
根据《纲要》中幼儿数学教学目标：
“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体会到数学的重要和有趣”。
这其中包含的一层意思就是数学教学应当联系生活、寓教于乐、在生活场所和模拟场所中展开。
这里的生活既包括现实世界的生活，又包括虚拟生活，而游戏则属于虚拟生活之列。
我们之所以提出幼儿数学教学生活化的口号是因为幼儿的数学教学生活化的实质就是以来源于生活为内涵，以服务生活为目的并最终服务于现实生活。
同时一个人的数学知识必须基于个人对经验的交流操作，通过反思来建构，因此，数学的学习应该与生活联系起来，以已有的生活经验为依托，引起幼儿对已有生活经验的回忆，这正好符合幼儿思维借助于具体形象的特点。
从学生的生活经验出发，使数学学习化难为易、化繁为简,充分认识到生活处处有数学，从而提高对数学学习的兴趣，并养成善于观察、分析生活的习惯,激发幼儿的积极思维和想象能力,促进幼儿智力的发展。
大班幼儿虽然已经有了一定的思维能力,但是他的能力还处于初级阶段，它能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。
所以这个时候，让幼儿数学学习生活化，还应当注意提供一些生活中的素材来引导幼儿学习。
例如，选择现实生活中的自然物品
【篇三：
小班数学活动游戏化研究】
小班数学活动游戏化研究
定州市东湖幼儿园张晓丽
摘要：
学前教育在人的教育过程中有着越来越突出的重要性。
随着对幼儿教育改革工作的深入开展，教学活动游戏化这一概念备受重视。
这一创意理念的提出，随之也出现了小班数学活动游戏化的形式。
数学活动游戏化，作为目前最受小班幼儿乐意接受和愿意参加的活动方式之一，教育活动中发挥着不可忽视的作用。
然而由于游戏化运用还不是很完善，依旧存在着不少问题和缺陷。
本文就小班数学活动游戏化来阐述一下它的作用、目前发展状况以及如何将游戏化的意义发挥到最大化的效果。
关键词：
小班数学;游戏化;意义;发展;建议
1数学活动游戏化的概念和实质
所谓数学活动游戏化，就是把游戏引入到具体的数学教学活动中来，也就是说把幼儿教育工作的目标、内容同各式各样适合教学的游戏融合在一起，让小班同学能在这游戏的过程中不断感知、体验和积累与数学相关的知识和经验。
游戏化，顾名思义，将活动融入游戏之中，用游戏本身自主、轻松、娱乐的特点来营造一个积极性比较强的学习氛围，使活动的主题更有自主性和创造性。
《幼儿园教育指导纲要》更是将数学活动游戏化概念明确化，即：
“能从生活和游戏中，感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。
”与此同时，数学活动游戏化的实质便是让学生主动学习和主动发展。
以启发或是引导等方式，让学生主动、积极地参与到活动中去。
更为通俗的说就是，以游戏为饵，诱导学生进入游戏中去，突破以往强制灌输的方式，这种教育方式可以更好的为学生接受，更能激发出他们对学习的积极性和主动性。
2数学活动游戏化的特点和手段
由于幼儿在年龄上的特殊性，教学活动的当然也得符合这个年龄段的特点，对其接受能力的有准确的考量。
在小班数学活动中游戏化教学呈现出主动性、探索性、综合性、娱乐性和全面性等五大特点。
2.1主动性
转变学习中教师占主导地位的思维观念。
明确教师在自身的教育过程或是学生学习过程中只是充当引导的作用，学生才是学习过程中的主体部分，是学习的主人。
彻底完成从被动学习到主动学习过程的转变。
2.2探索性
游戏化数学教学活动具有很强的探索性。
学生参与游戏的过程就是一个探索的过程。
他们能自然而然地投入到游戏中去，通过自己动手、动脑，认识所学内容，从而培养幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性。
2.3综合性
数学教学游戏类型主要有以下六种：
情节性教学游戏，操作性教学游戏，运用各感官得教学游戏，口头教学游戏，竞赛性教学游戏，数学智力游戏。
游戏化教学活动通过以上六种主要模式，根据不同年龄开展不同游戏，综合对幼儿进行启蒙教育。
2.4娱乐性
让幼儿的学习充满乐趣，不再枯燥地背诗、不再烦闷地做题，以生动活泼的游戏作为学习知识的媒介，让学生在不知不觉中投入到学习中去，而不是逼迫孩子进行教学。
通过开展各类游戏，让孩子在轻松愉快的环境中成长。
2.5全面性
数学活动游戏与美术、音乐、体育等结合，让学生可以进行多方面的接触，培养各自的兴趣爱好。
同时，数学活动游戏所选择的游戏具有多方面、多层次的特点，动手型、动脑型及动口型全面结合，让孩子全面发展，快乐学习。
3数学活动游戏化的现状
原苏联心理学家马丘斯金等人，首先对趣味活动教学进行研究，这是一次研究具有划时代的意义。
他们依据当代思维最新成果，对趣味活动教学的本质进行了深层次的心理学论证，对趣味活动教学的操作方式、原理等内容都进行了具体而又科学的研究。
这以后，越来越多的学者专家对活动教学进行研究论证，而越来越多的数据、实例都证明，适当地将游戏融入教学对幼儿的学习有着极大的帮助。
这些研究逐渐被越来越多的人所认同，把游戏应用于教学的现象也越来越普及。
国外数学活动游戏化起步较早，从提出至今，已愈渐成熟，覆盖范围十分广
阔。
而于我国，虽然起步较晚，但是数学活动游戏化越来越受到人们的重视。
这是积极的一面，但是，由于技术上不健全，专业游戏设备不完善，我国数学活动游戏还存在一些问题。
由于我国缺少专门从事这一方面的人员，游戏教学知识体系还不够健全。
在组织数学活动时极容易造成
枯燥乏味现象，这不但达到没有游戏教学的目的，还让幼儿对游戏教学产生反感情绪。
而对小班幼儿而言，这更是严峻的问题。
因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务，在幼儿小班初期，要使他们对数学活动产生兴趣，这就需要成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式。
4数学活动游戏化意义
随着现在科学技术的进步，现在社会中几乎所有行业都运用到了数学，数学成为了十分重要的文化素养。
而数学对一个人的逻辑思维、辩证能力、空间想象能力等都起着巨大的作用，越来越多的人开始重视数学的教育工作，在孩子年幼的时候便开始培养他的数学理解能力。
但是，数学概念抽象，对于幼儿而言，理解困难，孩子并不热衷于学习数学。
这样的情况下，小班数学活动游戏化的出现，让幼儿快乐地学习数学变成了可能。
数学活动游戏化有以下意义：
4.1培养了学生的创新意识
在学习过程中，学生一般都拥有探索新事物的欲望，提出自己的新发现、新认知、新思路，有自己对事物的直观认识。
传统的课堂教育，老师刻板、学生惶恐，老师教得知识都是有正确答案的，忽略学生的发散性思维，让学生拘泥于答案之中，扼杀了学生学习的趣味性。
这样，即使学生对课本上的内容做到倒背如流，实践动手能力、探索创新能力却成为学生的软肋，制约学生成长发展。
数学活动游戏化给学生提供了活动的空间，也提供了想象的空间。
它拓展了学生的思维想象能力，让学生的学习不再拘泥于课本，让学生在不断解决问题的同时获得知识和信心，让学生通过自己的实践感受知识的累积。
这样，学生的创新能力便会得到提高，创新意识便会取得加强。
数学活动游戏化给孩子展现自己的舞台，让他们可以尽情地表现，充分展现自己的动手操作能力，充分发表自己的独特见解，让他们可以按照自己心得想法创造出真实的作品。
4.2发挥了学生的主动地位
传统意义上的课堂教育是老师讲授知识，学生记忆。
通过死记硬背，把老师的知识转化成学生的知识。
这种教育的主体地位是老师而不是学生。
数学活动游戏化转变了师生关系，把学习的主动权交还给学生，老师只是指导学生学习，让学生主动地、自觉地进行知识的学习。
这样，既增强了老师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研的水平，让老师理解真正的教学形式。
数学活动游戏化让学生拥有充分自主的权利，改变学生被动听讲的状态，让学生对学习产生发自内心的喜爱，愿意主动进行探索和认知。
以前，老师总是过多地把自己的意志强加给学生，没有给予学生思考的机会，但是教学，并不是把老师所讲的内容拿过来就可以，要在原有认识结构上构建属于自己的全新的认知结构才可以。
学生学习数学的过程，是一个以积极的心态学习知识、经验的过程，这个过程必须依靠学生自己完成。
因此，将游戏注入数学中，不仅让学生掌握了新的知识，而且让学生学会学习，培养学生学习的意识，发挥学
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