泰州师说考试.docx
《泰州师说考试.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《泰州师说考试.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
泰州师说考试
定量研究与定性研究课堂教学
根据最近一段时间对“泰州师说”培训视频的认真学习，我觉得定量研究与定性研究有着这样的区别：
定性研究是指，将问题的性质阐明，但不能量化，也就是不能建立数学模型进行量化的研究。
也就是说，定性研究的结果只能做为大方向上的一种研究，无法再进行更深入的量化。
而定量研究，则必须将问题数学化，通过数字结果比较直观的看出研究的意义。
定量研究是一种事实判断，它是建立在实证主义的方法论基础上的。
实证主义源于经验主义哲学，其主要观点是：
社会现象是独立存在的客观现实，不以人的主观意志为转移。
在评价过程中，主体与客体是相互孤立的实体，事物内部和事物之间必定存在内在的逻辑因果关系。
量的评价就是要找到、确定和验证这些数量关系。
定性研究主要是一种价值判断，它建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。
其主要观点是：
社会现象不像自然现象那样受因果关系的支配，社会现象与自然现象有着本质的不同。
那么对于课堂教学来说，定量研究课堂教学，就是用数字统计，对课堂教学教学给予直观的研究结论，用事实说话，用分析说话。
而定量研究课堂教学，就是将课堂教学中教材分析、学情分析、教学过程、学生作业、课堂生成等给予一定的评估，是不能用数字去进行统计的一种研究。
简要谈谈你对留守儿童心理障碍的认识。
通过最近一段时间“泰州师说”培训视频的学习，我认为留守儿童心理存在着这样的三大障碍：
第一，性格孤僻。
这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。
他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。
长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。
这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
第二，情绪冲动。
留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。
他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。
这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。
第三，认知迷茫。
少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。
有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。
他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。
多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。
2017“泰州师说”考核试卷
陶行知先生的“教学做合一”的涵义是指（）B教的法子必须依据学的法子
怀特海论述了知识是智慧的（）A基础
手机扫描二维码答题问卷正在加载中，请稍候...
如果由于网络原因导致此框一直不消失，请重新刷新页面！
您好，为了检测本次“泰州师说”培训的效果并发现培训中存在的问题与不足，希望您能够认真完成以下试题。
试卷中涉及的所有个人信息我们都将为您保密，祝您取得满意的成绩。
剩余作答时间01:
56:
01一、基本信息
您的姓名*
唐桂柏
您的性别*
男女您单位所处的地区（如果您所处市直，则不用选择其他区域）*
A.市直B.高港区C.姜堰区D.高新区E.泰兴市F.兴化市G.靖江市H.海陵区您目前从教的学段*
A.幼教B.小学C.初中D.高中E.中职您任教的学科*
A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学F.历史G.政治（思品）H.生物（科学、自然）I.地理J.信息技术K.体育、音乐、美术L.其他您的教师专业技术职称*
A.未评B.初级C.中级D.高级您的学历*
A.大专B.本科C.硕士D.博士E.其他您的教龄*
A.1-3年B.4-6年C.7-25年D.26-33年E.34-40年F.40年以上您在讨论区的昵称（没有参与讨论请写无）
田野风
您在讨论区的参与次数*
A.0-5次B.6-10次C.11-20次D.21-30次E.30次以上
二、客观题
（一）单选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案只有一个，每小题4分，共60分）
1.课堂教学设计涵盖（）*D
A.只有课前B.只有课中C.只有课后D.课前、课中、课后
2.学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式。
（）*A
A.富有个性B.富有创造力C.富有激情D.富有想象力
3.雅斯贝尔斯存在主义教育思想的基础，集中体现在（）*A
A.《什么是教育》B.《给教师的建议》C.《民主与教育》D.以上都不正确
4.知识到智慧的更高层次是（）*C
A.知识的迁移B.知识的反复C.知识的运用D.知识的解读
5.课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和（）*A
学习互动设计与传统教学设计的主要区别是（）全选
A.他人观察B.定量观察C.定性观察D.集中观察
6.课堂观察中观察教师的组织能力的核心是（）*C
A.组织教材的能力B.组织语言的能力C.组织教学活动的能力D.编制课程方案的能力
7.教师用来帮助学生解决问题的主要方式是（）*A
A.示范的B.鹰架的C.放任不管的D.口头教育
8.以下关于课堂教学问题设计说法正确的是（）*A
A.问题设计需要遵循学生的认知规律B.集体应答的方式会使课堂气氛更加活泼C.课堂问题设计得越多越好D.课堂提问是教师展示自己的好时机
9.“以学论教”主要从学生的六个状态进行评价，即情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态和（）*A
A.生成状态B.书写状态C.生活状态D.谈话状态
10.下列关于教学中学情研究的表述正确的是（）*A
A.课前学情分析，确定教学的起点B.课中学情分析，为下一次教学积累经验C.课后学情分析，保证了师生互动的有效D.学情分析只要重点分析个别学生的具体特点11.以下表述不属于命题考查点确定依据的一项是（）*A
A.教材版本特点B.教学进度C.教学目标和要求D.教学任务及侧重点
12.“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法错误的是（）*A
A.不符合因材施教的教育理念B.符合全面发展的教育理念C.符合学生身心成长的规律D.促进了学生“合格+特长”的多元发展
13.“走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是（）*A
A.学生B.教师C.课程D.教材
14.对于留守儿童而言，不适宜的心理辅导方法是（）*A
A.物质上的满足和偏爱B.提倡同学多与他们交流，帮助留守孩子在集体中找到自己的位置C.组织各式各样的活动，根据他们的兴趣爱好，有意识地培养他们的特长D.采用家访的形式，深入地了解孩子的生活状况和心理动态，针对性的进行心理辅导
15.学校处理留守儿童心理问题的最佳方法是（）*D
A.教师自己尝试教育B.只请心理专家C.只与监护人联系D.家校合作
（二）多选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案至少2个，每小题5分，共20分）
16.学习活动设计与传统教学设计的主要区别是（）*[多选题]ABCD
A.教学目标与任务B.基于学为主体立场C.学习活动要遵循学习规律D.学习活动方式与方法
17.影响问题解决的个人因素有（）*[多选题]ABCD
A.认知特性B.问题呈现方式C.知识储备D.反应定势
组合试题的原则有哪些（）AB
18.关注学情分析的过程性，要注重三类分析（）*[多选题]ABD
A.预测分析B.实时分析C.能力分析D.反思分析
19.留守儿童最典型的心理障碍是（）*[多选题]ABD
A.孤独B.暴力C.吸毒D.自卑
（三）判断题（请判断下面说法是否正确，并选择正确或错误，每题2分，共20分）
20.坚持校本教研制度是搞好学习活动设计的组织保障。
*对
对错
21.《普通教育学》是法国著名的哲学家和教育家赫尔巴特（J.F.Herbart1776-1841年）的重要著作。
*错
对错
结合自己的经验谈谈命题的一般流程？
命题的一般流程应该是这样的：
列出双向细目表——分工命制——讨论修改——审阅——再讨论——再修改——定稿。
下面结合本人的经验谈谈命题的流程：
在命题的开始阶段，命题组首先要列出考查内容和体型的双向细目表，明确各种题型或者各道试题所要考查的内容和目标。
同情情况下命题组成员分工命制试题，然后组成一份试卷初稿。
接着命题组全体成员对初稿进行认真讨论修改，该更换就更换或者重新命制。
随后命题组将试卷送交审题组审阅，审题组成员可以先使做一遍，估算所需答题时间，预测试卷难度，核对答案的准确性（选择题尤其要注意答案的唯一性），审题组经过讨论后将修改意见反馈给命题组，这期间经过反复多次的讨论甚至争论，最后定稿。
然后打印、校对和印刷。
22.案例研究是揭示课堂案例教学规律的一种研究方法。
*对
对错
23.课例研究的价值在于揭示课例的一般教学规律给执教者以启示。
*对
对错
24.为保证教学质量，教师必须要忠实地执行教案，呈现预设的教学问题。
*错
对错
25.为培养学生的创造性思维，教师所提问题应有一定的探究性。
*对
对错
26.凭借经验了解学生，是学情分析最省力、最有效的方法。
*错
对错
27.选择题中选项的干扰项应具有迷惑性，都应与题干有一定的逻辑联系。
*对
对错
28.走班管理在给学生带来选课主动权的同时，也可能出现选课的盲目性，造成学生的知识结构不合理现象。
*对
对错
29.解决留守儿童心理问题关键在于用爱心唤醒。
*对
对错
三、论述题
以下两道论述题只需选择一题即可，根据相应的问题表述自己的观点，字数500字
怎样理解学习活动设计的目标导向性原则？
结合教学实践，谈谈你是如何进行学情分析的？
根据我的教学实践，我认为学情分析应该做好以下方面的工作：
第一，分析学生年龄特点。
像我们初中学生，大多数都在13岁到16岁之间，身体处于快速发展阶段，心理上有进取心、好奇心，但也容易冲动。
我们一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
第二，分析学生已有的知识经验。
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
第三，分析学生的学习能力。
我们要根据学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何来设计教学任务的深度、难度和广度。
经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
第四，分析学生的学习风格。
有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
学情分析的重要性有哪些？
通过“泰州师说”培训视频的学习，加上平时自己阅读的有关学情分析方面的文章，本人认为通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学生；教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性；而通过教学之后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。
但在日常的教学活动中，不少教师轻视或无视“学情分析”的意义与功能。
同时，很多教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。
特别是实施新一轮基础教育课程改革以来，学生分析作为教学起点，“以学为中心，在做中学”等教学理念格外地受到关注。
但在教学实践中，这种理念似乎还没有发生实质性的变化。
教师们仍需考虑教材内容与教法，学情分析常常只是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关照、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学习起点分析。
即使有简洁的概括式的分析，也缺乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前准备的独立环节，会与整个课堂教学产生脱节，陷入了说起来重要做起来并不重要的尴尬局面。
课堂上学生已经掌握的知识，教师依然面面俱到的从头讲到尾，唯恐不够详细；学生真正感到疑惑、感到困难的地方，却一带而过。
泰勒原理。
“泰勒原理”的基本内容——
泰勒认为，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
（1）学校应该试图达到什么教育目标？
（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
（3）怎样有效组织这些教育经验？
（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？
这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。
这就是泰勒原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。
“泰勒原理”的意义——
“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。
它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。
结合你的教学经历，谈谈你在关爱留守儿童心理方面的几点做法。
如何关爱留守儿童的心理健康呢？
我认为应从以下几方面着手：
第一，用爱心温暖学生。
爱学生是教师必备的心理素质，没有真正的爱就没有真正的教育。
对留守儿童来说，他们更缺少爱，更渴望得到老师、同学、社会的关注。
因此，我们作为班主任要从小事上细节上多关心他们。
时刻关注他们的思想变化，及时沟通。
第二，用活动引导学生。
“留守儿童”最容易出现的问题务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。
留守儿童一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。
我们可以通过举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。
办有图书角、手抄报、音体美兴趣小组，这些活动的开展填补了学生心灵的空白，让他们觉得学校生活充实、美好。
另外，开展心理质询活动，及时解答他们的疑惑。
帮他们少走弯路。
第三，用法律教育学生。
加强对留守学生思想品德教育，增强学生法制观念。
大多数留守儿童由于缺少父母的监管，自制力差，脾气暴躁，往往因为一点小事与同学打架，严重影响了其他学生的安全，造成极坏影响。
而女生多缺乏自我保护意识。
所以我利用每周的班会课，对学生进行法制教育，讲如何自我保护。
从电视上、网络上、多搜集一些实际例子，对学生进行教育。
第四，用成功激励学生。
关注学生的学习兴趣与学习质量，给他们创造成功的体验，收获成功的喜悦，从而激励自己进步。
留守儿童许多是由他们的奶奶、外婆等隔代亲属来抚养的，而农村这样的老人他们无法对孩子进行辅导，也很难与孩子进行思想交流，缺少及时的学业辅导与心理沟通。
许多留守儿童因成绩不好而产生厌学情绪，进而走上辍学道路。
可以开展一帮一活动，或给他们开小灶，让他们真正体会到班级的温暖和学习的乐趣。
当你遇到留守儿童成绩很差时，你会采取哪些有效的方法促进其提升？
当我遇到留守儿童很差时，我主要采取以下几个办法：
第一：
激发差生学习兴趣。
你不会背，我教给你背诵方法，你不会练，我教给你练习方法。
你不会做，我教给你做的方法。
但是有一条，我以你为主，你动脑、动眼、动手、那是我成功的一半。
第二，培养学生的学习规范。
字要写清楚写官正，结果不重要，过程很重要。
你不会的，不允许抄，可以慢慢做，慢慢完成课内和课外作业。
第三，个别辅导。
针对班级少数学生对某一门课程的喜爱程度，决定不喜欢该课程的老师，改变教学方法，改变教学过程，改变作业布置，一切从实际出发，满足学生的需求为第一要务。
第四，鼓励后进生，只要你进步了，我就给你表扬。
只要你肯做事，我就让你做能做的事。
只要你进取，我就肯定！
四、评价考试（为了泰州师说的更好发展，请您配合答题，该项不属于考试内容，不计入总分）
我觉得本次培训考核试题质量高，内容丰富，能够帮助我发现自身的不足。
*
A.非常赞同B.赞同C.不确定D.不赞同E.非常不赞同我觉得本次考核试题难度高，很多题目都需要仔细思考。
*A
A.非常赞同B.赞同C.不确定D.不赞同E.非常不赞同您希望2018年《泰州师说》学习什么主题或课程？
请您至少推荐三个。
*（最少10字）
1、学科融合
2、历史使人明智，多一些历史的研读！
3、体艺课程的因材施教！
（?
）
A.男B.女
2017“泰州师说”考核试卷
手机扫描二维码答题问卷正在加载中，请稍候...
如果由于网络原因导致此框一直不消失，请重新刷新页面！
您好，为了检测本次“泰州师说”培训的效果并发现培训中存在的问题与不足，希望您能够认真完成以下试题。
试卷中涉及的所有个人信息我们都将为您保密，祝您取得满意的成绩。
剩余作答时间01:
53:
19一、基本信息
您的姓名*
朱艳
您的性别*
男女您单位所处的地区（如果您所处市直，则不用选择其他区域）*
A.市直B.高港区C.姜堰区D.高新区E.泰兴市F.兴化市G.靖江市H.海陵区您目前从教的学段*
A.幼教B.小学C.初中D.高中E.中职您任教的学科*
A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学F.历史G.政治（思品）H.生物（科学、自然）I.地理J.信息技术K.体育、音乐、美术L.其他您的教师专业技术职称*
A.未评B.初级C.中级D.高级您的学历*
A.大专B.本科C.硕士D.博士E.其他您的教龄*
A.1-3年B.4-6年C.7-25年D.26-33年E.34-40年F.40年以上您在讨论区的昵称（没有参与讨论请写无）
珠珠
您在讨论区的参与次数*
A.0-5次B.6-10次C.11-20次D.21-30次E.30次以上
二、客观题
（一）单选题（请根据描述选择相应的答案，每题答案只有一个，每小题4分，共60分）
1.小组合作学习中教师的作用是（）*B
A.不需要关注学生活动B.要参与小组讨论，并适当引导C.控制学生的小组合作D.管理纪律
2.关于前置性学习，表达正确的是（）*C
A.前置性学习等于预习B.前置性学习是生本课堂的全部C.前置性学习是学生的自主尝试性学习，也是教师的教学起点D.前置性学习一定在课前
3.“‘教育的目的’本身是一个有问题的说法——因为教育没有目的，教育本身才是目的。
”的提出者是（）*C
A.怀特海B.卢梭C.苏霍姆林斯基D.安德鲁?
阿伯特
4.陶先生认为最好的教学应该是（）*B
A.老师只会教书B.老师不是教书，不是教学生，乃是教学生学C.不是教书，而是教学生D.想怎么教就怎么教
雅斯贝尔斯存在主义……A《什么是教育》
考虑到对……A学情
5.课堂观察根据观察者与被观察者的关系，可以分为自我观察和（）*A
A.他人观察B.定量观察C.定性观察D.集中观察
6.案例分析法教学适用于（）*D
A.公共文化课B.专业基础课程C.专业技能课D.以上都适用
“问题链•导学”教学模式中，把问题层层引向深入的是（）B链
7.“问题链·导学”教学模式中的每个问题的三组主要环节是（）*A
A.发现与提出问题、分析与解决问题、感悟与再生问题B.发现问题、分析问题、感悟问题C.提出问题、解决问题、再生问题D.发现问题、分析问题、再生问题
8.“问题链·导学”教学模式包含的三个课程要素是（）*B
A.自主、探究和合作B.假设、论证和交流C.学生、教师和环境D.猜想、交流和评价
9.下列不属于学情分析的是（）*C
A.学生学习风格分析B.学生已有知识分析C.学生家庭环境分析D.学生起点能力分析10.学情分析需要（）*A
A.学生的起点能力分析B.学生的生存特点C.以教师的主观意志教学为主，不必重视学生的心理需求D.不要考虑学生学习风格也叫认知倾向分析
11.下列关于目标分层说法正确的一项是（）*A
A.在依据课程标准、吃透教材的前提下，不同层次班级的总体教学目标应该相同B.分层目标的设定在一个教学周期应该相对稳定，一般不做调整C.在设计教学目标时应遵循一气呵成的原则，这样才能符合学生发展的基本规律D.目标分层由教师把握，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展
12.“走班”学习改革能否取得实效，下列各“要素”中，最为关键的物质要素是（）*A
A.学生B.教师C.课程D.教材
当你遇到留守儿童成绩很差时，你会采取哪些有效的方法促进其提升？
留守儿童，是指不在父母身边生活的儿童。
他们的父母为了生计远走他乡离开年幼的孩子或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。
当我遇到留守儿童成绩很差时，我会这样做：
第一，给予他们父爱。
在生活上，我会像父亲一样关心他们。
平时下了晚自习，我会到宿舍去看望他们，跟他们促膝谈心，谈理想，谈人生，谈学习，谈未来。
第二，给予他们师爱。
在学习上，我会严格要求他们，绝不马马虎虎，上课要求他们认真听讲，课后要就他们作业及时完成。
在行为习惯上，我会要求他们讲文明、讲礼貌，做一个文明人。
第三，给予他们慈爱。
对于成绩很差的留守儿童，我会成立帮扶小组，让优秀学生去帮助他们，让他们对学习产生兴趣，让他们消除畏难心理。
我也会利用课余时间，更多的去辅导他们学习。
我也会利用节假日家访，去查看他们在家里的生活和学习情况，给予他们力所能及的帮助。
13.义务教育阶段，学校推进“行政班+走班”的教学管理模式，下列说法正确的是（）*D
A.只需完善课程体系B.只需培育师资队伍C.只需培养学生自主选择的意识和能力D.需要完善课程体系，培育师资队伍，培养学生自主选择的意识和能力
14.留守儿童最值得关注的是（）*B
A.学习成绩B.道德品质C.生活习惯D.心理活动
推进“走班管理”改革的注意要目的是（）ABC
两条有效策略并加以说明。
第一，问题的适度性。
适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑制心理。
那怎样的提问才算是适度呢？
有位教育家说得好：
“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。
”这个比喻生动而准确地告诉我们：
课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。
要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。
适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果，这会使学生感到由衷的喜悦，从而增强学习的信心，保持对学习的兴趣。
因此教师要在“最近发展区”上下功夫，要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在学生发展的前面。
如我的课堂问题中，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这些过于浅显、太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，还会极大地抑制学生的思维。
而问题过难，学生又无所适从，无处下手，久而久之，会打击学生的学习积极性。
因此，问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递。
要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。
第二，问题的趣味性。
数学教学活动是一个师生之间、学生之间不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程，进而探索、了解、获得新知
升级会员 