人际文化.docx

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人际文化

和谐缘于关爱

---“葵花班”班级文化之人际文化建设

柳荫小学徐海霞

和谐的班级人际关系，有利于教育教学工作的顺利进行，有利于学生身心健康的成长，有利于班级文化的建设。

反之，会影响班级各项活动的开展，不利于学生的学习和健康成长。

班级内的师生之间、同学之间关系和睦融洽，心心相印，能有效地调动每一个学生的积极性，能在令人愉快的教育情境中消除学生中诸多的不健康因素，能在班级中形成一种和谐的人际关系，因此，班级中和谐的班级人际关系非常重要。

一、我努力构建和谐的师生关系

师生关系是班级生活中最基本、最主要的人际关系，它包含十分丰富的社会、伦理、教育和心理方面的内容。

我尽力畅通师生间的沟通渠道，改善交往中的不良行为，强化积极交往行为或方式，促进和谐师生关系的建立。

在日常生活中关心热爱学生。

赞科夫说：

“当教师必不可少的,甚至几乎是最重要的品质就是热爱学生。

”只有给予学生爱,让学生感受到爱,体会到被爱之乐,他们才会学着去爱别人。

一个生病的学生，我能为他着急，他一定倍感温暖；一个有困惑的学生，我能为他排忧，他一定心存感激；一个有困难的学生，我能为他解难，他一定铭记终生．能对学生嘘寒问暖的老师，必定是深受学生喜爱的好老师。

师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情绪就会轻松愉快，有个良好的学习环境，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情。

平等友好地对待学生，班级里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分，教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令（例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受，反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感，久而久之，师生间就会出现一道鸿沟）；由衷地信任学生，信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能，无端猜测是对学生不尊重的表现，事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人，学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取，因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段，同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则，尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱，他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。

他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。

教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应，反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。

有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来；

经常和学生沟通、交流。

师生关系是一种人际关系，维系人际关系的最有效的途径是交流，教师要善于交流，善于走进学生的情感世界，每个孩子由于独有的特质他们所需要的情感沟通方式也是各有不同，我们要以自己的爱心、耐心和细心去多观察孩子，了解孩子的内心世界与情感需求，并通过多种渠道和他们进行沟通与交流，形成良好的人际关系。

如：

创造良好的谈话氛围。

我在创造良好的谈话氛围中所扮演的角色是很重要的，在这方面最有效的方式就是使用幽默。

在与学生沟通交流之前，可以开开玩笑，讲几个幽默故事，这样能使学生柑橘无拘无束。

尤其要指出的，当学生给你讲笑话时，你要表现出真正欣赏的样子，而不是无动于衷。

这种情绪是可以感染学生的，使他也学会幽默，养成乐观向上的品格。

设计师生沟通卡、开辟板报专栏。

对于不少学生尤其是高年级的学生来说，他们的表达方式往往比较含蓄。

“沟通卡”、班级教室后面的“学生心语”专栏为他们提供了窗口。

让那些需要爱和关怀但又不善表达的学生、让那些受了委屈但又不善于当面解释的学生也逐渐愿意敞开心扉，向老师诉说心里话；让教师更进一步了解学生们真实的想法，并及时予以积极回应。

书写时采用图文结合的形式，用文字表达不清的，可以画图画来辅助说明。

教师除在卡上解答学生的问题外，还采取与学生个别交谈的形式对卡中问题进行深入沟通。

有时也在版报中的“教师心语”栏中作答。

并且说明如需要保密，老师可为每一位同学的“心里话”保密。

这一解释打消了学生的顾虑，营造了一个良好的氛围。

从此，一句句心里话，帮助老师及时发现了问题、解决了问题。

一种平等和谐的气氛油然而生。

开展网上交流。

对于学生来说，他们需要了解老师，了解老师对他们的评价，而互联网这种虚拟的对话环境可以使学生敞开心怀，无拘无束。

通过QQ，使用网名的学生可以向老师倾诉自己真实的想法；通过QQ，学生可以坦率地对老师的教学提意见；通过QQ，老师可以更深入地了解学生。

用QQ交流，因为不是面对面的，有一定的私密性，生活上的、个人情感上的、同学之间的关系等方方面面的问题，学生都可以开诚布公地和老师交流。

QQ给他们提供了一个很好的倾诉渲泄途径，有利于学生的心理健康。

二、培养同学间的互助友爱之情

一个和谐的班集体，除融洽的师生关系外，还需要有一个互尊互助，团结友爱的同学关系，这也是班级气氛和谐、集体有向心力的关键之所在。

那么怎样构建学生之间和谐的人际关系呢？

首先，我努力创设友谊情境，指导学生交往。

在班级中，有的学生朴实厚道，从不斤斤计较；有的学生待人热忱，愿意主动帮助别人；有的学生内向持重，能冷静处理同学间的矛盾。

对这些学生个性心理品质中的优点，我及时进行表扬，以形成正确的班级舆论。

在指导学生交往上，我悉心创设交往情境，组织丰富多彩的教育活动，鼓励学生特别是那些不善交往的学生介入交往，并让他们懂得，和谐的人际关系是集体中必不可少的，应该理解别人，关心别人。

其次，我及时发现并引导学生中自发形成的各种非正式小群体。

学生的交往也如成人一样，不可能是等距离的，在班集体内外客观地存在着各种由学生自发形成的非正式小群体。

对此不应感到大惊小怪，也不能采取硬性拆散的措施。

在一定意义上说，它是学生选择性交往的结果，是建立情谊关系的基地。

然而恰恰是这些小群体在某些时候、某些场合左右着班级的局面，造成了同学之间你我亲疏的不团结。

对这类小群体，我及时予以引导，采取情感疏通、“角色换位”等方法，引导他们扩展交友范围，将个人的情感融于集体之中，同时干预不正当交往，从而减少离心力，维护班级和谐的局面。

再次，我正确运用教育过程中的心理效应，做好个别学生的工作

在一个班级里，总会有几个有点怪癖的学生，他们明显地表现出与班级大多数人的不协调，对集体持一种漠然的态度。

对这样一些学生，教师给予特殊的关怀，使他能感觉到他自己是受重视的，他是极其重要的，甚至让他感觉到某项工作是非他莫属的，这样可以使他从工作中获得激励。

这是一种内在激励，其效果甚佳，这样学生自己就会更多地朝好的方向发展。

我还让班集体充满友谊和爱。

学生的集体主义思想，是在丰富多彩的集体活动中产生的，是在生动教育情境的感染下、正确舆论的影响下形成的。

因而，在开展内容充实的集体活动中，应当重视使活动成为集体评价的对象，在形成正确的集体评价的同时，激发学生的自尊感，友谊感和集体荣誉感，使每个学生自觉地把自己融于集体之中，逐步养成关心他人、关心集体的好习惯。

三、构建班主任与科任教师和谐的人际关系

“一切成功的教育都是和谐的教育。

”班主任与科任教师和谐的人际关系对教学活动以及素质教育的展开都有重大影响。

教师教育学生要团结、合作、互勉、理解、尊重、信任，把学生引向至真、至善、至美，我首先自己要以身作则，为学生做出示范和表率。

言出必信、言出必行。

教师之间，要相互尊重、相互理解、相互支持、和谐融洽、合作提高，营造出一种良好的教研氛围。

人际关系融洽了，教师们都能保持一种良好的心理状态，在工作中相互配合、合作研讨，形成集体智慧，共同完成教书育人的使命。

教学质量得到了提高，学生们也把教师看作最信赖和仰慕的人，纷纷仿效学习，从而达到对学生德、智、体、美、劳全方面的熏陶和教育。

首先，我尽力成为科任老师课堂教学的铺路石，班主任比科任老师接触学生的机会多，时间长，完全可以利用一切可以利用的时间为学生讲解一些学习方法，，每个学科的学科特点，甚至还可以利用班主任这个身份的，对学生进行督促，促进学生对各学科感兴趣，为课堂教学打下良好的心理基础。

我努力成为科任教师与学生之间联系的桥梁。

在如今，学生的思想越来越“活跃”，很多课堂教学不是一帆风顺的，有时会在课堂上出现意外。

造成课堂僵局的出现。

使科任老师的课堂教学无法正常进行下去。

甚至学生会与科任老师产生很大矛盾。

此时此刻，我积极采取措施，把矛盾化解，使课堂教学正常化。

对学生进行教导，找出矛盾根源所在，及时纠正，调整好科任老师和学生之间的关系。

我努力成为科任老师的得力助手。

科任老师遇到困难，我及时帮助解决。

比如，作业不能及时完成，质量差等。

我予以协助，帮助科任老师解决问题，使科任老师全身心地投入到教学中去。

我和科任老师相互协作，共同提高学生的成绩，使整个班级的面貌更上一层楼。

和谐，如春花灿烂，沁人心脾；和谐，给学生以宽松的学习空间，给学生以亲密的交流空间，和谐的班级就是一个和睦的大家庭。

让我们把构建和谐的班级人际关系作为班集体建设的主旋律，让师生的心情永远阳光，让我们的教育实效、高效。

师生风采：

加强家长、学生、教师的联系：