低年级学生写话指导的优化策略研究.docx
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低年级学生写话指导的优化策略研究
《低年级学生写话指导的优化策略研究》
结题报告
铜山区新区实小 郑洁
自从2017年8月课题立项以来，主持人按照研究计划一步步实施方案，做了充足的准备和行之有效的工作，在指导小学一、二年级学生写话的优化策略研究方面进行了大胆的探索和实践，深入并透彻研读了《小学语文课标》，并根据学生写话中出现的实际问题有针对性地提出有效的策略，让教师和学生在写话方面能提升一个高度。
现在课题进入结题阶段，我把所完成的研究工作报告如下：
一、问题的提出
（一）研究背景及研究的目的意义
新课程标准在阶段目标中对一二年级写话目标的要求是：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”由此可知，写话就是要求教师能够让学生以一种放松的心态，把心中所想口中要说的话用文字写下来，真正做到“我手写我口”。
但没有接触过写话的孩子会出现的问题有：
写话格式不对，如段前不知道空格，不会正确使用标点，不会分节。
错别字很多，语句不通顺，文不成句，前言不搭后语。
不会灵活运用学习过的优美词语，意思表达不完整，词不达意，没有丰富的想象力。
无话可说，找不到写的素材。
记口水账，啰啰嗦嗦一大篇。
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
为了让老师对待孩子们的作文能有一个准确的评定展开了本课题的研究，因此本课题具有很高的研究价值和研究的必要性。
1.通过研究，提升学生的观察能力、想象能力和语言组织、表达的能力，以便进一步提高学生的写作水平。
2.通过研究，不仅能增强学生写作的兴趣和信心，而且能培养学生习作品质，写出个性化的、新时代的语言。
3.通过研究,规范教师对学生作文的评价，能更恰当、更准确地评定孩子的作文，并进行有效地指导。
评价时多以鼓励为主，发现孩子身上的闪光点，唤醒孩子的写作意识，从而更有效、更积极地写作。
（二）课题核心概念的界定
1.课题研究的对象是低年级：
一二年级为低年级，特别是对于一年级学生来说，从拼音开始学起的他们，能把话说通顺就不错了，更不要说不认识很多字的情况下能写出一段通顺、优美、意思表达完整的话来，所以较困难，需要一定时间的阅读、说话和写话训练。
2.写话：
意味着要格式正确、会正确使用标点，会分节，层次清楚，表达清晰和完整，没有错别字，不会写的字会准确的写上拼音，语句通顺，能灵活的运用学习过的优美词语，并准确地运用，在写作时能充分地发挥想象力。
3.优化策略：
培养学生的写话兴趣，创新教法。
由浅入深，多去鼓励，采取各种形式、利用各种方法让孩子们在原有写话的基础上更加地能用文字表达自己的心声，并能达到小学语文课标的要求。
本课题是优化小学一、二年级学生写话的指导，本课题的研究范围具体在本校一年级
（1）班和二年级（8）班。
二、研究的目标及内容
（一）研究的目标
通过调查研究和学生习作案例的分析,下面目标已达成:
1.观察、访谈、分析低年级学生写话学习过程中易出现的问题。
2.探索低年级学生写话课的课例设计方法。
3.探讨低年级学生能够写好话的过程指导和经验方法。
4.研究低年级学生写话的优化策略。
（二）研究的主要内容
1.低年级学生写话学习过程中易出现的问题的观察、访谈和分析。
对于低年级孩子写话格式不对，如段前不知道空格，不会正确使用标点，不会分节。
错别字很多，语句不通顺，文不成句，前言不搭后语。
不会灵活运用学习过的优美词语，意思表达不完整，词不达意，没有丰富的想象力。
无话可说，找不到写的素材。
记口水账，啰啰嗦嗦一大篇。
。
2.根据小学生低年级段写话的实际情况和《语文课程标准》对习作的要求，我对低年级学生写话课的课例设计方法进行了探究。
3.查阅各类书籍，如于永正老师的《教海漫记》、管建刚老师的《我的作文教学系列》、吴勇老师的《童化作文》等书籍，再结合低年级学生写话的实际情况，初步进行能够写好话的过程指导和经验方法的探究。
4.低年级学生写话引导的优化策略研究，初步尝试了各种修辞手法慢慢地渗透的方法，用有声语言去感知人物的心境，用无声的动作去想象人物的活动，这都是写好话的策略和方法。
三、研究的方法和过程
（一）研究的主要方法
1．调查研究法
①观察：
通过观察学生在上课时的表现，分析孩子们对写话的兴趣，上课前的准备情况，上课时的语言组织能力以及回答问题情况，查看学生日记，来判断写话对孩子们的难易程度和接受能力。
②访谈：
询问学生读过的书籍、了解的知识，写话中遇到的困难，以及家长对孩子们的写话反馈。
在此基础上进行总结，结合学生自身习惯和基础设计教学方案。
③测试：
在平时讲课文时延伸的写话训练，口语交际之后训练的写话，作文课上的作文训练，以及平时试卷中的写话检测，从中进行总结，归纳出有效的经验和方法。
访谈一、二年级学生写作上遇到的困难，调查本校一
（1）、二（8）班学生写话情况，让每个孩子知道自己的作文需要在哪些方面下工夫，从而在不同层次上有一定的提升。
2.文献研究法
阅读和学习《小学低年级写话教学的现状调查和对策研究》《新课标下小学低年级看图写话教学方法初探》《写话教学问题与对策研究》《管建刚作文教学系列》《童化作文》《教海漫记》等有关低年级写话的有关文献资料和理论专著。
同时定期阅读《徐州教育科研》《中小学语文教学》《小学教学设计·语文》等语文专业杂志，对小学低年级学生优化写话的策略研究进行分析，从而更深入地学习与思考“学讲计划”，为本课题的研究提供理论依据和参考。
借助理论和经验，指导实验研究。
同时研读最新《全日制义务教育语文课程标准》中关于作文教学中段目标中涉及习作的具体要求，准确把握其教学理念、教学目标，以指导自己的研究。
阅读学习先进的课堂教学理论来指导自己的课题研究。
查找与课题研究相关的理论书籍、资料，进行学习、借鉴，把握自己研究的方向。
从学科角度开展对相关资料的比较研究，了解国内外的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点防止走重路、走弯路，为课题研究提供理论框架和研究依据。
3.行动研究法
研究者按照既定的研究方案，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。
本课题将通过这一方法，梳理学生运用优化的方法进行写话的教学设计实践，并形成优化写话的教学案例。
在课题研究中，根据研究的深入，发现问题，解决问题，根据具体情况对课题的开展及时调整、参与、尝试、探索、提高。
在写话课上和平时的小练笔中研究其对学生习作帮助的有效性。
边实践边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法，提升自己对低年级学生写话指导的认识和把控。
4.案例分析法
选择3-4个典型的写话案例，通过分析他们在写话中的不足和优点，在课堂上通过小组、全班交流的形式提高写话的水平。
从感性出发，从实践中提炼教育教学观点，有针对性的研究。
从好、中、差孩子的习作中找到他们写作的不同特点，以提出不同要求，最后提高学生的写作水平。
5. 经验总结法
对研究问题及过程性资料进行系统梳理及其提升，深入归纳，系统总结，研究优化写话的教学设计的类型、方法和途径，从而形成有价值的课例、论文或报告，为同学科的其他教师提供一些借鉴。
实践过程中不断总结经验，撰写课例、论文等。
总结阶段收集资料，整合信息，形成课题研究报告，进行归纳与分析，使之有效化、系统化、理论化。
（二）研究的主要过程
1．课题开题
对于一直教小学中、高年级语文教学的我来说，深知作文教学一直都是学生和老师面临的一个让人想说爱它不容易的事。
而作文教学的指导用书很多，但对于学生的习作评价指导用书寥寥无几，最后教师对学生的习作评价无从下手，甚至草草了事，从而使作文教学虎头蛇尾，达不到预定的期望值，学生的作文水平提高不显著。
所以带着这种复杂的心理我在学生的作文评价上进行调查研究，找到学生作文评价的一个标准，希望在提高学生习作方面我能有些头绪和突破。
有幸的是自己的课题被徐州市课题研究中心通过了，经过了一年的摸索，结合了在第一战线上将近二十年的的实践经验，平时多看看相关的书籍，把教学中遇到的困惑及时的反思、消化和研究，并把它们整合起来。
经过一年日日夜夜、废寝忘食地努力，上年徐州市课题中期铜山区教育局检查是优秀，最后市里教研室评审也为优秀课题，并获得了二等奖，奖励了二百元的书卡。
这对于刚接触课题的我来说多么的不容易，而且也是非常大的肯定，让我自信倍加。
在我们区名教师王广阔校长的鼓励下，我又站在一个新的高度去审视自己的教学，去提升自己的教学素质，去提高自己的业务水平。
因为我今年带低年级，虽然低年级没有篇幅冗长的习作，但写话对于低年级孩子来说也不能忽视，基础打好了，以后中高年级的写作当然不在话下。
所以我又一次的投身于写话之中。
让上年的习作课题有了新的延伸。
为了使课题更有效化，我阅读了大量的书籍，如《管建刚老师的习作教学系列书》，如何习作教改，如何评价孩子，如何上好一节习作课，以及先写后教的教学方法，都让我受益匪浅。
吴勇老师的童化作文从儿童角度诠释习作，注重了培养儿童的写作兴趣，引导他们细心观察，从而实现“我手写我口，童年写童心”的教学理念。
这些都让我大受启发，使我们明白了如何做课题，以及意义何在。
回到学校后，我立马邀请学校科研能力强的教师在一起对课题方案再论证，再完善，让课题方案思路更清晰，同时理清研究思路和对问题再分析，掌握更科学的方法，让研究的针对性更强，研究的问题更具体。
在交流中碰撞，在碰撞中思考，在思考中追问，在追问中探索，从而寻找出更有效的路径。
而后制定和落实研究计划，循序渐进，层层深入。
计划做到每月有内容安排，有研究重点。
课题研究做到理论与实践相结合，与自己的教育教学实际相结合，让自己来一场从“心”到“新”的体验和验证。
2．调查研究
课题开题后，开启我的小课题研究之门，踏上我的小课题研究之路。
教师的研究是从问题出发，为解决问题而作的研究。
因此，弄清问题的症结所在是研究的第一步。
调查作为获取资料的便捷手段在研究中经常要用到，所谓“没有调查就没有发言权”“研究什么就要调查什么”，所以，我首先对低年级的写话进行分类、调查、研究。
（1）抽样调查本校一
（1）、二（8）班学生试卷、写话和读写日记及观察、访谈3位一、二年级的语文教师，了解学生写话中出现的问题和困惑，了解学生习作的整体水平。
小学生作文主要就是把自己的所见、所闻、所感、所想记录下来，但真正动笔表达时，却出现了许多问题，“无话可说”是学生最真实的感受。
低年级学生写话会出现的问题有：
a写话格式不对，如段前不知道空格，不会正确使用标点，不会分节。
错别字很多，语句不通顺，文不成句，前言不搭后语。
b不会灵活运用学习过的优美词语，意思表达不完整，词不达意，没有丰富的想象力。
c不会审题，没有抓住中心，不会发挥想象力，语言干瘪，缺少生动性。
d缺乏对身边事物的观察，不用心记，没有新颖的素材。
e所写内容如记流水账，面面俱到，但又不知所云。
f学生的作文大都内容雷同，缺少生活气息和创新意识。
（2）教师的平时作文教学情况。
通过观察、访谈几位一年级语文教师，他们觉得一年级孩子能说好话就不错了，而且拼音也没认识全，怎么可能写话。
二年级的老师平时会训练学生进行简单的写话练习，但有时为了迎接上级检查，写话本要求整洁，字迹漂亮。
所以很多老师再让学生写话时设定好了条条框框，有时只是让学生填空的形式填写，甚至给孩子提供好了词语，学生只需要抄写上去就可以了。
久而久之，学生的语言表达能力没有得到培养，想象能力更是缺乏。
试问检查关过了，而学生关呢？
可想而知。
负责任的老师早早地把课“备好”了，却束之高阁，一到作文课，临时粗略地翻看一下教材，课堂上简简单单地讲一下写法，再读几篇范文，就让学生去写了。
学生写完后，老师在孩子们作文本上简单批改一下，而学生更是不关心教师的批改，最关注的只是自己的分数，看完后万事大吉了，所以根本没起到引导和强化作用，评价作文教学几乎达不到应该有的效果，学生的作文很难有一个更大的提升。
（3）深入思考，研究出进一步改进措施，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。
了解低年级学生写话特点和教师指导孩子写作前的准备，但对学生写完后草草收尾的情况，甚至有的教师对于学生作文的修改感到很头痛，感到是一项巨大的工程。
其实，殊不知你想教好作文，那一定要改变批改学生作文的目的。
目的不是迎接上级检查，而是了解学生作文的状况。
只有认认真真批阅学生的作文，你才能知道班上学生的问题在哪里，优点在哪里，才知道下一步的教学该何去何从。
在长期的训练中，教师要训练自己批改的速度，根据自己训练学生的侧重点不同，直接抓住重点去批阅，一针见血，有的放矢，我想肯定会事半功倍的。
我们要认认真真地批改学生作文，就像研究课文一样“研读”学生的作文，几年以后会更快更犀利地练出真本领，教其实就在“学”的起跑线上。
我也认真思考，真的只要做足学生写作前的指导，讲完后就大功告成了吗？
老师苦口婆心的作文指导真的能大幅度提高学生的写作水平吗？
答案是不言而喻的。
恰恰相反，就如管建刚老师所说，先写后指导，重点在指导上，写作加上指导才是一节完整的习作课，这种方法就叫以写定教，先写后教。
实践证明这种教学方法更有针对性地指导，更达到素质教育的要求，更符合儿童的认识心理，更增强孩子的自信心，更激发他们的创作欲望，从而更有效地提高学生的习作水平，这种作文教学方法的突破是更接地气、更有力量的。
“先写后教”并不是像现在那样花一节课的时间去教，不用像现在那样把作文教学的中心全放在“作文前”。
可以让学生提前搜集素材并记录下来，写作文时就可以拿来用了。
不上作前指导课，不代表教师什么都没干，只是干的形式变了。
学生作文应该以自由为主，心中有什么就写什么，想写什么就写什么，心中的那一份情绪就是作文的中心。
当然有时候不得不面对现实，要有审题作文。
这时候教师就要用五到十分钟的时间教学生如何审题，然后该放手时就放手，只有这样学生在考试时才会临危不惧，自信满满。
⒊学习研究（听课培训、专家讲座、理论研究或文献研究）
理论指导、科学的研究方法在课题研究过程中绝对是必不可少的，站在巨人的肩膀上——文献研究才能让自己的理论有一个高度。
资料查找途径有书籍、报刊、网络，通过书刊、网络及各种专题研究成果：
论文、案例、课例、反思、教育故事、随笔等，学习他人的研究经验，了解哪些成果对课题有启示，做好读思结合，读写结合，针对具体问题思考，形成“思考的品质”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一个老师一旦会思考就会螺旋式上升。
贯穿于整个课题研究全过程，以《新课程标准》为指导，广泛阅读文献资料，学习关于指导习作的理论，准确把握其教学理念、教学目标，以指导自己的研究。
借鉴前人的研究经验，把握自己研究的方向。
重点阅读了《小学语文课程标准》，管建刚作文教学系列《我的作文教学革命》等七本书，贾志敏的《贾老师教作文》，张敬义的《探寻语文教育的真谛》，吴勇的《童化作文》，还阅读了《江苏教育》《徐州教科研》《小学语文教学策略》《小学语文教学研究》等专业期刊，并根据需要在网上进行相关阅读、分析和思考。
不定期上网搜索、查阅与课题相关的信息，丰富课题学习资料，提高自己的理论修养；借鉴优秀的教学案例，指点自己的作文教学。
除此之外，我还积极参加全国小学生习作培训，听台湾名教师李玉贵老师的一节《分心虫》习作指导课。
这堂课我感受出是一节严父慈母的课堂，一节接地气的课堂，一节真教研的课堂，让我们感受出习作正进行着一场静悄悄地“革命”。
没有那么多的花架子，没有太多的热闹，只有那种大海深处储藏力量的课堂，孩子们在课堂上尽情地绽放。
在学生们写作时，李老师让他们写一行空一行，留下修改的地方。
李老师告诉孩子们：
文章不厌百回改，写作的过程更是修改的过程，任何一个大作家，他的作品都是在这样涂涂改改中创造出来的。
修改最认真的应该是作者而不是老师，不要剥夺孩子修改习作的权利。
教师只给孩子们提供写作支架，设计任务和活动，让学生自己通过反复修改、推敲，从而提升写作水平，让孩子们真正地体会出写作是自己的事，修改更是责无旁贷，真正地让孩子们认识到学习是自己的事情，真正实现了学习主人的地位。
李老师的这节课最精彩在最后评价的环节，坐实了孩子们学习的效果，更多的关注了每一个孩子。
所以在每个学习小组的书桌旁多了一个听课的老师来观察孩子们学情。
通过这些老师课上观察，课后分析，回顾课堂学生表现，我知道了李老师的良苦用心，关注学习在哪里没有发生，哪些小孩子没有在学习。
李老师所追求的不是一个好老师、一个好课堂的表面现象，而是看学生所看，听学生所听，想学生所想；关注的不是孩子理解的知识，而是他们不理解的知识。
课堂上的每一位观课老师详尽地记录每一位学生表现，通过课后分析学情，回顾课堂学生表现，让真教研真正落到了实处。
李老师的这节生动、有趣的原生态的示范课，真正地实现了语文课堂的回归，让学生能通过一件件小事得到一点点地收获，变得比以前更自信、更阳光！
⒋实践研究（行动研究）
叶圣陶先生所说：
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”语文课程重视情感、态度、价值观的正确导向，写作更是一个学生表达自我的平台，新课程标准往往重写作，鼓励学生要真情实感的表达。
没有情感的生活是枯燥乏味的，没有体验的作文是没有生命力的。
生活单一、枯燥让孩子们觉得没什么可写。
其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，“细微之处见真情”更接底气！
在作文方面小有建树的管建刚老师语出惊人：
“他人的施舍不能解决真正的温饱。
”只有让学生自己去找“饭”吃，才津津有味。
当理论运用到实际中时，不免有很多教师对此产生怀疑，因为班级人数太多，语文教师往往又是班主任，除了每天必须面对的教学任务外，还要化解班上的各种突发事情，参加学校组织的各种活动。
面对如此大的压力，教师不得不在作文课上统一的讲解要写的内容，并且为了避免五花八口的文章出现，作文课上总是要细致地讲解，最后的评价为了应付最后的考试，语文老师们也不得不辣手摧花。
根本谈不上对每位学生细节方面的感知与理解，在评价形式的呈现上也没有任何理论作为支撑。
所以作为一线老师一定要克服各种困难，理论联系实际。
我有幸加入了全国小学作文名师联盟活动群，在这里更有幸认识了我的教学偶像管建刚老师，每天翻看管老师的微信已经形成习惯，每次都是有不一样的收获。
如跟着管大学办报；学生写作，给孩子加“兴趣”的油；教育的路上，哪怕是“一个人的旅行”；打开心眼，才能看到写作的另一个世界等，都让我耳目一新，让我也有一种蠢蠢欲动的想法。
作文教学最主要的不是训练，而是鼓舞和激励。
德国教育家第斯多德说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”鼓励学生创作投稿既能激发学生的习作兴趣，又提高学生的写作水平。
所以我在作文评讲上，为了提高学生的写作水平，为了增强学生的写作兴趣，我用了管老师一个习作评讲的杀手锏——大声地喊出他的名字。
在这个环节中，我用自己休息时间，给学生批阅写话时遇到好的语句用PPT记录下来，放给孩子们看。
在给孩子们看时，先让孩子们品读这句话，说出哪句好，哪个词好，好在哪里。
然后让孩子们惊喜地喊出他的名字。
非常明显地是，被喊出名字的那个同学脸上漾出了一朵花，那么可爱，那么动人。
用马克斯．范梅南的话来说：
面对儿童就是面对可能性。
作文需要教师去唤醒，唤醒学生的可能性，唤醒学生写作信心和自豪感。
我相信孩子们在这个环节上收获了知识，那个孩子还收获了自信和满足，这个微不足道的小环节，会让孩子们走得更远！
我觉得课题研究不只是理论的提升，更要做到理论与实践相结合，与自己的教育教学实际相结合，不能纸上谈兵，也不能生搬硬套，更不能闭门造车。
以学生写话为突破口，结合新课改精神，开展有效课堂、高效课堂、快乐课堂等专题研讨活动。
边实践边研究，及时反馈，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。
5.经验总结
在这一年的研究中，我通过阅读相关书籍、培训写作技巧，并去向有经验的老教师学习，把这些宝贵财富运用到实践中收获了很多。
首先兴趣是最好的老师。
低年级的写话教学的根本是“写话兴趣”，因此写话前不指导也不要紧，甚至不给这要求、那要求，学生写起来就会自由舒展，从而慢慢地爱上写作。
兴趣是最大保障的自由，没有自由谈兴趣，往往谈不到点子上去。
学生写出来后，兴趣还来自于教师不吝啬的表扬，并采取各种形式。
管老师说：
作文教学最为重要的不是技巧，而是动力，是情感。
好文章是夸出来的，要狠狠地夸，从自身体验来讲，教师的表扬鼓励、伙伴的认同点赞，对于孩子来说是多么大的鼓舞呀。
无论是优等生、中等生还是后进生，都叫儿童，都需要关注和唤醒。
所以我们要悉心发现、保护浇灌孩子内心那颗稚嫩的兴趣之苗。
所以不要太在意教师教出来的精彩，更要在意学生自我舒展出来的精彩。
因为写作本质上是一件非常“自我”的事情。
一个优秀的教师不是展示自己的精彩，而是退到幕后让学生的精彩展示出来。
其次以文化的方式浸润儿童的心灵世界。
教育要回归生活，回归儿童的生活，但教育仅仅回归儿童生活是不够的，应该更多的关注教育回归儿童生活之后的问题。
教育的本质是以文“化”人，教育走向儿童生活之后，更应该从生活走向一个健全的人文之路。
再次以尊重的态度回归儿童的生命本真。
把儿童当“儿童”看待，理解儿童身上的“童性”，尊重儿童还要解放儿童，让儿童成为独立的个人。
让每位语文老师站在儿童的立场看世界，写世界，用爱和想象的行动给儿童建构一个立足世界的逻辑，从而引导儿童在写作中提升和超越自己的世界。
最后以经典的陶冶提升儿童的生命质量，以美好的生活丰富儿童的理想人格。
朱永新教授说：
“一个人的精神发育史就是他的阅读史。
”化阅读于儿童的习作应该是我们每一位语文老师的追求，在孩子们在阅读中提升，有对话，有内化，从而升华感悟，使学生有内心言说的欲望，从而使阅读有了更深的走向。
所以阅读能点亮孩子们的心灵，生长儿童智慧，提升儿童生命的质量。
朱永新教授还倡导“过一种幸福完整的教育生活”的新教育理念，还原孩子们的生活，在生活中发现真谛，从而逐渐让儿童恢复自然感性，不断生长属于童年的精神气质。
在研究过程中，我不断地阅读大量书籍，并运用到实践中，在实践中进行深刻的反思，及时调整和优化研究行动，不断进行总结，边研究边梳理研究成果，撰写论文、随笔、课例等。
在读书学习、实践研究、经验总结的基础上，收集整理课题研究的过程性资料，归纳、概括、提炼，从而完成结题报告。
四、研究成果
（一）隐形的精神成果
1.教师的成长变化。
一路研究，一路付出，一路汗水，一路欢笑，我收获了成长。
通过调查研究，了解了小学低年级学生习作的现有水平。
按照课题方案的要求我一步步实施方案，制定了学生写话指导的有效策略，从方法给予学生帮助。
也更规范了教师对学生的评价，能更恰当、更准确地评定孩子的作文，并进行有效地指导。
评价时多以鼓励为主，发现孩子身上的闪光点，唤醒孩子的写作意识，提高了孩子写作的积极性，从而更有效、积极地写作。
教师也能给不同层次的学生作文更有效地指导。
这几年我通过学习、实践、研究，论文《打开那扇窗，满是阳光》在江苏省陶行知研究会第八届“行知杯”征文活动中获贰等奖。
论文《每个孩子都是天使——语文课堂教学中激励性评价的魅力》在徐州市第十三届“创新杯”论文评选中获贰等奖。
论文《作文，孩子心灵的音乐》在《小海燕》中发表。
《有书在，便春暖花开》在铜山区微讲演评为特等奖。
论文《那窗 那光 那花香》在徐州市教育学会获一等奖。
《案例分析——分心虫》在《新作文》发表，《真学习窗外的那缕阳光》在《新课程》发表，《源头活水清如许》在《小学教学参考》发表。
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