八年级下册语文第6单元教案.docx
《八年级下册语文第6单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下册语文第6单元教案.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
八年级下册语文第6单元教案
八年级下册语文第6单元教案
《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时，韩愈初登仕途，却一直得不到重用，所以常有“伯乐不常有”之叹。
*正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，一起看看八年级下册语文第6单元教案!
欢迎查阅!
八年级下册语文第6单元教案1
【教学目标】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;
2、理解作者所要表达的思想感情，领会*寓意。
【教学重、难点】
1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义;
2、了解*托物寓意的表现手法。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、新课导入
请学生说说有关“马”的成语。
相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。
据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。
伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。
千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知
1、听课文录音;
2、字词学习：
祗（zhǐ）骈（pián）
3、学生齐读课文。
三、翻译理解
1、学生自学，划出疑难点;
2、全班交流：
⑴重点词：
祗：
只是。
辱：
受到屈辱。
骈：
并列，一同。
是：
这。
能：
才能。
见：
通“现”，表现。
且：
尚且。
等：
相等。
安：
怎么能
临：
面对。
⑵一词多义：
虽：
A、故虽有名马：
即使。
B、虽有千里之能：
虽然。
以：
A、不以千里称也：
用。
B、策之不以其道：
按照。
食：
A、食之不能尽其材：
通“饲”，喂。
B、食不饱：
吃。
其：
A、其真无马邪：
难道。
B、其真不知马也：
指代他们。
C、食之不能尽其材：
指代千里马。
策：
A、策之不以其道：
鞭打。
B、执策而临之：
马鞭。
能：
A、安求其能千里也：
能够。
B、虽有千里之能：
才能。
四、课堂小结
翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。
而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会*的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
五、布置作业
1、背诵课文;
2、完成《语文作业本》基础部分;
3、课外查找有关韩愈的资料。
第二课时
一、检查作业
1、指名背诵课文;
2、翻译重点字、词（见前一课时）。
二、探讨质疑
1、千里马指什么?
伯乐又指什么?
“千里马”比喻人才。
“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。
2、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么?
而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么?
前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。
后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
”
3、*寄托了作者怎样的思想感情?
寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。
三、拓展探究
1、*为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题?
如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。
这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。
2、贯穿全文的中心句是什么?
“其真不知马也!
”
3、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?
是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢?
（学生自主发言，言之有理即可）
四、总结全文
*运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
五、布置作业
1、背诵全文;
2、完成《作业本》练习。
3、阅读《骥伏盐车》，回答文后题目：
夫骥之齿至矣，服盐车而上太行。
蹄申膝折，尾湛胕溃，漉汁洒地，白汗交流，中阪迁延，负辕不能上。
伯乐遭之，下车攀而哭之，解纻衣以冪之。
骥于是俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者，何也?
彼见伯乐之知己也。
（节选自《战国策、楚策四》）
⑴千里马受到怎样的不公对待?
⑵千里马为什么“俛而喷，仰而鸣，声达于天，若出金石声者”?
⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?
八年级下册语文第6单元教案2
【教学目标】
领悟*寓意，寻求自我被赏识的途径。
【重点难点】
1.领悟*寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法
【教学手段】多媒体课件
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、图片导入
（ppt出示图片，介绍图片）
最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。
同学们，你知道她咆哮什么?
（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?
那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?
（学生谈自己不被赏识的经历）
今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。
（板书课题——马说）
二、共鸣
*中有你的影子吗?
（一）教师范读课文，学生正音。
（二）学生自由朗读，寻找身影。
1.千里马的特征?
（可原话，可自己说）
明确：
日行千里一食或尽粟一石
2.千里马的遭遇?
（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）
明确：
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
”这里的“也”有不平的语气。
“策之……食之……鸣之……其真无马邪?
其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁?
痛恨他什么?
（学生用自己的话回答，疏通文意。
然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）
第一遍读：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
第二遍读：
（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也!
（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。
）
4.谁能拯救千里马?
屏显资料：
很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
明确：
这就是千里马遇到伯乐的故事。
只有伯乐才能拯救千里马。
没有伯乐，千里马永无出头之日。
也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
”
隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。
可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?
5.《马说》说谁呢?
屏显资料：
韩愈资料
（一）：
韩愈资料
（二）：
①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：
《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：
一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤留下大量名言：
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随……
明确：
看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗?
（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢?
因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。
马说说谁呢?
其实说的就是韩愈自己。
读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇*名义上是在写马，其实是写人。
马中的精品是千里马（板书：
马──千里马），人中的精英是人才（板书：
人──人才）。
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。
（板书：
托物寓意）所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗?
（三）韩愈，我想对你说……
那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。
韩愈写出了大家的心声，大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。
（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）
三、争鸣
千里马和伯乐，谁重要?
（学生自由发表自己的见解，根据学情也可以形成一个小辩论会）
屏显下图：
小结：
关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。
伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系，我觉得这张图可以很好地诠释它。
两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。
而黑中的白，白中的黑揭示的是千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。
所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他——
（屏显资料）
韩愈发现提携的千里马有：
李翊在韩愈的推荐下，考中进士。
培养出江西省的第一个状元
提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……
韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。
四、一鸣惊人
如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识?
学生讨论交流后，出示太极图。
教师分析：
我找伯乐，是主动;伯乐找我是被动。
两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。
而两者都有成功的案例。
屏显资料：
（学生结合自己的实际，交流获得他人赏识的途径。
）
五、课堂小结：
“文言文”三个字的意思是美好的语言*。
跨越千年，这些*依然给我们的生活带来智慧和启迪。
《隆中对》中有
诸葛亮一站成名的秘密;《邹忌讽齐王纳谏》里有怎么说别人才爱听的技巧;《扁鹊见蔡桓公》里有讳疾忌医的教训……这些文
章都是同学们即将要学到的。
爱上他们吧，同学们，因为它们是我们民族的根，民族的魂!
六、布置作业
必做题：
仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。
选做题：
推荐阅读
如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》
八年级下册语文第6单元教案3
第1课时虽有嘉肴
1.理解重点文言词语，朗读并背诵课文。
2.学习类比说理的方法。
3.明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。
一、导入新课
“四书五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。
“四书五经”分别是哪几部典籍?
“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》，“五经”——《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》。
半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。
或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：
“玉不琢，不成器;人不学，不知义”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。
今天，就让我们走进《礼记》，领悟为学之道。
二、教学新课
目标导学一：
掌握背景，疏通课文文意
1.背景介绍。
*节选自《礼记正义》。
《礼记》是儒家经典著作之一，战国至秦汉间儒家论著的汇编。
2.分类积累，疏通文意。
（1）正读音
嘉肴（jiāyáo）自强（qiǎng）兑命（yuè）学学半（xiào）
（2）解释下列加点词语的意思
①虽有嘉肴（即使）
②弗食（不）
③不知其旨也（味美）
④然后能自强也（自我勉励）
⑤虽有至道（的道理）
⑥教学相长（增长，促进）
⑦是故学然后知不足（因此）
⑧教然后知困（困惑）
⑨然后能自反也（自我反思）
（3）古今异义词
①虽有嘉肴（古义：
即使。
今义：
虽然。
）
②弗食，不知其旨也（古义：
味美。
今义：
意义，用意，目的。
）
③教然后知困（古义：
困惑。
今义：
困难。
）
（4）翻译下列句子
①虽有嘉肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。
明确：
即使有美味的菜肴，不亲自品尝，就不会知道它的味美;即使有的道理，不去学习，就不知道它的好处。
②是故学然后知不足，教然后知困。
明确：
因此只有学习以后才知道自己的不足，教学以后才知道有困惑。
③知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。
故曰：
教学相长也。
明确：
知道不足，然后才能自我反思;知道自己有困惑，然后才能自我勉励。
目标导学二：
合作探究，明确*主旨
1.开头“虽有嘉肴”一句有什么作用?
明确：
从反面设喻类比，为引出下文观点做铺垫。
2.*主要论述了什么道理?
作者是怎么论述的?
（论证思路）
明确：
*主要论述了教学相长的道理。
在论述时先以“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道，弗学，不知其善也”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“教学相长”这个结论。
3.从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示?
试结合学习经验，谈谈你的看法。
明确：
只有学习以后才能知道自己的不足，教学以后才能知道有困惑。
教和学是相辅相成、互相促进的。
教师和学生之间应该互相学习，互相促进，共同提高。
4.“教学相长”与“学学半”的相同点和不同点是什么?
两者之间是什么关系?
明确：
相同点：
两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。
不同点：
前者是从教和学两个方面来说明教和学的关系：
二者是相辅相成、互相促进、共同提高的，说得直接全面，是作者要表达的主要观点。
后者则只从教的角度来说明，将学的部分暗含其中，说得含蓄委婉，是对前者的补充论证。
二者关系：
前者是全文的观点，后者是引用论据来补充强调观点的，二者并非并列关系，而是主从关系。
三、板书设计
可取之处教学本身是一个双边活动，没有教师的引导，学生不可能高效迅捷地获取知识，没有学生的积极参与，教师的教学活动便不得施展，事倍功半。
就像《师说》中所言“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，只是“闻道有先后，术业有专攻”而已，这节课上我们师生做到了共同学习共同进步。
不足之处字词基础梳理中，部分同学对古今异义词的理解和记忆不够，在课堂提问环节中有点跟不上，这个需要布置相应的练习，争取在学习过程中消化吸收。
第2课时大道之行也
1.积累文言词汇，理解*内容。
2.学习古人敢于冲破现实羁绊、大胆追求理想的精神和智慧，树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。
一、导入新课
儒家学者早在2000多年前就曾对社会进行了美妙的设想，从孔子的天下归仁、近悦远来、四海之内皆兄弟到孟子的政治清明、君民同乐、百姓“亲睦”，再到荀子的上下协调、群居和一、四海之内若一家等等，无不勾画出一幅社会稳定和谐的美妙蓝图。
今天我们学习的《大道之行也》大约是战国末年或秦汉之际儒家学者所勾勒的理想社会。
二、教学新课
目标导学一：
朗读课文，初步感知*
1.学生初读课文，认识字词。
选贤与能（jǔ）讲信修睦（mù）幼有所长（zhǎng）矜（guān）
男有分（fèn）谋闭而不兴（xīng）货恶其弃于地也（wù）
2.听课文朗读录音，注意停顿和语气。
3.学生对照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文义。
4.教师点拨。
（1）通假字
①选贤与能（“与”同“举”，推举，选举）
②矜、寡、孤、独、废疾者（“矜”同“鳏”，老而无妻）
（2）古今异义词
①大道之行也（古义：
指儒家推崇的上古时代的政治制度。
今义：
宽阔的道路。
）
②女有归（古义：
女子出嫁。
今义：
返回，回归。
）
③盗窃乱贼而不作
作（古义：
兴起。
今义：
做某事，从事某种活动。
）
④是谓大同（古义：
代词“这”。
今义：
常用作判断词，或与“非”相对。
）
（3）一词多义
①闭：
A.是故谋闭而不兴（闭塞）
B.故外户而不闭（用门闩插门，关闭）
②谓：
A.是谓大同（动词，叫作）
B.予谓菊（动词，认为）
【教学提示】
鼓励学生体验观察社会，说说自己对“大同”社会的见解和感受。
目标导学二：
研读课文，理解*思想
1.根据文义，全文可以分为几层?
明确：
可分为三层：
第一层：
“大道之行也，天下为公。
选贤与能，讲信修睦。
”这一层是对“大同”社会的纲领性说明（根本特征），是总说，以下几句是分述。
第二层：
“故人不独亲其亲……不必为己。
”详述“大同”社会的基本特征。
第三层：
“是故谋闭而不兴……是谓大同。
”总结全文。
2.“大道”指什么?
“大同”指什么?
“大道之行”指什么?
明确：
“大道”，政治上的理想，治理社会的准则，指放之四海而皆准的道理或真理。
“大同”，指儒家的理想社会或人类社会的阶段。
“大道之行”，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定、和平的大同社会。
3.大同社会的根本特征是什么?
请找出相关语句，并做解释。
明确：
“天下为公。
选贤与能，讲信修睦。
”“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人;“选贤与能”是说选拔品德高尚的人、能干的人担任社会职务;“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和睦，防止争斗。
三、板书设计
可取之处因材施教，简化教学环节。
已有注释的字词句要求学生在预习时自读，没有再讲;一看就明白的句子不用译成现代汉语。
不足之处拓展讨论后没有及时予以肯定和评价，这样会影响学生的思考积极性，下次课堂上的拓展延伸会格外注意这一点。
八年级下册语文第6单元教案
升级会员 