推荐部编版四年级语文上册21 古诗三首 教学实录.docx

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推荐部编版四年级语文上册21古诗三首教学实录

《出塞》教学实录

[教学目标]

1、知识与能力：

学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：

极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：

激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志。

[教学重难点]　　有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

[教学准备]　　预习课文，搜集相关资料。

[教学过程]　　课前热身：

古诗新唱

教学过程：

一、巧设背景介绍——知人论世解诗境

师：

在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，于是就形成了所谓的“边塞诗派”。

在边塞诗中，你知道哪些？

生：

（自由发言）

师：

王昌龄的《出塞》大家早已是耳熟能详了，谁能亮开嗓子，美美地吟诵一遍？

生：

（读古诗）

师：

提到边塞，你想到哪些？

（生畅所欲言）

师：

说着说着，老师想了解边塞，走进边塞的心情是越来越迫切了，让我们穿越时空，走进这烽火连连的战场。

关于这首诗的历史背景，有谁与大家分享？

（生根据课前资料相互交流）

二、精于字词推敲——细读文本品诗意

师：

环境恶劣，生活艰苦，这就是征人们的生活！

　　他们不由得发出感叹（出示）——秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　轻轻地读一读，看看这两句诗中哪个词最牵动你的心，牵动你魂？

生1：

明月。

师：

是啊，明月从来都是思念的代名词——明月夜夜照边关，征人哪夜不思乡啊！

请你仰起头，来表达你的思念之情吧！

（生读）生2：

关，边关师：

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

连春风都不能到达的边关，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牵肠挂肚啊！

请你代征人诉说内心的委屈吧！

生读诗句生3：

长师：

从秦朝，到汉朝，到诗人所在的唐朝，一千多年的历史啊！

透过这个“长”字，你仿佛看到些什么？

　　——生发挥想象，自由描述，个性朗读生4：

未师：

一个“未”字，饱含了多少辛酸与失望啊！

师：

听着听着，我们的心越发变得——生1：

沉重生2：

凄凉生3：

悲哀师：

：

真是百般滋味在心头啊！

让我们怀着这样复杂的心情一起读——秦时明月汉时关，万里长征人未还师：

人未还，心相系。

同学们，当征人们经历了战争的生死考验，幸存下来，心中只有一个愿望，那就是--------回家，只可惜--------万里长征人未还！

师：

这是多少人的愿望？

这征人不是一个人，不是两个人……是千百年来不计其数的征人们的愿望啊！

（配乐朗读）让我们把目光转到秦朝，征人们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹着——（生读）

几十年过去了，一样的边关，一样的明月，晋朝的士兵和亲人们无时不在哀怨着--------（生读）

又过了近一百五十年，历史的车轮碾到了南北朝，古关依在，明月依在，征人和亲人们在诉说着---（生读）

多少年啊，多少代啊，这样的思念何时休，这样的思念何时了？

只听见唐朝的征人和亲人们对着明月在呼唤着----------（生读）三、深究作品内涵——多元吟诵悟诗情

师：

天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。

都是战争给人们酿成了共同的悲剧！

同学们，当你读到这儿的时候，你的心情仅仅只有悲哀吗？

生1：

——还有痛恨；

生2：

愤怒！

师：

让我们一起握紧拳头，来表达这满腔愤怒吧！

——秦时明月汉时关，万里长征人未还

师：

原来，王昌龄这首诗是“字字有泪，句句含悲”啊！

即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是战死沙场，也死而无憾，在他们心中有一个信念在支撑着，那就是——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

（出示后两句诗）

师：

李广将军到底是个怎样的人呢？

——一。

　　生交流相关资料

师：

他就是——“飞将军”李广

师：

了解了这些，你再读读后两句，你读懂了什么？

生：

士兵怀念西汉的李广将军

师：

是啊！

要是汉朝的李将军在，胡人——

生1：

不敢度阴山

师：

要是李将军在，边关——

生2：

就会有安宁

师：

要是李将军在，将士——

生3：

就能回家

师：

要是李将军在，国家——

生4：

也会更太平

（引读：

）要是李将军在，多好啊！

这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——　　这是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——

师：

只可惜，李将军早已不在人世，现在的将帅是怎样的呢？

——

出示：

战士军前半死生，美人帐下犹歌舞——唐高适《燕歌行》

师：

你读懂了什么？

生1：

我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候，将领却在寻欢作乐；

生2：

他们在醉生梦死，完全不顾征人的死活——

（引读：

）多么残酷的现实啊！

　　这个时代没有像李将军那样的贤将，所以他们殷切的呼唤着——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

　　　这个时代的将帅完全不顾征人的死活，所以他们只能失望而无奈的说——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：

读着读着，我们终于明白了，征人们哪是在盼李广将军啊，他们是在渴望——

生：

现在也有像李广这样的良将

师：

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

征人们回家有望吗？

让我们从众多唐代诗歌中去寻找答案吧！

生交流平时积累的古诗

师：

读着读着，你明白了什么？

生1：

我知道了战争真的很残酷。

生2：

我明白了征人们十有八九都回不来。

师：

是啊！

就算是侥幸没有死在战场，那也要“十五从军征”熬到“八十始得归”呀！

那个时候，迎接征人的还是家吗？

——

生齐：

不是，是冢！

是坟墓！

师：

同学们，读着读着，我们的心又添了几分沉重，对战争又添了几层——

生：

痛恨！

师：

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

“这不仅仅是征人的希望，这还是谁的希望？

　　（亲人、诗人、我们、大家、中华儿女）板书：

人民

师：

是的！

痛恨战争、渴望和平是每一个人的心愿！

（板书：

盼和平）让我们齐读全诗，把心愿传达—（生读全诗）

四、主题理解深化——文本艺术再创造。

师：

此刻，如果你就是那个万里长征人未还的的战士，一轮明月的光辉照在你的身上，冷冷清清，站在这高高的边关之上，遥望着家园和国土，你一定是思绪万分，心潮澎湃。

让我们拿起手中的笔，用诗的语言来表达吧！

（生写后，师生互评。

）

师：

学习到这里，让我们回到全诗，诗人王昌龄用了短短28个字，把征人们思良将之切，亲人们恨战争之深，人民盼和平之愿，描写得淋漓尽自，无不让我们感叹古诗词的博大精深与无穷魅力所在，在探索的道路上我们一定会“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

[板书设计]　　出塞　　　　　　　　　　　　王昌龄　　　　　　　　　　边关　　　　明月　　　　　　　　　征人　　亲人　　人民　　　　　　　　思良将　恨战争　盼和平

《凉州词》课堂实录

一、导入新课

师：

（出示课件）同学们请看，这是唐朝的边塞重镇凉州，很多诗人喜欢以“凉州词”为题。

今天我们学得就是唐朝诗人写的一首《凉州词》。

（师板书）

生：

（齐读）“凉州词”

二、初读感知

师：

请同学们自由读诗，注意读懂诗音，读通诗句

生：

自由读

师：

我来请几个同学读

生（甲）：

（大声地）读全诗

生（齐）：

读全诗

师：

诗歌还要读出节奏，下面老师来读（师范读）

生：

鼓掌

三、品读全诗

师：

下面我们再来读古诗，结合注释想一想诗歌写了什么

生：

自由读

师：

请同学们互相讨论一下，全诗讲了什么？

（生自由讨论，师巡回指导）

师：

谁来说一说你读懂了什么？

生：

我读懂了葡萄酿成的美酒装在杯子里面，刚要喝的时候琵琶就马上弹起来了，醉倒在沙场上的将士自古以来征战有几人能回来。

师：

你能够结合注释和联系古诗的上下文就初步读懂了诗歌的内容，真不错；通过朗读我们就看到了那精致的夜光杯里装着的葡萄美酒呀！

请同学们再读诗歌，展开丰富的想象，你仿佛看到了什么呢？

再读

生：

我仿佛看到了精致的酒杯里装的葡萄美酒。

师：

是的，多么诱人呀！

（出示课件）同学们请看，这就是夜光杯，夜光杯和葡萄酒都是西北地区的特产，在唐朝，西域人酿的葡萄酒可有名了，刚才听到同学们发出了惊叹声，谁能把这个惊喜之情读出来。

生：

（大声地）“葡萄美酒夜光杯”

师：

声音很响亮，谁还能再读出惊喜的感觉

生：

葡萄美酒夜光杯

师：

从“夜光杯”中我听出了惊喜，同学们，这样的葡萄美酒呀，散发着香气，放在这样的夜光酒杯里面，让你们仿佛看到了一个怎么盛大的场面啊？

生：

我想那是一个很隆重的场面，因为只有富人才会有夜光杯吧！

师：

是啊！

可见宴会的规格多高呀！

你还看到什么？

生：

我还看到将士们在高高兴兴地品味酒的韵味

生：

我仿佛看到他们在那里欢声笑语，唱得那么快乐

师：

是啊，请你们把这种快乐读出来

生：

“葡萄美酒夜光杯”

师：

请所有女生发出兴奋和惊喜读出来

女生齐：

“葡萄美酒夜光杯”

师：

是啊，这样醉人的葡萄美酒，这样精致的夜光杯呀！

可战士们正要举杯豪饮时，你们听（播放琵琶声）

请同学们边听边读，这急促的琵琶声在催促什么呢？

边读边想

生齐读：

“欲饮琵琶马上催”

师：

在催促什么呢？

生：

在催促将士们要上战场了

师：

是吧！

战事多频繁呀，酒还没到嘴，就要出征啦！

多遗憾呀！

谁把遗憾读出来

师：

你们想还在催促什么呢？

生：

还在催促将士们快点喝下这杯酒，要不就要上战场了

师：

是呀，在这样的大漠里呀，要喝到这样的美酒可谓是很难，要举办这样规模的酒宴可谓是难上加难呀！

要趁这样的机会一醉方休啊！

把你们的感受读出来

生：

“欲饮琵琶马上催”

生齐读：

“欲饮琵琶马上催”

师：

是呀，一边读一边想真是学习古诗的好方法，谁能把这两句再读一遍

生依次读。

全班齐读：

“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”

师：

将士们喝得神采飞扬，“我”有点喝醉了，诸位老兄，谁来劝劝我？

生：

就别走了，还有两盘菜没上呢？

生：

好不容易有了美酒，你就这么走了，你就不多喝一点吗？

师：

是啊，这么难得的机会，多喝几杯酒岂不是人生的一大快事吗？

喝醉了也没有什么呀！

师板书（“醉”）

师：

还有谁想劝我，我觉得劝得还不够

生：

好不容易朋友相聚，怎么能就这么走了呢？

不如多喝几杯吧

生：

上沙场也可以再等一下吧，多喝几杯吧！

师：

是啊！

就算躺在沙场上也没有什么关系呀！

（出示下两句）谁来读这两句

生读：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

一大组齐读这两句

师：

我有个疑问：

为什么醉了躺在沙场上，请不要笑我呢？

生：

因为自古以来人们征战都很少有人能活着回来

师：

你能通过“几人回”读出了将士们的心声啊！

我们再好好读一读这一句，好好品一品“几人回”，看你从“几人回”中读出了战士们怎样的情怀呀！

（小组讨论）

生：

读出了一种很悲凉的感觉。

师：

来，让我们读出这种悲凉的感觉。

生齐读：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

生：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”（后两句）（读出悲凉）

师：

这句诗让杨老师想起了王昌龄的《出塞》，“秦时明月.......”

生：

“汉时关，万里长征人未还”

师：

自古以来，边关烽火来袭，多少母亲失去了自己的儿子，谁能读出这种悲凉

（三个学生依次读）

（配乐）女生齐读

师：

读的好，我听出了母亲心中的凄悲，听出了将士们心中的遗憾，你们从“几人回”中还读出了什么？

生：

我还从“几人回”中体会了沙场中德残暴和血腥

师：

是呀，让我们穿过时光隧道去看看那残暴血腥的战争场面吧（出示课件）

看了之后，想说些什么

生：

我觉得这个场面太悲凉了，他夺去了那么多人的生命

师：

是啊，多么的残酷无情啊，请你把“残酷”读出来

生：

读后两句

大组齐读

师：

“几人回”，是啊，没有几个人能回来，用反问的句式控诉了战争的残酷。

来，全班一起读

生齐读

师：

从“几人回”中还读出了怎样的情怀？

生：

我读出了他们这样做是为了家人不被外人侵犯

师：

是为了自己的家人，也是为了自己的——

生：

（齐）国家

师：

是呀，为国死，死得其所呀！

请你把这种感觉读出来，就是悲壮的情怀

生：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

一大组（齐）“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

师：

“风萧萧易水寒，壮士一去不复返”多少热血男儿为了国家领土的完整，拼死沙场，他们的死是悲壮的，更是豪迈的。

（师板书“豪迈”）请男生带着这样的豪情，一起读

男生齐读：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

师：

我听出了你们醉卧沙场的潇洒从容，也听出了你们誓死如归的豪情。

全班一起读

全班齐读：

“醉倒沙场君莫笑，古来征战几人回”

师：

好一个“几人回”呀，我们通过反复品读，读出了多样的情怀，这就叫读书百遍———

生：

其义自见

师：

《凉州词》这首诗不过四行，短短28个字，却让我们闻到了那醉人的美酒，看到了将士们一醉方休和醉卧沙场的潇洒从容。

全诗前后形成强烈对比，表达了将士们为国捐躯悲壮豪迈的情怀，请同学们带着这样的情怀再读一读

生：

自由读诗

师：

同学们，让我们把这首诗溶在自己的血液里，试着齐背这首诗。

生（齐）背全诗

四、拓展延伸

师（出示课件：

《从军行》）：

让我们再来读一首边塞诗。

生（齐）“从军行，唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

”

师：

下课！