国内外语言学研究方法1.docx
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国内外语言学研究方法1
漫谈语言学的研究方法
潘海华
香港城市大学/北京语言大学
所有的研究都应该具有:
简洁性、完备性、一致性
(根据哥德尔定律:
任何一个形式系统都不可能同时满足完备性和一致性)
∙是点到为止,还是一步一步、步步紧扣?
∙是微观分析,还是宏观考察?
∙是分拆,还是合并?
简洁性是绝对的吗?
∙真的是耳听是虚、眼见为实吗?
格物致知,打破砂锅问到底?
事实与真理是我们追求的目标,而不是谁说了什么!
Generalizations!
!
!
汉语被动句和英语的异同:
观点一:
汉语包括东亚语言的被动句与英语及其他西方语言的被动句不同,不遵循UG的基本原则;
观点之二:
汉语是世界语言的一部分,确实遵循UG的基本原则;
差别仅在于汉语有一个独立生成的话题,且其操作域不同,英文是动词,汉语是动词短语。
CP
CP
DP
TP
DP
父亲i
张三DPT’
ti
TVP
DPV’
tiVDP
死/被杀了ti
LF及量词提升(quantifierraising,QR):
下面的例子似乎说明:
LF应该不存在!
我喜欢每一个人。
*我都喜欢每一个人。
LF:
*每一个人i我都喜欢ti。
SS:
每一个人i我都喜欢ti。
*我喜欢每个。
LF:
每个i我都喜欢ti.
SS:
每个i我都喜欢ti.
*我喜欢每三个人。
LF:
*每三个人i我喜欢ti。
SS:
每三个人i我喜欢ti。
*我都喜欢每三个人。
LF:
*每三个人i我都喜欢ti。
SS:
每三个人我都喜欢一个人。
*********************************
这锅饭吃了三个人
张三被杀了父亲
这张床跳男生,那张床跳女生
台上作着主席团
陶陶,追累了游游
香蕉被他剥了皮
王冕死了父亲
合并还是分拆?
(6)你教你的英文。
A式
(7)他看了三天的书。
B式
(8)他的老师当得好。
C式
▪
▪A式“你教你的英文”
▪B式“他看了三天的书”
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▪C式“他的老师当得好”
(11)a.他DO他的当老师(得好)(深层结构)
b.他当i他的ti老师(得好)(动词核心移位)
c.[e]当i他的ti老师(得好)(受事主语步骤一:
主语删略)
d.[他的ti老师]j当itj(得好)(受事主语步骤二:
宾语提前)
e.他的老师当得好。
(表层结构)
(12)
▪解释C“他的老师当得好”存在问题:
•宾语提前违反约束条件:
ti不受其先行词“当i”约束;
•“得好”从深层结构开始就以括号的形式附着在最后,不明确,不合理;
•让[他的ti老师]作为一个结构,撇下“得好”前移,实际上是承认[他的ti老师]发生了重新分析;
•黄的分析要求“当老师”这部分的名词只能是简单名词(NP),不能是特指名词(DP),事实:
*你玩你的那个游戏*他看了两个钟头的那本/我写的书。
他的那步棋走得不合适
▪拷贝式和准定中有共同的深层结构[V+O+C](“他当老师得好”)
▪现代汉语的动词在带了一个宾语后,一般就不能再带补语。
特别是“得”字补语,必须要紧跟动词之后。
为解决这个问题,可以有几种途径移走宾语,使补语紧靠动词:
▪他当老师得好他打篮球得好
▪拷贝:
他当老师当得好。
他打篮球打得好。
▪把/被:
他把篮球打得出神入化
▪话题:
老师,他当得好。
篮球,他打得(很)好。
▪焦点:
他,老师当得好他,篮球打得很好
▪(辅导员当得不好)(羽毛球打得不怎么样)
▪准定中结构可以说是用合并的手段来解决动词带“得”字补语的问题。
是由焦点结构经“重新分析”发展来的:
▪(24)他,老师当得好→他的老师当得好
▪
▪语义解释
▪焦点“老师”来自“当”的宾语位置,因而仍然保留“角色”语义。
▪关于“重新分析”
▪黄(1982)也曾提到类似的分析“他头发理得不错→他的头发理得不错”,但是黄(2008)又认为重新分析缺乏充分的理论依据。
▪事实上,在特定的句法语义条件下,外话题“他”可以和相邻的焦点“老师”发生结构上的重新分析,结合成一个名词组,基本语义关系不发生改变。
汉语中还能找到其它类似的现象:
▪(25)a.张三父亲死了~张三的父亲死了
▪b.大象鼻子很长~大象的鼻子很长
▪c.小明数学作业没写完~小明的数学作业没写完
▪d.芹菜叶子不好吃~芹菜的叶子不好吃
▪
哥德尔证明了任何一个形式体系,只要包括了简单的初等数论描述,而且是一致的,它必定包含某些体系内所允许的方法既不能证明也不能正伪的命题.
第一不完备性定理:
任意一个包含算术系统在内的形式系统中,都存在一个命题,它在这个系统中既不能被证明也不能被否定。
第二不完备性定理:
任意一个包含算术系统的形式系统自身不能证明它本身的无矛盾性。
”(引自XX百科。
)