《小摄影师》上课学习上课学习教案设计冀教版第二课时.docx

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《小摄影师》上课学习上课学习教案设计冀教版第二课时

《小摄影师》教案设计冀教版（第二课时）

　　教材分析：

　　《小摄影师》是冀教版语文第二单元第十课，本单元的文化主题是“感悟真情”，课文部分有抒写乡情和友情的两首古诗，有体现亲情的《走月亮》，有表达师生关爱之情的《难忘的八个字》，有表现生命间舍生相救之情的童话《泥姑娘》，将“世间真情”展现得十分浓郁。

《小摄影师》一文主要写一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因为没带胶卷未能照成的故事。

高尔基虽然工作繁忙但是却尽力配合他，表现了他对少先队员的关怀爱护，表现了大作家对小男孩儿平等尊重之情和对青少年成长的关心。

　　学情分析：

　　三年级学生愿意与伙伴一起活动和游戏，初步养成了一定的阅读习惯，具备简单阅读的能力，好奇心强，乐于探索，但是还没有掌握有效的学习方法，缺乏深入思考、理解的能力，初步养成了规范书写的习惯，但是写字速度较慢，特别是将内心的思考所获以批注的形式写下来还是初次接触，有些难度，个别学生可能无从下笔。

　　教学目标：

　　、分角色有感情朗读课文。

　　2、能通过边读书边思考体会人物语言及动作描写在文中的作用，并学习做简单批注。

　　教学重点：

　　体会人物语言与动作描写的作用，并学习写人物对话。

　　教学难点：

　　学习做简单批注。

　　教学方法：

单元目标尝试法、自主合作探究法、读思结合法。

　　教学过程：

　　一、课前活动

　　师：

同学们，上课前我们先来玩一个游戏，游戏的名字叫“超级猜猜猜”。

请看：

　　你能猜出什么？

任何猜测都是要有根据的，要说明理由。

　　、出示一张照片

　　2、出示无声动画

　　3、出示一句话：

他火冒三丈，大声喊道：

“你怎么回事？

”

　　师：

通过表情和动作猜出人物的心情很简单，但通过一句话或一个词就能猜出人物的心情，知道他在想什么，那就太厉害了。

这节课，让我们继续学习第10课，（齐读课题《小摄影师》），看看厉害的你们能不能通过读书读懂这篇中的两个人物：

高尔基和小男孩。

　　二、小组交流，探讨预习单

　　、回顾的主要内容

　　师：

我们已经通读了课文解决了生字词，那么谁能用上节课我们学习的四要

　　素概括法概括一下这篇课文的主要内容呢？

　　指名生回答（1---2名）

　　师：

你概括的很全面。

/你说的很具体，但能不能再大点声。

　　下面让我们一起看看这节课的学习任务：

　　出示教学目标：

（1）、我能有感情朗读课文。

（2）、我能通过高尔基和小男孩的对话与动作读出他们是什么样的人，并学会做简单的批注。

　　谁来读一读。

　　2、小组交流作业单

　　、例中学

　　师：

同学们，通过刚才的游戏，我们知道通过人物的语言与动作猜出他在想什么，判断出他是怎样一个人。

课前，老师已经请同学们用----勾画出描写小男孩语言与动作的句子，并在语句旁写下感受。

现在，就请各小组在组长的组织下先来交流一下吧。

　　小组活动。

（3分钟）

　　【设计意图：

根据学生身心发展和语文学习的特点，运用自主、合作、探究的学习方式让学生学会自由表达、自主阅读，并学会与同伴探讨问题。

】

　　小组交流：

哪个小组先来汇报。

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）“是的。

”小男孩儿站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！

”

　　生：

我能读出小男孩很懂礼貌。

　　生：

我能读出他很尊重高尔基先生。

　　师：

你是怎么读出来的？

　　生：

我是通过“站起来”“鞠了个躬”读出来的

　　师：

他抓住了小男孩的动作，那么，会思考的你能不能读出小男孩的恭敬。

　　生读

　　师：

再读这句话，你还从哪看出他懂礼貌

　　生：

“请”字

　　师：

是啊，多懂礼貌的小孩啊！

谁再来读读。

　　生读

　　师：

哪个小组接着来汇报？

　　生汇报

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）过了一会儿，小男孩儿站在高尔基面前了。

他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：

“请您坐在这儿看报纸。

”

　　生：

我能通过咧开嘴笑了，读出小男孩特别开心

　　师：

抓住了动作，一个开心、激动的小男孩，终于见到了让他敬佩的高尔基。

一起和老师读一读。

　　教师引读

　　师：

通过他的动作，你猜此时他可能在想

　　生：

我一定要给高尔基爷爷照出一张最帅的照片

　　。

。

。

。

。

。

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）突然，小男孩儿往地上一坐，哭了起来。

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）小男孩儿哭着说：

“我把胶卷忘在家里了。

”

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）小男孩儿哭着，跳上一辆电车。

　　师：

他哭是因为很惭愧，高尔基准备了半天，他却出错了，他哭是因为他

　　的粗心，他哭的时候一定在想：

我怎么这么笨，竟然忘了带胶卷。

羞愧的他哭着离开了。

　　课下老师也认真地读了课文，除了你们找到的语句，我也找到了一处，请看大屏幕，出示：

　　“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。

我想给您照张相，贴在我们的墙报上。

请您让他们放我进去。

我照完相，立刻就走。

”

　　这是纸团中小男孩写的话？

在这段话里你能读出什么？

　　生读，回答

　　师：

我和你们有同样的感受，也和你们一样在句子的旁边把我的感受写了下来。

这就叫做批注。

做批注就是把自己读书过程中的感受随时的记录在相应语句旁，同学们，你们已经在不知不觉中学会了一种非常重要的读书方法。

　　【设计意图:

学生是学习的主体，在教学中我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，运用自主、合作、探究的学习方式让学生学会自由表达、自主阅读，并学会与同伴探讨问题。

本阶段通过学生自学、小组交流、全班汇报的形式让学生感受小男孩的语言、动作描写，从而体会小男孩的性格特点，在这个过程中让学生学会写批注，教会孩子写批注的方法。

这个过程就是例中学。

】

　　三、勾画批注实践感悟

　　小男孩的动作与语言让我们了解到他是一个认真、懂礼貌又粗心，对高尔基充满尊敬之情的孩子。

那么，面对小摄影师的种种表现，高尔基先生又是怎么做的呢？

请你用曲线勾画出描写高尔基语言与动作的语句，用心读一读，做好批注。

　　学生自读，边勾边画边做批注。

　　预设：

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　师：

一个微笑的动作，你猜高尔基在想什么？

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）高尔基赶紧站起来，小男孩儿已经提着照相机跑出去了。

高尔基走到窗口，大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”

　　生：

我能读出高尔基对小男孩的关心。

　　师：

你是从哪个词语读出来的？

　　生：

大声

　　赶紧

　　师：

一起和老师读一读，看你还能读出什么？

　　师：

高尔基站起来

　　生：

高尔基赶紧站起来

　　师：

走到窗口，喊道

　　生：

走到窗口，大声喊道

　　师生：

孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷

　　师：

男女生对读，想想红颜色的字该怎么读

　　生读

　　师：

孩子们，你又读出了什么？

　　生：

我读出高尔基很怕小男孩着急

　　生：

我读出高尔基很着急

　　。

。

。

。

。

。

　　师：

那就请你读出这种着急的心情。

　　生读（2个）

　　师：

高尔基爷爷是多么期盼小男孩能听到他的呼唤，帮助他把任务完成，可小男孩还是坐上电车走了。

谁再来谈谈你勾画的句子？

　　《小摄影师》教学设计（第二课时）“请转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。

”

　　生：

从这句话我能感受到高尔基爷爷在等待着小男孩回来，我也能感受到他特别喜欢这个小男孩。

　　师：

这句简短的话却让我们感受到的高尔基先生对小男孩的关心之情，你能把这种关心读出来吗？

　　生读

　　【设计意图：

课程标准中提出：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”】

　　师：

抓住人物的语言与动作可以让我们知道（

　　），能够让我们了解书中我们并不认识的人。

现在，就和老师再次走进课文，体会语言与动作描写的精妙，感悟文中的尊敬爱护之情。

　　一个阳光明媚的早晨，一心想要给高尔基照相的小男孩，扔了一个纸团，上面写着：

“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。

我想给您照张相，贴在我们的墙报上。

请您让他们放我进去。

我照完相，立刻就走。

”

　　和蔼的高尔基先生毫不犹豫地说：

“来吧，我让他们放你进来”。

　　小男孩终于见到了高尔基先生，他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：

“请您坐在这儿看报纸。

”

　　高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。

　　小男孩摆弄了很久很久，高尔基没有厌烦，高尔基侧过脸，对着他微笑。

　　可当男孩哭着离开时，高尔基赶紧站起来，小男孩儿已经提着照相机跑出去

　　了。

高尔基走到窗口，大声喊道：

“孩子，回来！

我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。

”

　　值得尊敬的高尔基等待着小男孩，当真正的摄影师出现时，他却说：

“请转告他，我很忙。

不过，来的如果是个小男孩儿就一定让他进来。

”

　　【设计意图：

让学生自读自悟高尔基的语言动作，体会人物性格，写下批注，这个过程是实践悟。

】

　　四、

　　拓展练习迁移运用

　　同学们，许多写人写事的都会细致描写人物的语言与动作，老师给大家带来了一篇关于我国伟大的数学家华罗庚的故事《回到祖国去》，请你们用心读勾画出文中让你印象最深刻的语言与动作描写，做好批注，完成后面的习题。

　　2、学生自读，做习题。

　　3、小组讨论。

　　4、汇报展示。

　　【设计意图：

通过拓展阅读《回到祖国去》，同样的要求，让学生通过刚才的学习，运用学习到的语文方法，勾画华罗庚的语言与动作，写好批注，达到了迁移用。

经过这样一个过程的学习，学生就对这种学习方法有了一定的认识，在以后的教学中再加以强化，孩子就可以更扎实掌握方法，最后提升语文能力。

】

　　五、盘点收获

　　师：

这节课我们通过《小摄影师》和《回到祖国去》这两篇，深刻地体会了人物语言与动作的描写在文中的作用，并学会了写批注。

课下，请同学们完成后面的作业单。

　　【设计意图：

遵循学生的身心发展规律。

降低难度，为学生搭建一个支架，让学生的能力呈现一个循序渐进的过程。

经过这样一个过程的学习，学生就对这种学习方法有了一定的认识，在以后的教学中再加以强化，孩子就可以更扎实掌握方法，最后提升语文能力。

】