六年级作文之小学生修改作文.docx
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六年级作文之小学生修改作文
小学生修改作文
【篇一：
浅谈如何指导小学生修改作文】
浅谈如何指导小学生修改作文
当代著名教育家魏书生老师曾说：
?
教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。
老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。
?
作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。
长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。
这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。
其结果是：
学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！
教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。
作文批改实属劳而无功。
怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？
我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。
一、让学生认识修改作文的必要性
1、告诉学生，好文章是改出来的
玉不琢，不成器。
玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。
写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。
?
文章不厌百回改?
，好文章是改出来的。
在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。
王安石的?
春风又绿江南岸?
里的?
绿?
字，贾岛?
推敲?
的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。
?
让学生明白：
好文章是改出来的。
激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。
2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须
《语文课程标准》要求：
三四年级的学生，要?
学习修改习作中有明显错误的词句?
；五六年级的学生，要?
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁?
。
《标准》还说：
?
不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
?
在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生?
写完后互相改一改?
、?
认真改一改?
的字样.
二、教给学生自主修改作文的方法
1、教给学生修改的基本任务
告诉学生，修改作文，包括以下几个方面
（1）把文章改得切题
作文初稿完成后，首先应检查：
作文的内容是否完全符合题目规定的要求。
如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。
（2）把文章改得中心明确
课标在课程总目标里是这样要求的：
?
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
?
虽然，新课标并没有?
中心明确?
的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？
因此，修改时就要检查：
所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。
（3）把文章改得条理清楚
推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。
对这方面的修改，首先求?
通?
，再求?
巧?
。
求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。
修改时检查：
整篇作文有没有一定条理，有没有颠三倒四的地方，有没有前言不搭后语、不连贯的地方。
在?
通?
的基础上，还可?
求巧?
，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。
在小学阶段常用的写作技巧有：
前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。
修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确
文章是用语言文字表达思想的。
一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。
我们中国人使用的汉字，数目多，笔画多，难认难写。
这就是思维和书写的矛盾更大了。
写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。
特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。
所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。
这是?
求顺?
，在求顺的基础上，还可?
求美?
，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。
2、教给学生修改的基本方法
主要有以下几种方法：
（1）增加：
内容不具体的要增加，要写具体；
（2）删除：
删去重复啰嗦的内容；
（3）调整：
条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；
（4）连接：
不连贯的地方要连接成连贯；
（5）改正：
改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。
教给学生修改符号：
（1）删除号
（2
）换位号（表示句子、词语的左右互换）
（表示词语左右互换而中间词语不动）
（3
（表词语、句子、段落移到指定处）
（4）增补号
（5（表原来删错改错，现需保留恢复，用在字词句下面）
（6）右移号（表向右移两格）
3、教给学生修改的方式与步骤
修改文章按修改方式分，一般可分为二种：
一种是单一性修改，另一种是综合性修改。
单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。
好处是：
目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。
但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。
三、学生自主修改作文的训练步骤
训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。
著名教育家魏书生老师是这样说的：
?
我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。
①格式是否正确。
刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：
格式正确。
批文用减分法，此项正确，此文满分50分。
②卷面是否整洁。
这一条大家都能看出来。
后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。
③错别字几个。
要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。
粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。
这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
④有几处病句。
凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。
⑤标点符号有几处明显错误。
有一处，扣1分，扣至5分。
以上5条，都是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。
再过渡到后5条。
⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，
是否符合生活实际；是否具有典型性。
⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。
⑨看表达方式。
⑩看语言是否简练、流畅。
?
培养和提高小学生修改作文能力的尝试
在小学语文教学中，作文能力的培养是一个重点，也是一个难点。
小学生作文时，往往只注重了写，而忽视了修改。
要提高小学生的作文能力，不但要指导学生如何写好作文，而且要重视培养和提高他们修改作文的能力。
在现实中，许多学生做作文时，只起个草稿，不修改就急于往本子上抄；有的干脆连草稿都不起，边想边写，甚至有的学生压根就错误地认为一遍写成的作为最有水平，反复修改是无能的表现。
这样写成的作文，不是?
落字?
?
错别字?
、?
用词不当?
、?
病句?
等连篇，就是?
言之无物?
、?
言之无序?
、?
言之无文?
。
针对这种情况，我在作文教学中坚持?
以学生修改为主，教师指导为辅?
，在老师的启发和组织下，让学生自己动手、动口、动脑，开展了多种多样修改作文的活动。
收到了良好的效果，现赐教于同行：
一、介绍名家故事，激发学生修改作文的兴趣。
?
兴趣是最好的老师。
?
针对学生不愿修改作文的毛病讲一些古今中外名家修改文章的故事，让学生在故事中，提高对修改作文重要性的认识，激发他们修改作文的兴趣。
如讲王安石《泊船瓜洲》一诗中的?
春风又绿江南岸?
一句的?
绿?
字，开始用?
到?
，?
过?
，?
入?
，?
满?
后经十多次的修改才选定?
绿?
字的故事，又如讲贾岛倒骑毛驴?
推敲?
的故事等等这样可使他们认识到：
要想写好一篇作文必须进行反复修改，逐字逐句推敲，那种一气呵成，不加修改的方法是不可取的，并且也是写不好作文的。
二、教给学生一些修改作文的方法和简单的修改符号。
小学生刚开始自己修改作文，往往感到无从下手。
为了解决他们在修改作文中碰到的实际问题，提高他们修改作文的能力，首先要教给他们一些最起码的修改作文的方法：
1.对照作文要求从整体上去修改。
通过默读，从整体上看观点是否正确，中心是否突出，内容是否具体、生动、形象，详略是否得当等。
2.反复推敲，从语言文字上去修改。
通过轻声读作文，反复推敲，仔细琢磨语言文字的应用，如用词是否恰当，语句是否通顺，层次是否清楚，有无错别字和落字，标点符号的运用是否正确等。
3.朗读通顺，认为满意后定稿。
反复修改后的作文，可通过大声朗读，边读边听边体会，对不通顺或不满意的地方作下记号，读完后，再进行一次修改，直至读起来通顺，认为比较满意后方可定稿。
其次，应该交给学生一些常见的修改文章的符号：
如删除号，对调号，改正号，连接号，错、别字号，嘉奖号，空格号等及它们的表示和用法。
并让他们正确运用这些符号去修改作文。
三、集体评议典型作文，提高学生修改作文的能力，从而大面积提高学生的作文水平。
学生的每次作文，我都从中选出几篇写得成功的和不成功的作文典型在班上进行集体评议。
先是老师范读这些作文，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？
哪些地方写得不好，应怎样修改？
做到心中有数。
然后，让这些学生分别朗读他们的作文，其他同学和老师边听边参加评议修改。
这里，应充分发挥学生主体、教师主导的作用。
另外，教师还要善于挖掘那些较差作文中的成功因素，如头开得好、或尾结的好、或某一词用得好、或某一修辞用得好等。
对这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬；对参评的成功作文和有进步的作文，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在?
优秀作文园地?
里。
这样不但能调动学生写好作文和修改作文的积极性，而且还能大面积提高他们的作文水平。
四、培养?
小先生?
，组织互评互改。
从班级中选取写作水平较高的学生当?
小先生?
。
先辅导他们怎样修改作文，教给他们修改作文的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。
首先，让同桌或前后桌的?
小先生?
负责修改其他同学的作文，其他同学阅读?
小先生?
的作文，在对比中发现自己作文的不足之处，同时也可对其中的错误加以修改。
其次，让?
小先生?
互改作文，其他同学再阅读?
小先生?
修改过的自己的作文，认为有问题的地方还可展开讨论。
其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，予以解决。
几年的作文教学实践证明，组织小学生修改作文，培养他们修改作文的能力，是提高小学生作文水平的一个有效途径。
就我带过的班来说，大部分学生的作文中心明确、层次清楚、语句通顺、错别字很少；写人能抓住特征，状物则形象生动，记事能交待得清楚明白。
尤其原来语言表达能力差的学生作文进步十分明显。
当然，这只是一种尝试，有好多问题还待在教学中进一步探讨，加以完善和改进。
浅谈指导小学生自改作文
作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
长期以来，作文教学一直是小学语文教学中的薄弱环节。
?
少、慢、差、费?
的作文教学现状一直困扰着我们语文老师。
那么如何改进作文教学，提高学生作文能力呢?
本文从提高小学生作文水平，促进小学生语文素质的全面提高这一目标出发，就学生自
【篇二：
学生作文修改范例】
牵手
牵手，是一种温暖，是一种心灵的沟通。
还记
得那次牵手，我终生难忘。
1.的时候还没开门，我和同学们便下楼去玩了。
再次
上楼时，踏上最后一级台阶，不经意的一瞥，就见
妈妈站在门口与人交谈，一个熟悉的身影映入眼帘，是她！
一双乌黑发亮的眼睛一闪一闪的，像是没有经过世俗的污染，还有一头漂亮的头发，一举一动间流露出的是她的随性，这个人就是曾经陪伴我六
年的——我的小学班主任。
2.由于这次（的）考试的失利，我有些不敢去面
对她。
刚刚扭头想逃走，忽然听到有人叫我，声音
很熟悉，突然有些不忍离开，扭头——果然是她。
“过
来过来，老师看看。
”她笑着冲我招了招手，“呀，都
长这么高了！
”我扯了扯嘴角，生怕老师提起考试的
事儿，一心只想着找个借口离开。
“这次考得怎么
样？
”怕的，还是来了。
我尴尬的笑笑，低下头久久
没有回答。
老师似乎（似乎）很了解我，放开我的
手，轻轻笑着说：
“去吧，先和同学们玩去吧！
”我心
里暗暗地松了一口气，便快步走开，下楼去玩。
3.正跟同学们说得开心，突然有人在背后轻轻拍
了我一下，我回过头去，对上了老师那双明亮的眼睛，我有些发慌，低下了头。
老师微微蹲下身子，
牵起我的双手，对我说：
“你呀，就是这样，这次考
试有不仔细了吧，以后记得认真点。
”我一直注视着
我们牵在一起的双手，重重的点了点头，“那老师先
走了，你继续玩吧！
”说完，转身便走了。
看着老师逐渐变小的身影，心中涌上一些感动，手上还留有老师的余温。
4.晚上回家时，一个人在橘黄的路灯下，回忆这
一整天的事儿。
伸出手，被映成橘黄色的手，有些
温暖，我知道，这是老师给予我的温暖，握紧双拳，
我感觉我充满力量，这也是老师给予我的，谢谢您
的牵手，我会努力奋斗，让自己，也变成可以给予
别人温暖和力量的人！
这两句话放在一块语气接不上，可改为：
“?
?
的沟通。
那次不经意间的邂逅竟达成一次意外的牵手，那次意外的牵手完成了一次对我生命价值的认可与评定。
”这句话表达啰嗦，可改为：
“我与妈妈去的太早，教室还没开门，”这几句细节描写还是非常精彩的第2、3两段叙事不紧凑，老师说的话也不够突出中心，老师的话应该重点放在对你的鼓励上题目是牵手，而这里是文中唯一直接描写牵手的场面，理应大书特书，展开细节描写，不能这样轻飘飘地一带而过；老师的话也太平庸乏味，缺少感染力。
建议把这一段（划线句子）重写一下这一句和下文语义重复，删去为好结尾很成功，既呼应了开头，又升华了主题
几点提示：
活，我们在写作时在遵从事实真实、情感真实的前提下，还应该对生活素材进行必要的加工和提炼，以便使之能更好更准确地表现中心思想。
比如你这篇作文中，老师和你的对话可能当时是分两个时间段说的，但为了叙事紧凑，中心突出，就应该把它集中在一起写，这样就避免了因叙事拖沓而造成的中心涣散。
另外，为突出这次牵手和谈话给你带来的鼓励，老师当时说的话也可作适当修改，没必要一味回忆和描摹老师的原话。
记住：
任何事件都应该由作者的思想情感去统御，由中心思想去牵引。
2、在文章详略的处理上你还欠些火候，即该略的不够略，该详的不够
详，但较前已有很大进步。
说明你是个悟性很好的学生。
【篇三：
浅谈小学生作文修改方法】
指导小学生修改作文方法浅谈
南山路小学李静
教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。
修改小学生作文有多种方法，我浅谈一下自己在教学实践中常用的几种。
一、按纲修改法。
学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。
如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：
①妈妈是我敬佩的人。
②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。
③妈妈真令我敬佩。
在他的作文中有这样一段叙述：
“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，又去上班。
爸爸工作忙，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查?
?
”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。
这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
二、自改自评法。
“最终目的：
自能读书，不待老师评；自能作文，不待老师改。
老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。
学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。
教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。
而这其中更重要的是教师要教给学生自改作文的方法。
1、明确要求。
要让学生明白自改作文的内容，知道从哪些方面入手。
有些学生，你让他修改自己的作文，他感到无从下手，这就要求教师给学生必要的引导。
教师可从整体着手，引导学生自我修改作文可从以下个五个方面进行：
①看内容是否符合题意，中心是否明确，所先材料是否紧扣中心；②看文章段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何；③看文章用词是否恰当，语句是否通顺；④标点符号运用是否正确；⑤写字是否正确，书写是否规范。
2、提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
3、教给修改符号。
前面已讲，修改文章的方法一般有“增、删、换、调”几种。
这些修改都可用规范统一的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。
因此，教师不仅要教给学生一些常用的作文修改符号，还要在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。
学生明确了这些符号的特定意义后，就可看懂老师和别人修改的文章，在自己的作文修改当中就会大胆尝试使用，提高修改速度和质量。
4、下水示范。
俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。
在引导学生学习修作文的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。
我在作文教学中曾这样尝试过，在学生的习作交上来后，我先粗阅一遍找出带有共性的问题，选一篇具有代表性的作文制成演示文稿。
在作文修改课上，由教师或师生共同评议，用作文修
改符号修改把文中的存在的问题改出来，并简单地说明修改的理由和方法。
在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动其积极性。
通过教师的下水示范，学生明白了什么是改，怎样改，以及改的理由，学会了迁移。
领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
5、教给技巧。
有些学生修改作文掌握不住方法，我在教学中悟出了一套帮助学生修改作文的方法，如“放声朗读法”。
我们都知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来。
因此，学生完成习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句；在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“增”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，可以有效地提高学生自改作文的能力。
三、互相批改法。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”著名教育家叶圣陶先生曾说：
“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
采取互改的方法能收到意想不到的效果。
互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。
然后把学生按作文的不同水平分成4至6人为1组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。
对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。
这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
四、冷却批改法。
文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。
学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
五、对比修改法。
1是对比课本上学过的范文，2是对比课外阅读的文章，3是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，学生自己修改作文。
我在一次作文讲评课上，先给学生读《小雪花》片断：
“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。
男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐扔向天空。
女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。
”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生们懂得了要把意思写明白，事物才可爱。
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