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教学反思
目前,英语教学从课改前简单的ABC等字母单一学习开始演变为短语、句子、会话的多元教学。
对于一些刚接触英语或简单接触过英语学习的学生来说，学起来一时是难以适应的。
因此，在英语教学中，我们要针对新教材及学生自身的特点，重视培养学生的英语学习能力，引导学生主动地接近英语，了解英语，掌握和运用英语。
我在初中英语教学中做了以下尝试。
一、建立和谐的师生关系
建立融洽的师生关系，让学生拥有学习的愉悦心境，有利于激发学生的学习兴趣，也是打开教与学良好局面的关键。
爱是开启心灵之窗的钥匙。
撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。
长期的教学实践使我深刻地认识到，老师和蔼可亲的微笑、善解人意的目光、耐心细致的启发诱导以及对学生表现出来的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。
“新其师，信其道”，学生喜欢、尊敬某个老师，也就可能喜欢他所教的学科，这样就更有利于开展丰富多采的教学活动。
在教与学的过程中，教师不仅是组织者、引导者，还是参与者，带领学生的语言知识的海洋中温游；教师还是导演，导演一幕幕场景；同时还是朋友，如学习了“Good morning”“How are you”后，课下主动与学生互相打招呼。
这样既交流了师生感情，又使学生把所学知识的实际生活中得以使用和巩固。
二、保持长久的学习兴趣
兴趣是推动学生自觉学习的内在动力。
作为一名教师，要善于启发学生的兴趣，点燃学生的求知欲望。
在传统教学中，有一些老师感到，英语教学中有“初一兴趣高，初二塌了腰，初三弃学了”的现象。
要改变这种局面，使兴趣持续下去是重要途径之一。
第一，抓住初中外语的学生对外语学习的新鲜感，注意保护好学生的这种兴趣。
多说简单的英语，耐心鼓励他们，为他们创造讲英语的 环境。
第二，要用具体生动的方式方法教学，巩固他们的兴趣，发展他们的兴趣。
初一、初二新教材正是考虑到学生的年龄特征，把知识和趣味性有机结合起来。
多利用实物、挂图、图片、录音机、录象机、电脑等教学工具进行教学，这样就可以使他们在兴趣中轻松地学好知识。
新颖的、活动的、直观的物体最容易引起大脑的积极思维。
比如，教What's this?
It's a pan.这句话时，让学生每人准备一个apple,orange…，同学看到各种水果，气氛相当活跃。
在这种情况下，我出示了What's this?
It's a pan.很快学生就记住了apple这个词。
下节课复习时，就不必再使用实物，而是让他们画图片，这样他们一方面可以欣赏每个同学的绘画水平，同时又复习了旧知识，这样创造新鲜的事物，他们才不会感到单调，才能稳定住学习的积极性。
第三，死教材活教法。
新教材需掌握的内容繁杂，听、说、读、写都要跟上，如果每一堂新授课，教材不采用新颖的教学方法，不超过两星期，学生就会感到枯燥无味，不想学英语的学生就会逐步增多，导致英语成绩受影响，这就需要教师精心备课，设计好每一堂课，课上才能熟练地驾驶教材，达到教学的目的。
比如初一学生刚刚接触英语，对英语几乎一无所知，但是上课的要求应该懂。
第一节英语课，让学生起立就说“Stand up”，学生莫名其妙，我就利用打手势来帮助，学生恍然大悟。
另外还注意，不可枯燥地来回念、反复背，要尽量创造情景，让学生在具体的语言环境中掌握知识，让学生轮流当班长，指挥全体学生，同学们个个兴趣十足，积极地学着说，学得轻松，掌握迅速。
抓住学生们学习外语的新异感，多采取灵活多样的教学方法，来巩固和发展这种兴趣，提高积极性，才能防止学生掉队。
三、探求英语教学新模式
在英语教学中，我们要认真研究英语新教材的教学目标、教学重点、教学难点，不断探索教学新模式，拓宽学生学习英语渠道。
（一）要创新课堂设计。
对不同的课型结构，进行专门的课堂设计，突出课程的教学特点与教学目标，有的放矢的进行教学。
（二）要创新课程训练。
依据课程的特点和学生自身的特点，编写专门的英语学习辅导材料，通过课堂教学和课后训练，从而提高学生的学习水平。
（三）要创新教学活动。
组织学生参与英语学习兴趣小组、举办英语演讲比赛等活动，让学生人人参与，有所收获。
总之，我们平时在研究教材，吃透教材，掌握教材的同时，还应多注重培养学生学习英语的兴趣和英语实践能力，只有这样才能够易如反掌地引导教学，才能够真正促进学生英语学习的提高。
新课标下的英语教学反思
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
特别是在新课标下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性呢？
在新课程改革下我有如下想法。
第一点是面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。
因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。
教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。
组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；教师要给学生创造英语环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
第二点是灵活运用有效的教学方法和教学手段
教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。
教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。
一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。
教有定则，但教无定法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。
一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。
在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。
在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。
另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
第三点是科学地评价学生
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。
如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。
有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。
因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。
使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。
教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。
对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。
学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
第四点是保持平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。
课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。
对教师没有好感，也就不想学他教的课。
如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。
教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。
提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。
上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。
教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。
如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
在我从教十几年的生涯中，我特别注意搞好师生的关系。
因为这关系搞好了，那么你在教学中，就会达到事半功倍的效果。
学生就会全心全意地投入到学习你所教的学科。
你的教学成绩就会十分显著。
廿年风雨见彩虹——记英语“四位一体”教学法
作者：
张 帆 文章来源：
中国教育报》9月15日第七版 点击数：
735 更新时间：
2007-1-25
1985年，由一位普通中学英语教师研创的英语“四位一体”教学法在吉林省通化县的一所普通中学破土而生。
这位研创者便是现国家基础教育实验中心外语教学研究中心秘书长、国际英语外语教师协会中国分会会长、英语辅导报社长兼总编辑包天仁教授。
二十多年来,英语“四位一体”教学法经历了曲折的发展历程。
这朵绽放在长白山脚下的冰凌花，笑傲风雪，静吐芬芳，香飘神州大地，成为我国基础外语教育园地里的一朵奇葩。
一
1975年1月包天仁同志从吉林省四平师范学院（现吉林师范大学）英语系毕业，来到通化县一所乡镇中学任教。
他面对的是基础薄弱、水平参差的学生，有的在初中根本就没学过英语，而当时高中学制只有两年。
他精心备课、讲课、批改、辅导，大年三十还把学生领到家里给他们补课。
功夫不负有心人，他在教学中取得了不错的成绩，然而领导、教师、学生、家长却不买账，嫌他占用学生时间太多。
由于劳累过度，他患了严重的肺结核，不得不到北京治疗。
回来后，他边养病，边上课，心中仍郁闷难解：
我这样拼命，连考研、进大学教书的机会都放弃了，结果却是这样！
包天仁开始深刻反思:
是不是自己的复习路子错了?
高考复习教学为什么不能分成几个循序渐进的阶段？
为什么非要“翻来覆去炒冷饭，千题百练搞题海”？
想到这里，他眼前一亮，开始勾画他的“寻宝图”。
他终于画出一幅满意的图来：
把金字塔的平面图分成四块，代表高考英语复习教学的四个阶段，自下而上，最底端的一块用于复习知识，打好基础；第二块用于专项题型技能训练，把知识上升为技能；第三块用于综合训练，查漏补缺，提高综合运用能力，最后过渡到模拟训练阶段，即精选、精做模拟题，搞好考前热身。
四个阶段循序渐进，一气呵成。
这便是后来的“大‘四位一体’”（见图1）
“四”喻示平稳、和谐，金字塔象征厚重、稳定、进取。
这样的高考复习战略部署一定万无一失！
随后他又勾画出高考英语总复习第一阶段——阶段训练的实施蓝图:
按照知识间的内在联系，他把初、高中英语全部内容横着切成15块，每一块作为一个单元。
每单元的复习先抓语音、词汇（后又增加了听力），然后复习语法，接下来复习课本内容，重点是词组、短语、搭配、句型，最后配一些综合练习，检查复习效果。
这就是“小‘四位一体’”（简称“小四位”），用于“大‘四位一体’”的第一位——阶段训练。
（见图2）
这样安排高考英语总复习第一阶段彻底改变了死抠课本、原地转圈的传统复习模式，脚踏实地，步步为营，循序渐进、各个击破，使零散的知识系统化、网络化。
阶段训练课前学生先做归纳、准备。
课堂上师生互动，学生之间既竞争，又合作；课下学生多动脑，少做题，重视知识的整合。
这样做省时省力，各类学生都能提高。
阶段练习占高考总复习的一半时间，在夯实知识基础后，再进行专项技能训练、综合训练和模拟训练。
他用这种方法来教学，第一年便见成效，第二年效果更好。
他教的学生高考英语平均分、单科最高分、考入外语院校的人数连年位居全省第一。
他教的那个班共57名学生，考入重点外语院校的人数占全省的十分之一，英语单科最高分99分（当时满分是100分），全班平均分达到92.5分。
现在英国南安普顿大学攻读语言学硕士的李永大在高一下半年进文科班时英语起点是零。
在包老师的精心指导下，一年后他竟奇迹般地考进了大学本科外语系。
他在从英国发来的电子邮件中这样说：
“20多年前跟包老师读书那段经历我终生难忘！
包老师不但课讲得好，更注意培养学生继续学习、终生学习的能力。
当时高考没有听力，也不考语音，更没有口试（外语专业除外），但这些内容他在教学中都没有忽略。
”
现在美国旧金山大学从事生物统计和流行病研究的专家金成实是一个朝鲜族女生。
她至今还特别感谢包老师。
她说:
包老师讲课注重基础，鼓励我们手脑并用，学会学习。
是在中学打好的基础才使她有了今天的发展。
一时间,包天仁老师因为教学成绩突出得到了全省外语教育界的好评和奖励。
面对成绩和赞誉，他并没有陶醉，他想的是如何在更大范围内验证、推广这一方法。
为此他率先在全国搞起了中考英语刊授辅导，效果同样明显。
1985年他调入吉林省通化师范学院英语系任教，1990年他创办了《英语辅导报》，用“四位一体”思想指导办报，使《英语辅导报》成为一份有教法指导的报纸，在短短几年里便风靡全国。
让不少“题海泛舟”，痛感“山重水复疑无路”的教师看到了“柳暗花明”。
1995年初，一场素质教育正在酝酿之中，1996年李岚清副总理发表了有关外语教学改革的讲话。
1997年5月28日，时任《英语辅导报》社长兼总编辑的包天仁同志读后奋笔疾书，给李副总理写下“关于我国英语教学改革的十条建议”。
时隔六天李岚清副总理便对这封信做了亲笔批示，主要精神是：
我国外语教学“费时较多，收效较低”，这是事实，需要改革。
要求当时的国家教委领导认真研究，抓紧改革。
李副总理的批示使包天仁同志更感到作为一名外语教育者肩负的重任。
从这一年开始，在有关领导部门支持下，他开始进行全国性的英语“四位一体”教学实验。
在英语“四位一体”教学法实验的10年里，包天仁把大部分精力都投入到研究我国英语外语教学的理论和实践的一些重大问题上。
他奔波于全国各地搞调研，频频参加国内外的各种学术、教研会议，大量阅读原版应用语言学和语言教学理论著作，继而悟出英语教学类型的选择至关重要。
英语母语教学、英语二语教学和英语外语教学在教学目的、教学环境、教学内容、教学方法等方面虽有共性，但差异甚大。
中国的英语教学属于英语外语教学，而不是英语母语教学、英语二语教学。
英语外语教学也有两种类型。
国外的英语外语教学的理论和方法主要是基于在英语语言国家教授移民和外国留学生。
这种有目的语语言环境的英语外语教学与在中国主要由中国教师教授中国学生学习作为一门外语的英语有着迥然不同的教情和学情。
在中国如果照搬或克隆其他英语外语国家、英语二语国家或者英语语言国家的英语外语教学和二语习得，甚至是英语母语教学的理念和方法是行不通的。
这期间有件事让他难以释怀。
1998年的一天在北京某国驻华大使馆，包天仁与其文化教育处负责人会见，谈到他找到了适合中国人学习英语的教学法。
这位官员听了后，露出不屑的神色，说：
“这么多年来全世界都在用我们的教学法，你们怎么能有自己的教学法？
”对方的言辞大大刺伤了他的民族自尊心。
他当即反驳：
“我们中国有世界最悠久的文明史，我们中国学英语的人数全世界最多，我们为什么就不能有自己的外语教学法？
！
”
这件事让他陷入沉思。
拿破仑说过：
语言是一支操方言的军队，它可以攻城略地。
那么，探索中国人自己的教学法就不仅仅是个学术问题，也是个政治问题，关系到国家的利益和教育自主权。
多年来，我国英语教学一直是一把难以开启的锁。
找到了打开这把锁的钥匙后，他异常兴奋，马上赶到北京，向有关领导汇报，得到了首肯。
有了领导支持，以全国资深外语教育、教学专家和各省级英语教研员为主体的国家基础教育实验中心外语教育研究中心于1997年末正式成立。
这个中心成立以来，全国中小学优秀外语教师园丁奖、全国优秀外语教师出国留学奖学金、全国基础教育外语教学研究资助金等项目相继启动，其他教研活动也搞得有声有色，为我国基础外语教学研究注入了生机。
尤其是全国性的英语“四位一体”教学法实验研究更是硕果累累。
如今英语“四位一体”教学法已经发展成一个理论坚实、系统完整、有实践支撑，在国内外都有一定影响的优秀教学法体系。
二
什么是英语“四位一体”教学法？
英语“四位一体”教学法是一个符合中国国情、教情、学情的，实用、高效的英语外语教学法。
英语“四位一体”教学法学习、借鉴了国外语言学研究的最新成果。
她扎根于中国大地，推陈出新，所以枝繁叶茂；她汲取外国文化的精华，洋为中用、不断创新，因此能领异标新、独树一帜。
什么是“四位”？
“四位”是指过程的四个阶段，或事物内部的四种因素。
四个阶段构成了一个完整的过程，四种因素凝合为一个统一体，所以叫“四位一体”。
英语“四位一体”教学法研究的是英语外语教育教学的整个过程，涵盖其方方面面，“体”（研究对象）不同，“位”（阶段或因素）也不同。
我们更应该注意的是“四位一体”所体现的强调平衡、和谐，进取、统一的哲学内涵，深入领会其包含的科学发展观。
素质教育是英语“四位一体”教学法的核心，是贯穿该教学法的一条红线。
这从英语“四位一体”教学法基本特征的金字塔中可以看得很清楚。
（见图3）
英语“四位一体”教学法的显著特征是Knowledge-based（以知识为基础）、Learning-centred（以学习为中心）、Quality-oriented（以质量为导向）、Faculty-aimed（以素养为目的）。
只有抓好“双基”，坚持“学习中心”，才能面向全体学生，克服“两极分化”，真正落实素质教育。
循序渐进、阶段侧重、精讲精练、“五技”（读、听、写、说、译）并举是英语“四位一体”教学法的教学原则。
这一教学原则传承了中国教育的优良传统，又有不少创新。
循序渐进、阶段侧重体现了外语教学规律和中国的国情、教情、学情，而不是急功近利，追求时髦。
精讲精练才能走出题海，体现素质教育；而“精讲多练”实际上是“题海战术”的翻版。
“五技并举”而非“四会”是创新之举。
英语“四位一体”教学法坚持面向全体学生，不分快慢班、重点校。
“抓中间，带（促）两头”，而不是“抓两头，带中间”。
抓住了大部分中等水平学生，就抓了大多数，就能推进学生整体发展。
只抓尖子生和学差生，非但带动不了中等生，反而会导致更严重的“两极分化”。
英语“四位一体”教学法坚持的学习为中心，抓好“双基”教学，体现了基础教育阶段的基本诉求，符合新颁布的中华人民共和国义务教育法中的有关规定。
从教学层面上，英语“四位一体”教学法由以下四大部分组成：
（一） 英语“四位一体”中、高考复习教学方法。
关于这一方法本文开始已做介绍。
应该强调指出的是：
它绝不是应试教育的产物。
它强调“复习教学”，反对过早停课进行应考复习；强调制定科学的复习计划，充分调动师生两方面的积极性，上好复习课；强调“精讲精练”，摈弃题海战术。
（二）英语平时复习教学方法。
“学而时习之”是中国教育的优良传统。
外语学习是一个“认知、记忆、内化、运用”的过程，需要不断积累、经常反复。
英语“四位一体”复习教学方法以学生对可理解性输入的吸收（intake）为基础，以及时、有效的重复、积累，促进知识的“内化”（internalization），用科学的检测、评估方法督促学生不断“进步”（progress），保证每个学生学有“成就”（achievement）。
它不仅是供教师使用的方法，也是学生自学、复习的方法。
这一方法为学生开拓了更大的学习空间和时间，让他们学的生动活泼。
（三）英语“四位一体”课堂教学方法，即“4P”教学方法。
（见图5）
P2、P3、P4在国外的语言学理论中已有阐述，包天仁教授增加了“准备阶段”（Preparation），使之更加完整，对后三个P也赋予新内容。
这里的“准备”不仅指教师的准备（备课），也包括学生的准备（自主学习）。
其独具匠心之处是“软作业”。
教师在上新课之前，不是乱下题，而是围绕教学内容，布置一些需要记忆、观察、归纳、总结的“软作业”（softhomework），督促学生自学。
上课从检查“软作业”开始，引导学生讨论、争论，师生共同总结，然后导入新课。
这比“热身活动”（warming-up）更有效，因为它不仅包括学生知识上的准备，还有心理上的准备，旨在提高学生的参与意识。
授课阶段既重视学生的主体地位，更注意发挥教师的主导作用，采用“输入式”教学，而不是“输出式”，聚焦语言形式，演绎和归纳并用。
本着“导入要浅，开拓要深”的原则，通过启发诱导，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；把握知识之间的关联，深入开拓、举一反三、融会贯通。
在练习阶段，英语“四位一体”课堂教学方法重视记忆、背诵、替换、造句、翻译等认知活动，以教师指导下学生自学、单练为主，合作学习为辅，不以后者冲击、取代前者。
在训练方法上坚持读、听、说、写、译技能训练，逐步形成英语综合运用能力，反对只重听、说，忽视读、写。
在运用阶段，它选择重点，让学生通过运用把知识和技能提升为能力，搞好教学反馈。
把其余要点留作下节课“软作业”，来启动下一个“4P”过程。
运用中可以“先写，后说”，以降低难度、变换节奏，让每个学生都有事可做，学有所得。
这也是克服大班上课弊端的有效方法。
当前各种教材内容庞杂、步骤繁琐、活动过多、课堂教学任务难以完成。
英语“四位一体”课堂教学方法在整合教材内容、精简教学步骤、优化教学过程，提高教学效率等方面具有重要的指导作用。
（四）英语“四位一体”学生自主学习策略。
英语“四位一体”学生自主学习策略包括四个方面：
一是观察（Observation），其目的是引导学生发现值得注意的语言现象，提高语言意识（languageawareness）。
二是比较（Comparison），包括新旧知识之间的比较、英语与其他学科知识之间的比较，还包括英、汉语言、文化的比较。
通过比较能产生假设、推断，培养创新学习能力。
三是归纳（Generalization），
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