右脑功能的有效开发.docx
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右脑功能的有效开发
试论阅读教学中右脑功能的有效开发
江苏江阴市：
蒋仪
【摘要】本文从“批文入境——图式（图画、图案）的运用；耳听口诵——朗读（节奏、音律）的训练；思辨揣摩——创造（求异、想象）的表达”三个方面，阐述了在小学语文教学实践中，如何注重右脑的开发，并加强与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等训练，从而促进学生智能的全面发展。
【关键词】右脑开发、图式运用、朗读训练、创造表达
长期以来，受应试教育的影响，课堂上的阅读教学往往以抽象的理解为目的，以理性的分析为手段，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。
现代脑科学的最新研究理论表明，人类的大脑有和谐工作的两部分——学术性左脑和创造性右脑组成，左脑控制抽象思维，右脑控制形象思维。
它们必须得到协调发展，互相补充，才能最大限度的开发大脑潜能。
因此，在阅读教学中，则必须注重右脑的开发，加强与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等训练。
现代脑科学的研究成果证明，人类的大脑有和谐工作的两部分——学术性左脑和创造性右脑组成，左右脑之间有着每秒传输数百万信息的电话交换中心。
美国著名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年研究表明：
大脑两半球类似两套分工不同的信息加工控制系统，它们各司其职，功能高度专门化。
左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢；而右脑则是处理表象，进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢。
科学家们预言，两脑相比，右脑存在的潜力约为左脑的10万倍。
如果教学过程中在保持原有左脑积极加工的基础上，强化右脑，充分开发右脑潜能，优化左右脑的协同作业，其效果不是1+1=2，而是会增大5倍、10倍，甚至更多，即世界上流行的公式：
1+1≥5。
但受应试教育的影响，课堂上我们的阅读教学往往以抽象的理解为目的，以理性的分析为手段，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对具体形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。
因此，作为基础教学的主要学科——阅读教学，则必须注重右脑的开发，加强与右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等训练。
下面就以本人执教的《清平乐·村居》一课，谈一些肤浅的思考。
一、批文入境——图式（图画、图案）的运用
图式是直观的，它能充分利用学生的视觉记忆、联想和思维能力。
画，可以画在纸上，也可以想在脑中。
在阅读教学中，我们可以尝试让学生把话变成画，用语言文字描述生活情景，进行再造想象，从而变成学生头脑中活生生的画面，我们在咀嚼无穷韵味的同时，又加强了直觉思维能力的发展。
如：
【片段一】
师：
词中哪些景物是作者看到的？
请同学们用笔把作者看到的景物勾画出来。
生：
看到的景物有茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、三个儿子、荷花。
师：
以上的景物构成了一幅图画，这是一幅怎样的画面呢？
概括地说说。
生：
这是一幅宁静的画面。
生：
这是一幅悠闲的画面。
生：
这是一幅清新的画面。
生：
这是一幅恬淡的画面。
……
师：
（板书：
宁静悠闲）这幅画面是丰富的。
同学们，读书时，如果一边读，脑海里能一边出现与之相关联的画面，那才就真正的读书。
通过读，你看到了什么样的场景呢？
生：
我看到了一对老夫妻坐在家门前聊家常。
生：
我看到了一个小孩在池塘边剥莲蓬。
生：
我看到了大儿子在豆田里锄草。
生：
我看到了二儿子正在编织鸡笼。
生：
我看到了一间低矮的小茅屋，周围景色迷人。
……
人们常说：
“诗中有画，画中有诗。
”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。
”这首词短短的46个字，却展现了一幅一家老小其乐融融的乡村生活图画。
教学中，我们可以在引导学生正确流利地朗读课文和理解课文内容的基础上，让学生勾画出文中词人所看到的景物，并巧妙地用画的形式展现出词的优美意境，从而把抽象的文字转化为生动的画面，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。
另外还可以让学生边读边想，让学生在头脑中想象出图画来，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体，从而促进学生与课文的对话和沟通，享受审美的乐趣。
二、耳听口诵——朗读（节奏、音律）的训练
节奏、音律，我们只有把课文当作音乐，进行美读，读得畅达，读出情味、体味出形象。
首先，朗读课文要通顺流畅，要求有节奏。
它不仅要求语言的连贯性，还要求用语言把意思表达得非常清楚、明白、顺畅。
其次，读出课文的情味，就如同欣赏音乐一样，欣赏出语言中寄予的作者的情感与意趣。
如：
【片段二】
师：
老师相信大家的自学能力，先自己练读几遍，一定能把课文读正确，读通顺。
生：
（自由朗读）
师：
你认为哪些字音需要给同学们提醒一下。
生：
清平乐yuè，不读lè。
生：
卧剥bāo，不读bō。
师：
诗人朱熹说过：
“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能把课文来读一遍？
生：
（指名朗读）
师：
同学们读得多投入啊!
读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与以前的诗有什么不同之处吗?
生：
诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。
生：
我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
生：
诗只有一段，而词有上下两阕呢!
生：
我发现诗中每句话的字数都是相同的，而词的每句话字数不同。
师：
古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。
想再读体会一下吗?
生：
（全班齐读）
师：
同学们，只有把自己完全投入到词文中去，你才会感受到清新美丽的环境，幸福和睦的生活，令白发翁媪陶醉，令作者辛弃疾陶醉，令在座的每一个读者陶醉。
让我们通过朗读表达那一份陶醉之情。
生：
（配乐诵读）
诵读是经典诗文基本的教学手段。
教学中，初读正音，再读体会平长仄短，三读感受诗情。
这样层层递进、步步加深的多种朗读，把视觉文字信息转化为声音，变成富有浓厚感情的再现物，形成情感场。
学生通过朗读来悟情、传情，同时培养语感，促进形象思维。
三、思辨揣摩——创造（求异、想象）的表达
右脑是创造性的。
阅读教学中必须加强创造性思维的训练，这是右脑最大的潜力。
学则需疑。
要使学生不断有疑，往往需要设疑、激疑，既帮助他们深入理解教材，又提倡他们求异解疑，抓住文本的核心问题直接启动创造的右脑，让学生填补课文的空白。
如：
【片段三】
师：
同学们，词人晚年虽遭排斥打击，志不得伸，但词人对宁静悠闲生活却充满无限向往。
让我们再来感受一下词人的情境。
课文中有一个反映情感的字——“喜”。
谁喜？
喜什么？
生：
白发翁媪喜大儿勤快，溪东正锄杂草。
生：
一对年老夫妇喜中儿手巧，场上坐织鸡笼。
生：
他俩最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
生：
一家子喜环境清静，景色宜人的和睦村居。
生：
作者喜日子虽清苦，但夫妇恩爱，白头偕老，全家幸福。
生：
作者还喜远离战争，安居乐业的生活。
……
这首婉约风格的《清平乐村居》，是词人辛弃疾被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱，表达了对和平美好生活的无限向往。
在教学过程中，教师通过巧妙的“扶”、大胆的“放”，紧紧围绕一个“喜”字，带领学生走进“村居”，融入农家生活，充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。
到这里，学生的理解由浅入深，对情韵的感悟达到了一个新的高度！
通过学生独立思考，建构新的认知图式，从而促进求异思维。
图画的直观，音乐般的节奏，启动了直觉思维和形象思维再加上创造性的想象，右大脑便开始活跃了。
改进阅读教学，发挥大脑潜能必须增强直觉形象功能和情感形象功能，通过形象思维，挖掘大脑的创造性。
语文是一门富有形象性、情感性的学科，以抽象的语言符号反映活生生的画面，这本身就要求着左右脑的一齐开动，和谐运转。
在阅读教学中如何引导学生左右脑并用，促进智能的全面发展，这不仅关系到语文课堂效率能否提高的根本点，而且也体现了语文教学的本质规律。
因此探索并实践全脑阅读，使学生的抽象思维和形象思维协调开发，充分挖掘其学习潜能，是具有重要意义的。
参考文献：
①温寒江、边瑞庆主编.《开发右脑──发展形象思维的理论和实践》[M].浙江教育出版社，1997年
②《右脑开发与阅读教学》[EB/OL].
探索三制一体的写字教学管理模式
江阴市青阳实验小学：
胡晨
【摘要】本文从“建立写字教学的运行机制；形成写字教学的激励机制；创建写字教学的保障机制”三个方面阐述了在小学写字教学实践中，如何培养学生产生浓厚的练字兴趣，并在潜移默化中提高书法造诣。
关键词：
运行激励保障
俗话说：
“书品即人品，写字学做人”。
一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此，我们应该让师生把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，把练字的过程当作育人的过程，使其终生受益。
我校在全面推行素质教育中，学校领导将写字教学置于一个重要的位置，建立了小学写字教学的层次化目标体系，探索以运行机制、激励机制、保障机制的“三制”一体的写字教学管理模式，从而全面推进学校写字实验的新特色。
一、建立写字教学的运行机制
《语文课程标准》中指出：
“写字教学要重视对写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”在写字实验中，我们以课堂教学、梯队培养为突破，大幅度地提高整体水平。
1、强化指导，引学生入门。
以写字课堂教学为主阵地，提高指导力度和练书效率，最大可能地调动学生习书的积极性，在此过程中受到美的熏陶。
⑴严格按照教学计划，每班每天开设20分钟的写字课，1节为指导课，4节为自练课，并配专职或兼职教师任教。
将写字教学纳入到学校教学常规管理之中。
为及时掌握课堂教学状况，学校不定期组织人员进行写字课上课、批改、辅导周检，大面积提高学生的书写水平。
⑵提高课堂教学效率，写字练习是一项注意力高度集中的技能训练，教师主要从新颖的教学方法、现代化的教学手段及人文的综合渗透三方面来推进写字教学改革。
为增强练字兴趣，可采用练评结合、赏练结合等方式安排优秀习字点评、佳作欣赏指导，在练字中学会领略书法艺术之美。
2、自主练字，靠自己“修炼”。
俗话说“师傅领进门，修行靠自身。
”我们让学生根据自身喜好，在学校和家庭的自练时间里，选择练习内容和形式，把枯燥繁重的写字负担变为学习生活的乐事。
教师当好参谋，为学生自练提供方法技巧的指导，做好督促检查工作，并及时介绍好的经验和展示自练成果，不断提高“修练”水平。
3、兴趣活动，促提高发展。
课堂教学固然是写字教学的主阵地，但兴趣小组活动可以巩固写字课教学成效，并能满足不同程度学生的发展需求。
我校成立了周六书法兴趣小组，以学生已有的写字水平为依据，打乱了年级的秩序，学生自愿报名，择优编成毛笔书法班、硬笔书法班，此活动为学生提供了更广泛的学习空间，提高了部分学生的书法艺术水平，使他们的书法爱好特长得到了很好的发展。
4、培优补差，达均衡前进。
针对学生接受知识的能力和完成练习任务的情况有差异，针对不同的学生，教师将对他们提出不同的要求。
对于书写技能差的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，力求书写到位，端正整洁。
而书写技能较好的学生，要让他们在书法练习中思考字形结构，讲究布局疏密。
特别对书写技能高，家庭墨香浓的学生利用每天下午的3：
50—4：
30的一段时间，为他们开小灶，实行书法特长生的集中培优。
二、形成写字教学的激励机制
“兴趣是入门的向导。
”在写字实验中，我们以兴趣为首、激励为主等有效途径，来增强学生写字的积极性。
１、在欣赏中感悟。
我们除了以华继善老师的学习书法的历程和作品外，并选择古今书法家的故事和他们的作品，通过故事讲演、作品鉴赏和书法讲座的活动，让学生在欣赏中体会书法的意义，提高对祖国书法的喜爱，从而激发写字的兴趣。
２、在互帮中推进。
我们在学生中适时开展“一帮一”的写字活动和书法骨干带头的书法小组活动，同学间互相帮助，使每个孩子认识自己的不足，相互取长补短，让学生体会到在成功中推进自己的兴趣。
我们提倡在写字中也开展“亲子”活动，让家长成为学生写字练习的朋友和老师，以保证学生在家自练写字的落实，并在互帮互学中推进学生写字的兴趣。
３、在选择中提高。
“练字贵在精，而不在多”。
因此我们严格坚持一个“少”字，保证一个“好”字。
练习写字，只要自己觉得写得好，可以选择少写几遍，自己觉得写得不满意的，或同桌提出异议的，就可以选择多写几个。
习书中提倡自定目标，自定字体，让学生选择喜欢的内容，增强练习的兴趣。
4、在考评中提升。
每月一次的写字检测成为了规范化展示的重要项目。
通过限字限时书写、评优展览等形成了良好的学书氛围。
并将写字教学纳入到学校教学中的全科合格考评之中，成为学生全面发展的要求之一。
按年级的训练重点进行写字课堂教学考评，并对每个学生从书写姿势，习字兴趣、书写技能三方面进行学期目标达成检测，使学生在系列考评中大大提升写字兴趣。
三、创建写字教学的保障机制
为了保障写字教学顺利开展，我们采用领导介入、师资培训、实验研究等主要措施，推动我校写字教学实验有效进行。
1、切实加强领导，在组织上予以保障。
开展任何一项工作都需要领导的重视和支持，需要一系列的行政措施予以保证。
为了加强写字这一薄弱学科的教学工作，我校建立写字教学领导、组织网络。
建立镇、校两级写字管理小组，由各校校长任组长，设写字总辅导员一名，具体抓好写字教学。
形成校长挂帅，由教导处（实施）和教科处（研究）配合管理，学校写字教育研究中心（课题组）具体实施执行的，书法教师指导，班主任和其他各科教师配合的，各班学生成员为活动主体的能力优化组合的写字教育管理体系，以确保我校写字教育健康有序发展。
2、抓好师资队伍建设，在培养上予以保证。
加强写字教师队伍建设，是提高写字教学效率的关键。
没有一支高素质的写字教师队伍就不可能正常、有效地开展学校各项写字教育活动，我校主要从以下形式来解决提高师资的：
在岗培训。
通过采用“走出去，请进来”等手段，让教师外出学习优秀的教育教学经验。
同时，组织全校教师学习写字基础理论，开展“三字”基本功竞赛，夯实功底。
又从严格要求全校教师书写的课堂板书、学生作业批语等一律用正楷字，写得工整、规范，给学生以正确的引导。
聘请外员。
我校除聘请退休留用的徐国强校长负责全校一线的书法指导工作外，学校还在家长中聘请有书法功底的作为我校的书法校外辅导教师，以增强写字师资队伍的力量。
校本培训。
针对教师书法知识缺乏，书法技能不足，我们采用作讲座，抓训练，定期分层开展教师写字比赛，建立教师三笔基本功考核制度，提高书写水平。
３、从实验研究着力，在科学实施上予以保驾。
学校建立了《学生自主写字途径实验研究》课题研究，探索在当前形势下，让墨香走进学生的生活的途径和方法，创新自主写字教育的模式。
课题组人员主要进行了“三级写字技能培养模式”、“三结合写字途径研究”、“写字兴趣培养模式研究”以及写字合格制的实验研究等。
通过研究解决了无时间、不重视的弊端，大大提高了学生自主写字的兴趣，涌现了一批写字教学骨干和写字明星，为科学实施写字教学实验提供了理论和实践的经验，为自主写字实验保驾护航。
四、阶段成效：
１、从思想上确定了写字教学在全员全面发展的素质教育中的作用。
写字课堂教学的充分落实，杜绝了写字课的“应赛教育”、“英才教育”的现象，较好地体现了义务教育的“保底”功能。
同时肯定了学生个体差异，按学生的发展水平作合理的分流教学，以写字课堂教学、兴趣小组活动、培优竞赛活动达成了普及与提高的关系，使每一个学生的潜能都得到开发，形成了群体发展的良性循环。
2、养成了良好习惯，打好了扎实基础。
实施以来，我们强化写字姿势的训练，强调要写正确、端正、整洁的字，而且规范了作业要求。
通过严格要求、严格训练，学生的学书自觉性、书写习惯和书写能力都有了明显的改善，并带动了各科作业书写的规范化，促进了学生全面素质的提高。
3、引起了全面关心，促进了素质教育。
写字实验引起了全校教师、学生的重视，也引起家长们的重视，教师把学生写字水平情况作为家访的一个内容，出现校内外、课内外、各科教师、家长齐抓共管的局面，有力地推进我校的素质教育。
４、书法教学质量再上新台阶。
刘芳、舒夏、潘蔚月老师在省、全国优秀写字课大比武中荣获一、二、三等奖，张莉萍、吴红萍、王彩君、朱剑梅、徐国强等多位老师的书法作品也荣获了省书法教育学会组织的书法比赛一、二、三等奖。
黄祎柠、黄雅雯、徐冰滢、闵桑情、章若茵、章玲莉等多名学生获省、市一、二、三等奖。
五、今后规划：
培养学生良好的写字习惯是一个长期的过程，这必须持之以恒，常抓不懈。
我们决心从以下几方面入手：
1、认识到位，目标明确。
我校需进一步重视抓好全体教师教育观念的转变，抓对写字教学认识的提高，从弘扬中华民族优秀文化和素质教育的高度去认识写字教育，坚持写字以育人为本，让学生“规规矩矩写字，堂堂正正做人”，充分认识到写字既能育德益智，又能养心健体；既有利于实用，又关联着艺术；既训练基本技能，又培养全面素质。
2、加强培训，提高师资。
通过开办讲座对全体教师进行有目的、有计划地定期培训，坚持每月授课，提高教师本身的析字能力，指导艺术，欣赏水平。
另外，大力开展“人人写的—手好字”的活动，要求教师坚持天天练字，每人每月完成一篇书法作品，并定期进行展览，定期开展教职工书法大赛，努力提高教师写字的基本功，组织教师准备参加全国书法考级工作。
3、促进教研，形成模式。
学校定期组织广大教师交流写字教学中的点滴经验和存在问题，并及时进行整理研究对策。
与此同时，学校课题组积极探索写字教学的方法，形成自己的教学模式，初步构建书法教育完整的课程体系。
4、以点带面，持续发展。
作为全镇的中心小学，我们将积极推广已有的经验成果，带动各村校参与、投入写字教学的行列，力求以点带面网状铺开，让写字教学见于行，润于心。
5、营造氛围，创设环境。
良好的艺术氛围，使教育物化，能激发学生学习书法的兴趣，提高其感受美的能力，同时也为学生营造出一种相互欣赏、共同促进学习书法的空间来。
为此，我校在校园环境的布置上，尽可能地体现书法艺术气息，学校教学楼过道墙上、教室窗玻璃上需设有挂有学生优秀作品的书画廊和习字园地，供孩子们欣赏学习，提高审美修养。
这一切使孩子们长期处于浓郁的艺术氛围之中，耳濡目染，产生浓厚的练字兴趣，并在潜移默化中提高书法造诣。
我们重视写字教学，不是为了培养少数书法家，而是一种教育，是一种面向全体的最基础的教育。
写字教学需要一点一横、一撇一捺这些不可或缺的材料来垫底，需要一种氛围、一种心态和一份毅力来筑垒。
所以，我们仍需加倍努力。
要借全国书法教育学术研讨会的东风，取兄弟校之长，补己校之短，进一步创造性地开展工作，推动全校书法教育工作上新水平。
在开放中徜徉
——小学语文教学创新浅探
江阴市青阳实验小学：
胡晨
【摘要】本文从“开放教师，树立全新的教学观念；开放学生，促进主动的和谐发展；开放课本，引进鲜活的学习内容”三个方面，阐述了在小学语文教学实践中，如何树立“以学生及其发展为本”的意识，让语文教育充满生机和活力，让学生真正成为“语文学习的主人”，获得主动、健康、活泼的发展。
【关键词】开放树立促进引进
在语文课程标准新理念的引领下，我们每一位小学语文教师要着眼于打破传统教育的书本中心、课堂中心和教师封闭状态，以开放教师、开放学生、开放课本、开放课堂的创新手段，来构建充满魅力的现代的语文教学。
一、开放教师，树立全新的教学观念
素质教育是面向全体的，教育的内容是全面的，教育的方式方法是全方位的。
因此，实施素质教育，教师首先要更新教育教学观念。
即树立正确的课程观、学生观、教学观。
什么样的观点才符合时代发展的特征呢?
1、学生发展为本。
我们要将“学生发展为本”的理念体现于课程之中。
这种理念应打破原先单纯强调学科本身的系统性、逻辑性的局限，而应充分利用现实生活中的语文教学资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。
它拓展了学生的学习空间，增加了语文实践的机会，更好地体现了课程致力于学生发展的特定功能。
2、学生主体为先。
我们在教学活动中，应面向每一个学生，应着眼于全体学生发展的“大众教育”。
我们要特别呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性，发挥学生的创造才能，为学生的终身发展奠定基础。
3、学习开放为重。
教学是教师的教和学生的学的有机统一。
在教学过程中，我们应将传统意义上的教和学不断让位于师生积极互动地交往、广泛开展实践活动、倡导自主、合作、探究的学习方式，形成一个真正的“学习共同体”。
二、开放学生，促进主动的和谐发展
根据“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学生需求，倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念，我们老师在课堂教学中应尽可能地把学习的主动权还给学生。
在教学中，解放学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。
课堂教学既是为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地，又是为他们搭建一个激发智慧、释放思想的舞台。
1、师生民主、创设氛围。
“罗森塔尔期待效应”告诉我们：
师生之间实现交互上的平等，交流上的民主，交往上的和谐，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。
我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见。
即使有几声插话，不也可见学生在你课上至少存有轻松自由的心态吗？
课堂下，身边簇围着一些学生问这问那，游戏玩耍，或有几个有意无意的“顽皮”蹭我一下，我真感到学生没有远离自己的那种并不“孤独”的其乐融融的好心情。
2、教学民主、激活思维。
事实证明，在中高年级的语文教学中注重开放性，由学生自主地进行选择，合作地进行研究，个性鲜明地进行表达。
这种教学的创新能真正体现学生是学习的主人，让孩子们在课堂上尽情地表现、展示、交流、学习，才能学得生动活泼、兴趣盎然。
（1）选择感兴趣的学习内容
对于小学生来说，最好的内在动力是孩子与生俱来的求知欲望，是对学习内容的兴趣。
为此，教师要让学生自主选择自己感兴趣的学习内容，激发学生的学习动机。
如老舍的《林海》这篇课文在具体描写大兴安岭的美丽风光时，分别从“岭”、“林”、“花”三个方面进行描绘，写出了各自的特点。
教学时我放手让学生自己选择学习的段落，自由阅读，细细品味，积极思维，在读中疑，在疑中思，在思中悟，在悟中得。
然后在交流中展示学生自学的成果，启发学生的发散思维。
这样不仅达到了教学目标，还分析出了意外的惊喜：
学习“岭”的同学分析出了作者抓住“岭”数量样式多，线条柔美的特点；研究“林”的同学明白作者主要突出了“林”的色彩明丽，而这“林”酷似大海，美得让人陶醉；讨论“花”的同学，则明白了作者写“花”和其他各种景物交相辉映，呈现出绚丽色彩和生动画面……虽然学生只选择了一个段落来深入研究，但通过相互交流展示，同中求异，异中求同，得到了共同的提高。
在自选感兴趣的段落的学习过程中，学生学得兴趣盎然，积极主动。
他们那声情并茂的朗读，那怡然自得、陶醉其中的神情，那丰富独到的见解，正在告诉我们：
“我要学！
”
（2）选择喜欢的学习方式
在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习，或吟诵、或挥毫、或绘画、或表演、或交流资料……教师把学生看成是有个性的学习者，让他们在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
如《景阳冈》是篇长课文，长文如何短教？
在课堂教学中，我就有意识地去引导学生作学习方法的自觉选择。
师：
谁能通过快速阅读课文，想一个办法，概括整理一下，让其他读者一看便明白课文写了一件什么事？
生1：
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