新课程改革背景下高中思想政治课课堂教学实践思考.docx

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新课程改革背景下高中思想政治课课堂教学实践思考

新课程改革背景下高中思想政治课课堂教学实践思考

一、导论

二、新课改背景下学科教学的新变化

三、高中思想政治课课堂教学的新要求（教师、学生）

四、结束语

摘要：

在新课程改革的大背景下，高中思想政治课课堂教学实践发生着潜移默化的变化，传统的教学观念和教学方法遭到了极大挑战，新课程理念把教学由过去的注重知识和技能两个方面扩展到注重知识、技能、情感态度与价值观、学习策略和文化意识五个方面，突出培养学生的创新和实践、收集处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流协作等方面的能力。

教师在教学上既要摒弃传统教学中满堂灌的束缚，又要在新的教学理念指导下揣摩课堂中如何有效地教与学，既要在教学理念上有新的突破，同时又要在教学方式及教学手段上有所转变。

本文为笔者通过研究这些变化，对新课程改革背景下高中思想政治课课堂教学实践的几点思考。

关键词：

新课改高中政治课教学实践

一、导论

新课程改革目标要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

同时，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

随着新课程在实验区的实施，在全新的教育理念的指导下，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸现，素质教育的真正落实正在成为可能。

但是，我们的基础教育在课堂教学策略及教学方法方面缺乏变革，而衡量新课程实施程度的一个重要指标是在实际的课堂教学中，师生课堂行为按照课程改革要求所得到的实际变化程度。

为此我国的中小学校开展了不少教育教学改革实验，提出了许多具有创新意义的教学策略和方法。

问题是，这些来自基层的教学创新并没有形成“集体行动”，这些创新性的教学策略和方法只是个别化的，没有真正转化成为广大教师的课堂行为，没有得到推广。

现在，我国中小学教师大部分奉行的是“教师中心”的教学策略，没有真正发挥学生的主体性作用，难以调动起学生主动学习的积极性，没有从根本上转变教学方式。

一、新课改背景下学科教学的新变化

在新课改关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教的三大基本理念下，形成了新的课程观、新的发展观、新的教学观、新的教材观、新的目标观、新的方法观。

高中思想政治学科教学实践的变化主要体现在以下几个方面。

（一）教学理念的变化

课程改革成功与否的关键在于教师，而教师教育理念的转变又是关键中的关键，因为理念指导着教师的实际教学。

新课改要求教师的教育理念发生改变：

从重传授知识向重学生发展转变；从重教师“教”向重学生“学”转变；从重考试结果向重学习过程转变；从教师的居高临下向师生关系平等融洽转变；从教学模式化向教学个性化转变。

新的课改理念要求教师不仅仅是单纯的“传道、授业、解惑”，而是应该多利用实践活动的方式，把学生活动、师生活动、社区活动与教学有机结合起来，让学生在讨论、辩论、收集、调查、走访、探索研究等活动中，发现问题、解决问题、提出观点、辨认观点，在这种活动与学科的综合交叉之中，升华思想政治课教学的主题内涵，这也符合新课改提出的“三位立体”的教学目标，特别要把教学目标围绕着“情感、态度、价值观”开展教学，使学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”。

（二）教学目标的变化

新课改前，教学目标中多为让学生掌握特定的知识、技能，并不注重对学生情感态度与价值观的培养，而在新课改之后，高中政治课的教学目标更侧重对学生情感态度以及世界观、人生观和价值观的塑造。

教学目标的变化，反映了新课改的新趋势。

（三）教学内容的变化

多年来，高中思想政治课教学的时代性未能充分体现，课程内容陈旧，稳定的“学科基础知识”掩盖了特定时代背景下学生的时代特征及其需要。

政治课教学一直强调向学生传授“文化科学基础知识”，但实际的政治课教学总是把科学知识、道德观念作为产品、作为结论、作为工具来传递。

高中政治新课标强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为“生活世界”中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。

因而，面向学生的政治课教学，必须面向学生的生活世界。

因此，新课程强调课程的教学内容与学生生活的联系，联系学生已有的经验，将教学内容纳入学生与自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系以及学生与文化的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种问题的健全的价值观，良好的情感、态度，并形成健康负责任的生活态度。

教学内容从“书本化”转向“生活化”。

以往的思想政治课教学，特别强调对教材内容的灌输，学生学习就是为了习得教材中的内容，学生好像就是为了分数而学，为了教材而学。

而且以往教材中的教学理论深奥，教材虽比较有条理但却死板并且脱离生活实际。

虽然为了说明这些教材中的观点，编写者也列举了一些例子，但这些例子过于理想化、成人化，与学生周边的现实生活有着较大的差距，很难产生共鸣。

例如：

以前《经济学》部分中关于商品价值量与劳动生产率的关系、价格与供求的关系，虽然作为重点大篇幅介绍，但是很难与生活沟通，这样学习下来学生只是死记住了那些理论和知识点，但却不能与我们现实生活中的实例相联系。

新课程改革后的思想政治教科书给我的最大体会应是：

从原来的“死的、浮的、静的、背的”变成了“活的、真的、动的、用的”。

新教材更加联系生活，列举的例子也更有价值。

例如：

《经济生活》在教材的安排上，不再像以前教材那样，一开始就讲经济学的理论，而是从我们生活中的常见的消费现象入手，先引起学生对经济的兴趣。

尤其是讲到“价格变动的影响”这一章节时，新增加了“互为替代品”、“互补商品”等概念，对于学生和老师来说，虽然都是新内容，但是非常贴近生活，因而也非常容易引起学生学习经济学的兴趣。

（四）教学中心的变化

以往的高中政治课更注重于传授知识，教师是课堂的主角，教师决定着课堂的形式和内容，课堂学习过程以教师为中心。

在新课改之后，“以学为主”成为了教学过程的主要特点，学生是学习的主体，教师更注重在学习方法等方面引导学生，充分发挥学生的主动性。

教学中心从教师转移到学生，有利于学生养成良好的学习习惯，变被动接受知识为主动探索知识，有利于学生养成自学探究的学习习惯。

（五）教学模式的变化

新课改以前，高中政治课的教学模式往往是“满堂灌”式教学，即教师整堂课都在讲授，这种教学模式使学生被动地接受知识，不能很好地激发学生兴趣，不利于学生对知识的接受和掌握。

新课改后，教师们在尊重教学规律的基础上开展教育教学创新，不断探索新的教学模式，情境式教学让学生对新知识产生兴趣，学生学习小组共同探究讨论使学生积极思考新内容，教师有针对性地精讲、细讲为学生答疑解惑，启发式的教学思想提升了学生的学习自主性，使学生能够提出问题并积极思考，强化了学生的学习主体地位，使学生由被动接受知识向主动探求知识转变。

高中政治课的教学模式逐渐向个性化转变，体现了新课改“因材施教”的要求。

（六）教学手段与教学方法的改变

新课改前，高中政治课堂多以教师的传统讲授为主，教学手段与教学方法单一。

随着新课改的推行，教学方法也开始变得灵活多样，有课堂讨论法、师生共同探究法、活动学习法等等。

教无定法，教师多把启发式的教学思想贯穿于教学方法选用的全过程中。

多种多样的教学方法使政治教学由平面走向立体，由抽象走向具体，使政治课堂变得丰富多彩不再枯燥的同时，也提升了学生的听课热情，增强了学生的参与意识，有利于学生获得并升华新知识。

总之，高中思想政治学科教学实践在新课改后无论是教学理念、教学目标、教学内容、教学中心、教学模式还是教学手段与教学方法等方面都发生了巨大的变化。

三、高中思想政治课课堂教学的新要求

高中思想政治课发生的变化，给高中政治课教师提出了新的要求。

教师所需要的素质便不仅仅局限在专业素质一个方面，教师素质向更广泛的方向发展。

（一）树立“以人为本”的教育理念

众所周知，新课程改革的最大阻力是旧的教育教学观念的束缚。

所以，要实施新课改，推进素质教育，就要坚持以人为本，改革旧的教学理念，更新教育教学观念。

高中政治课教师必须摒弃传统教育教学挂念的束缚，不断研究新问题、探索新方法，关注学生的需要，从学生需要出发。

树立以人为本的教育理念，要求教师把学生放在第一位，以学生为教育教学的出发点，顺应学生的禀赋，提升学生的潜能，完整而全面地促进学生的发展。

（二）树立创新的教学观

创新的教学观主要包括两个方面：

一是正确的教学观。

教师在教学过程中应发挥主导作用，而学生居于主体地位，教师不能代替学生学习。

学生是学习活动的主人，教学只有以学生的主动学习为基础，才能取得预期的理想效果。

二是科学的学生观。

学生既是学习的主体，也是发展的主体。

在课堂教学中，教师应注意因材施教，允许并鼓励学生创造性地发挥，根据学生各方面发展的实际情况选择适当的教学方法；教师应该相信每个学生都有创造的潜能，每个学生都能学有所成，都能成才；把学生看成一个整体性的人。

教学所要实现的是学生的德、智、体、美等方面的全面发展，而不是某一方面的片面发展。

坚持以人为本科学的教学观念，是成为一名合格的高中政治教师所必要素质之一。

（三）不断更新教学方式

思想政治学科本身有自己的优势，经济、政治、文化都与日常生活息息相关，学生时期也是一个人的世界观、人生观、价值观的形成与发展时期。

而且学生本身就生活在社会中，很容易激起学生学习政治的兴趣。

政治教学应从学生和社会发展的需要出发，发挥政治学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。

使学生获得思想政治知识和技能的过程，同时成为理解思想政治教育、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

1、课堂形式多样化

根据新课改政治学科的特点，思想政治的课堂教学必须改变传统的教学方法，要采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。

如：

活动探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、探究法等多种形式并举。

教师应改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时调动学生的积极性和主动性。

利用新课程信息的呈现形式多样且具有可选择性、解决问题的策略多样化、答案不惟一而有开放性的特点，努力去激活学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。

2、思想政治教学要贴近生活

教学中教师不但要完成基本思想政治知识的教学，还要尽量使思想政治教学知识融于生活的情景中，使之成为为学生服务的手段和方法，为此要开阔学生的知识视野，引发学生的学习欲望。

新教材为我们提供了许多与生活实际相联系的内容，教师要在此基础上，搜集地方资料或新问题、新时事、新发现的相关内容，还要发挥学生的主动性，分内容、分小组的研究相关领域，使学生在交流中共同提高，增长知识、开拓视野，增强应用知识解决问题的意识和能力。

（四）掌握学科前沿和教育技术知识，不断更新知识

新课改的实施以及知识信息时代和高新技术时代的到来、社会科学的迅速发展，都要求思想政治教师开阔视野、不断学习，通过各种途径尽可能多地了解本学科的发展动态，掌握必要的学科前沿和教育教学技术知识，这对于高中政治教师提高自身素质，更好地完成教育教学工作非常之必要。

所以，作为一名高中政治教师，不能只关注书本知识，沉浸在教材的框架中，应积极了解学科未来的发展趋势并分析研究学科发展动态，掌握一定的现代化教育技术，实现信息技术与学科教学的有机整合，更好地适应新课改背景下思想政治教师素质优化的需要。

还应该利用网络资源，丰富自己的知识，使自身的知识结构与新课改素质优化目标达到一致。

（五）做研究型教师

在新课改背景下，高中政治教师要从“教书匠”转变为“教育家”，基本途径之一就是要提高自身的教学科研能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：

“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。

”教师积极从事教学实验和研究，是深化新课程改革、发展理论的重要途径，是加强理论与实践相结合的重要途径。

同时，通过一定的教学实验和研究，可以有效地提高教师的素质和教学水平。

高中政治教师工作在教学第一线，应充分利用丰富的教学经验，对教材和学生进行深入了解，凭借教学经历和经验，学会在实践中发现问题，借助教学理论的指导开展各种各样的课题研究，探索解决问题的有效途径。

教师教学科研能力的获得，将会极大地促进教学的科学化和规范化，使教学质量和效率大幅度提高。

新课改使教师的教学理念、教学方法和课堂行为等方面发生了一系列的转变，这给学生学习也提出了新的要求。

首先，学生要改变被老师督促着学习的状态，树立学习的自觉主动性。

在思想上从“要我学”变为“我要学”，主动独立完成课前预习、课堂学习及课后复习等学习的各个环节，通过自身的努力，改变学习状态，强化学习动机，主动探求知识。

其次，拥有问题意识和探究意识。

所有知识、方法、概念、规律等，都会有值得去探究的地方。

学生只有形成了良好的问题意识，才能在学习中更深刻的理解，更深入的探究，才能不断提高获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力。

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

提出问题是学生在学习中遇到疑问并积极思考的表现，没有学习的过程便无从生“问”，而没有“问”的过程，学习也不会深入。

而探究意识，更会使学生从中受益。

许多学生习惯了被动式学习，在遇到问题时，首选记住书本上现成的答案，而不是通过亲自探究找到答案。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

学生在学习中树立探究意识，在遇到问题时主动寻找解决方法，这比记住书本上现成的答案更有利于理解记忆。

探究意识会促进学生掌握新知识、新方法、新技能。

第三，注重由课程学习转变为实践应用。

新课程倡导学生在理解问题的基础上能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

这就要求学生在学习政治时，不能局限在理解记忆书本知识点上，而应该活学活用，把自己学到的政治、经济、文化和哲学方面的知识应用到生活实践中去，把理论与实践紧密地结合起来。

四、结束语

总之，新形势下的教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐。

从教师与学生的关系看，教师要由“居高临下的权威者”转向“平等中的对话者”，教师必须认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师为中心”的做法；从教师与课程的关系看，教师要由原来的“教材的忠实执行者”转变为“课程的实施者、开发者”。

在原有的教学实践中，教师把“课程”看作是“学科科目”与“教材”，甚至就是书面的“教科书”，教师的任务只是教学，是教育行政部门各项规定的执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。

教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。

这就要求中学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到新课程改革中，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，使课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才能的所在。