《廉颇蔺相如传》教案.docx

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《廉颇蔺相如传》教案

《廉颇蔺相如传》教案

【篇一：

廉颇蔺相如列传教学设计（教师版）】

廉颇蔺相如列传

【教学目标】

1．积累文言常用词。

2．体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

3．认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。

【教学重难点】

积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。

【教学时数】2课时

【教学过程】

第一课时

1．简介：

司马迁

西汉史学家，文学家。

字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。

生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。

司马迁10岁开始学习古文书传。

约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。

20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。

不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。

元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。

太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。

此后，司马迁开始撰写《史记》。

后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

人称其书为《太史公书》。

是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。

司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2．简介：

《史记》

《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。

“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。

司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。

司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。

临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。

司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。

《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。

全书有本纪（给帝王作传的类别）十二篇，表（大事年表）十篇，书（典章、书籍）八篇，世家（给诸侯作传的类别）三十篇，列传（给名人作传的类别）七十篇，共一百三十篇。

《史记》是一部纪传体通史，开创了我国史书的新体例——本纪、世家、列传、书、表。

鲁迅先生曾说：

《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。

由于自身的不幸遭遇，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。

比如荆轲、毛遂、晁错?

?

而蔺相如则是这些人物中的突出典型。

蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。

3．历史背景

战国末期，当时秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕等七国中，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。

它南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。

在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来进攻。

这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件，当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是非常重要的

二．展示字词

三．学生听读了解课文，理清课文脉络。

本文写了三个故事，以蔺相如为主，以廉颇为宾，三件事都是突出蔺相如的性格，廉颇后又有传。

1-2节：

廉蔺简介；3～13节：

完璧归赵；14～16节：

渑池相会；17～21节：

负荆请罪

四．集中学习1～13节

1．学生对照注释看课文，将注音、部分疑难词语的注释写到原文中。

2．师生共同疏通，明确重点词语。

3．落实文句翻译。

4．品读“完璧归赵”的故事，分析蔺相如如何“使不辱于诸侯”。

a．蔺相如出使前初显胆识：

“宁许以负秦曲”。

b．蔺相如从哪些地方看出秦王“无意偿城”？

秦国不合礼数有三：

章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

c．蔺相如发现秦王“无意偿城”后怎么办？

设计智取：

璧有瑕，请指示王。

说理斗争：

布衣之交尚不相欺。

誓死捍卫：

持其璧睨柱，欲以击柱。

d．秦王“以诈佯为予赵城”后，蔺相如又如何对策？

首先：

使出缓兵之计，要秦王斋戒，设九宾礼；

其次：

私下派人把璧送回赵国。

e．归璧于赵后，蔺相如又如何对秦王交代的？

①义责秦王

义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。

”干脆说明璧已经归赵：

“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

”②坚明约束

以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪

“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。

”

④提出希望

“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者不是好办法。

f．出使结果如何？

“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。

”两国僵持，进入对立状态。

g．概括：

写“完璧归赵”，着重表现蔺相如的大智大勇。

表现方法：

①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；

②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

5．学生诵读

五．布置作业。

第二课时

一．集中学习13～16节

1．学生对照注释，试翻译。

2．师生共同疏通，落实文句翻译。

3．研读、讨论“渑池之会”。

会前计议：

相如主行并从，廉送至境与诀；

会上斗争：

迫使秦王击缻，反请咸阳为寿；

斗争结果：

会上终不胜赵，会后秦不敢动。

①秦军在打胜仗的情况下为什么主动与赵求和？

在军事上取得胜利的情况下，试图在外交上以势压倒对方，逼迫对方投降，免去或减少动用武力的代价。

②秦王怎样侮辱赵王？

从哪些字可以看出来？

蔺相如是怎样针锋相对的？

酣——“秦王饮酒酣”中的“酣”字写出秦王的趾高气扬、盛气凌人的神态；令——“令赵王鼓瑟”中的“令”写出秦王自命高赵王一等，且要写进史册。

寿——“请以赵十五城为秦王寿”中的“寿”写出秦王的贪婪和霸道。

蔺相如：

如何斗争？

a．逼秦击缻。

首先：

前曰：

“赵王窃闻秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐”；

其次：

“前进缻，因跪请秦王”，“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”；再次：

“张目叱之，左右皆靡”。

b．扬献秦都。

秦王一计未成，又提出“请以赵十五城为秦王寿”的无理要求，蔺相如针锋相对，以攻为守，提出同样要求：

“请以秦之咸阳为赵王寿”，咸阳是秦的都城，其价值在赵十五城之上。

④“渑池之会”的结果如何？

一是“秦王竟酒，终不能加胜于赵。

”

二是“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。

”

二．集中学习17～21节

1．学生朗读，翻译。

2．品读讨论：

①廉颇蔺相如之间的矛盾起因是什么？

廉颇的心理状态有何变化？

是由哪些语言体现出来的？

②蔺相如是怎样处理这一矛盾的？

从而显示出蔺相如怎样的性格特征？

他们和好的共同思想基础是什么？

③作者写蔺相如舍人的谏言用意是什么？

④怎样看待廉颇的形象？

你喜欢他吗？

3．诵读，增强语感，接受古文化的熏陶。

三．从小说鉴赏的角度分析写作技巧。

从历史著作的特色看，本文突出表现了士阶层的两个杰出人物在特定的历史时代所起的重要历史作用，而且显示出作为个体的士，怎样在时代中把握机遇，实现自我的价值；而作为史学作品的传记，它又有极高的文学价值，可供写作借鉴：

（一）【人物分析】

蔺相如的性格特征：

1．有智谋

a．相如从得害观点分析，指出缪贤不应逃亡燕国，应向赵王请罪，结果缪贤真的被免罪。

b．从决定要奉璧使秦和提出宁许以负秦曲的看法，可见他有独特的见解。

c．当相如看出秦王无意偿城时，便以璧有瑕为借口取回玉，并拖延时间，安排将玉送回赵国。

d．渑池之会上，相如凭急智威胁秦王击缻，又以秦献咸阳作为对赵王的献礼。

2．勇敢，机智

a．他勇于向赵王自荐奉璧出使秦国，并保证能够完成任务。

b．在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王无礼也无意偿城，并表示与璧同归于尽。

c．璧送回赵国，相如一人独对秦王，以不卑不亢的言辞，视死如归。

d．渑池会上，相如以死威胁秦王击缻，当秦臣要杀他时，相如张目叱之，吓退他们，表现出胆色过人。

3．爱国，忠心

a．两次以死相胁，甘心为国牺牲性命。

b．深明大义，以国家的前途为重，私人恩怨为轻，爱国忘私。

廉颇的性格：

1．鲁莽善妒，心胸狭窄

只知自已立下很多战功，看不到蔺相如在外交上的成就，因此不服蔺相如地位高于自己，扬言要侮辱相如，完全没考虑国家安危，狂妄自大胸襟狭窄。

2．善于谋略

在渑池之会事件中，献良计以防秦国挟持赵王，并且作出军事部署，使秦国不敢轻举妄动。

3．勇于改过

当知道蔺相如以国为重的用意后，深为感动，立即负荆请罪，表现出勇于认错的精神。

秦昭王的性格：

1．贪婪狡诈，性喜侵略

他恃着自己国力强大，逼迫赵国献璧，根本没有用城交换的诚意，两次攻打赵国，杀伤过万，都显示他的狡诈及侵略野心。

2．重利忘义，手段圆滑

他受相如愚弄，但考虑到杀相如亦终不能得璧，反将与赵交恶，所以完成礼节，送相如返国，凡事看着利益。

（二）【刻画人物方法】：

1．选取典型事件刻画人物。

三个故事，集中、凝练、鲜明。

2．在矛盾冲突中刻画人物。

如完璧归赵，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺相如分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。

秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，

【篇二：

《廉颇蔺相如列传》教案】

廉颇蔺相如列传

教学目的：

1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。

2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

教学设想：

1．充分利用学生手头上已有的文言文学习资料，文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法，疏通字句。

2．课前布置预习。

预习注意：

①对照注解和文言文译注资料疏通文句；

②划分课文段落层次；

③划分“完璧归赵”一部分的层次，列出结构提纲（小标题）。

教学课时：

四课时。

第一课时

教学步骤：

一、介绍本文的学习目的。

二、导入新课。

指名朗读课文“预习提示”和注释①。

1．关于《史记》的补充介绍：

本纪（12篇）：

专述历代最高统治者的政治活动。

如《项羽本纪》。

世家（30篇）：

主要记述贵族的史事。

如《陈涉世家》

列传（70篇）：

记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。

分三种：

①专传，即一人一传。

如《淮阴侯列传》

②合传，有二人合传，也有三五人合传。

如《廉蔺列传》

③汇传，记同一类的若干人，篇名中并不举出人物姓名，如《仲尼弟子列传》《酷吏列传》。

表（10篇）：

是各个历史时期的简单大事记，是全书叙事的联络和补充。

书（8篇）：

是个别事件的始末文献，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

《史记》开创了我国纪传体的史学，同时也开创了我国的传记文学，是24史的第一部。

《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

鲁迅的评价：

史家之绝唱，无韵之《离骚》。

2．背景简介：

公元前三——四世纪，是我国历史上的战国后期。

七雄并峙，战火频繁。

七国之中秦最强大，它采取“远交近攻”的政策，各个击破，力图吞并六国。

赵是北方还有点实力的国家，秦一时难以吞并，便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。

赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备，外交上不卑不亢，维护了国家的尊严，保障了国家的安全。

本文着重记叙了二人团结合作，与强秦抗争的故事。

三、检查预习

提问：

课文按什么顺序写了几件事？

明确：

按时间顺序写了三件事：

完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。

课文也就自然分成三部分。

提问：

这三件事充满了矛盾冲突，能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗？

明确：

“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争；“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争；“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。

作者在矛盾中展开情节，刻画人物，而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。

学习这篇课文要始终抓住这个重点。

板书：

完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

提问：

文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。

全文贯串了怎样的矛盾？

明确：

全文贯串了互相交织的两种矛盾：

一种是赵国与秦国的矛盾，一种是廉颇与蔺相如的矛盾。

一开始，秦恃强讹诈，赵国处境危急，矛盾十分尖锐。

廉蔺二人一切为了自己的国家，彼此间并无私人恩怨。

而后，随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和，蔺相如地位的不断上升，廉颇同他的矛盾便日益紧张。

蔺的退让忍辱感动了廉颇，二人终于成了刎颈之交，矛盾消除，共同为国效劳，赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

四、学习“完璧归赵”部分

提问：

（检查预习）这部分可分几层？

列出情节提纲。

明确：

可分三层：

（板书）

（1）第1—2段：

简介廉、蔺

（2）第3段：

秦王求璧（事情的起因）

（3）第4—11段：

决策入秦缪贤荐贤（4）

智斗秦王决策入秦（5）

完璧归赵毕礼而归章台刺秦（6）

事情的经过：

迫秦斋戒（7、8）

从者归璧（9）

廷斥秦王（9、10）

五、讲析“完璧归赵”之第一层（也可单独作为一部分）

1．疏通文句

2．讲析

提问：

课文的前两段是简介本文的两个主人公。

传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。

本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。

还有什么作用呢？

明确：

更重要的是突显两人地位的悬殊，影响的大小，为以后矛盾的引线。

六、讲析“秦王求璧”（事情的起因）和“缪贤荐贤”一节。

1．指名试讲，疏通文句。

提问：

这段在情节的发展上有何作用？

明确：

这段交待了事情的起因，也揭示了秦、赵之间的矛盾。

同时，也为引出蔺相如张本。

秦国愿“以城求璧”；赵君臣紧急商议，一，“计未定”，二，“求人可使报秦者，未得”，气氛极为紧张。

在赵犹豫不定、进退维谷的情势下，引出缪贤的荐蔺相如。

从缪贤的引荐，见相如之机智。

这是相如出场之前的侧面描写。

缪贤的“臣窃以为其人勇士，有智谋”一句话，也可作为下文的纲。

七、布置作业：

通读全文，疏通文句。

第二课时

教学步骤：

一、检查作业：

指名口译课文第四段。

二、讲析“决策入秦”一段。

1．串讲

2．讲析

3．提问：

这一段中哪几句是讲出使秦国的决策？

明确：

（议后集体朗读）“秦强而赵弱，不可不许”，“秦以城?

?

负秦曲”；“城入赵?

?

归赵”。

归纳：

相如决策，解决了赵君臣不能解决的问题，见其智；愿当重任，奉璧入切，见其勇。

由此一见其智。

板书：

相如决策————智

一见其智（对话描写）

愿意入秦————勇

三、析“章台斥秦”一段

1．表情朗读（亦可让普通话好的同学朗读），读出秦王傲慢、贪婪得意的神态，读出相如果断机智，凛然正气，不惜碎玉，以死报国的气势。

2．讲析：

相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。

“复取璧”见其智，怒斥见其勇。

二见其智勇。

板书：

复取璧————智

二见其智勇

怒斥秦王———勇

四、讲析“迫秦斋戒”一段

1．指名试译，然后视情况串讲。

2．在秦王朝廷上，面对如狼似虎的秦君臣，蔺相如不卑不亢，以诈对诈，迫秦斋戒，以争取时间。

三见其智勇。

板书：

以诈对诈————智

三见其智勇（行动描写，语言描写）

迫秦斋戒————勇

五、讲析“从者归璧”一段

2．讲析

提问：

秦王第二次接见，场面与第一次有何不同？

明确：

第一次第二次

地点：

章台廷（议处国政的处所）

人员：

美人、侍从九宾（礼待外宾的仪式）

场面如此隆重，烘托出相如的镇定自如，也表现出相如的胜利。

提问：

“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么？

明确：

暗示对方，璧已归赵，如杀掉相如，有害无利。

提问：

在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？

明确：

“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。

秦王也只好自找台阶，说“赵王岂?

?

欺秦邪？

”最终“廷见相如?

?

归之”。

板书：

相如既知秦国历史，又洞察秦王内心————智

五见其智勇

针锋相对，请就汤镬———————————勇

归纳：

以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写待栩栩如生，跃然纸上。

这一部分的最后两段是交代结果：

相如胜利归来，秦王阴谋破产。

提问：

完璧归赵以赵胜秦败而告终，原因是什么？

明确：

秦诈璧靠的是势，相如存璧靠的是理。

秦王理屈——气馁，相如理直——气壮。

六、布置作业：

课后练习

第三课时

教学步骤：

一、讲析第三部分

1．串讲

3．划分情节提纲

赵王赴会

渑池相会会上斗争

“为好”结果

二、讲析“赵王赴会”一段（15）

1．“其后?

?

杀二万人”，这是“完璧归赵”的余波，“渑池相会”的先声，赵国失地，折兵，形势险恶。

2．齐读：

秦王虽处劣势，段由于廉蔺之计，抗秦态度坚决，并做了周密部署，这表现在哪几个方面？

明确：

1．廉颇留守

赵国部署2．相如相从

这一段交代背景，制定对策，寥寥数笔，具见廉、蔺胆识。

三、讲析“会上斗争“

1．学生试译

2．讲析：

秦王：

“酣”“令”——趾高气扬，盛气凌人

秦御史：

“前书”（不召而书）——见其预谋

相如：

“前（曰）”，“前（进缶）”，“跪”——显出机智秦王：

不许——不肯——不怿——为一击缶（被迫无奈）

3．集体朗读：

“秦之群臣曰?

?

为赵王寿”

提问：

索十五城本来是秦“为嬉”的本意，作者为什么写待简略？

明确：

（1）秦王受惊，余悸未消，战局已乱；

（2）“左右皆靡”，前车可鉴，群臣何敢妄为？

也就不必多费笔墨。

归纳：

渑池会上，相如面对群秦，以寡胜众，以宾夺主，由变动变为主动，处处见胆，句句见智，作者把人写活了。

4．串讲“为好结果”，分析从略。

四、讲析“廉蔺交欢”

1．串讲

2．划分情节：

矛盾发生（17、18段）

廉蔺交欢矛盾激化（19）

矛盾解决（20）

3．（矛盾发生、激化分析略），讲析“矛盾解决”

提问：

矛盾之所以解决，是因为双方有共同的思想基础，这个基础，课文中用了哪句话？

明确：

“先国家之急而后私仇也。

”

五、归纳：

全文三件事，表现了两重矛盾（秦赵、廉蔺），前一个矛盾的发展结果，导致后一个矛盾的爆发；后一个矛盾的解决，又服从前一个矛盾斗争的需要。

这样写，人物形象逐步饱满，主题思想逐层深化，从而在勇士效果上引人入胜，扣人心弦，发人深思。

六、布置作业：

背诵最后五段。

第四课时

教学步骤

一、检查上课时作业

二、讲析

提问：

作品是用哪些表达手段，从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的？

明确：

（1）缪贤荐贤，从侧面显示相如的机智；

（2）秦王求璧，先写赵国君臣拿不出主意，是反衬下文相如一言以决的胆识；

【篇三：

《廉颇蔺相如列传》教案】

《廉颇蔺相如列传》教案

《廉颇蔺相如列传》教案

1、简介司马迁

西汉史学家，文学家。

字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人司马迁10岁开始学习古文书传。

20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。

不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。

元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。

此后，司马迁开始撰写《史记》。

后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。

出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。

人称其书为《太史公书》。

是中国第一部纪传体通史。

2、简介《史记》

《史记》最初没有固定书名，或称太史公书，或称太史公记，也省称太史公。

史记本来是古代史书的通称，从三国开始，史记由通称逐渐成为太史公书的专名。

《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。

据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。

鲁迅先生曾说：

《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》。

也就是说，作为一部规模宏大、体制完备的中国通史的《史记》，同时也是一部非常优秀的文学作品。

二、疏通字词，积累文言知识

1.通假字

可与不：

不，通否。

臣愿奉璧西入秦：

奉，通捧，用手托。

拜书送于庭：

庭，通廷，接受朝拜和处理政务的地方。

如有司案图：

案，通按，察看。

秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也：

缪，通穆。

唯大王与群臣孰计义之：

孰，通熟，仔细。

2、一词多义

负秦贪，负其强（依仗，凭借）

臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

均之二策，宁许以负秦曲（使……承担）

谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

使秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

乃使其从者衣褐（让）

大王乃遣一介之使（使臣）

引引赵使者蔺相如（引见，延请）

左右欲引相如去（拉）

相如引车避匿（牵，拉，引申为掉）

徒秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

幸而君幸赦臣（幸好，侥幸）

而君幸于赵王（宠幸）

以以勇气闻于诸侯－－凭

愿以十五城请易璧－－用，拿

严大国之威以修敬也－－来，连词

则请立太子为王，以绝秦望－－用以，用来

吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也－－因为

3、古今异义

拜为上卿－－拜，授予官职

欲勿与，即患秦兵之来－－患，忧虑，担心

请以咸阳为赵王寿－寿，向人敬酒或献礼

臣所以去亲戚而事君者－－去，离开；亲戚，近亲及姻亲．请指示王－－指示，指给……看

于是相如前进缶－－前进，上前进献

宣言曰：

事见相职必辱之－－宣言，扬言，到处说布衣之交－－布衣，平民

4、词类活用

名词作动词

舍相如广成传舍－－舍，安置住宿

左右欲刃相如－－刃，用刀杀

乃使从者衣褐－－衣，穿

名词作状语

而相如庭斥之－廷，在朝廷上

故令人持璧归，间至赵矣－间，从小路

使动用法

完璧归赵－完，使……完整

秦王恐其破璧－破，使……破碎

宁许以负秦曲－负．使……承担

毕礼而归之－归，使……回去

意动用法

且庸人尚羞之－羞，以……为羞耻

先国家之急而后私仇也－先，以……为先；后，以……为后

5、文言句式

判断句

廉颇者，赵之良将也．

和氏璧，天下共传宝也．

我为赵将

被动句

而君幸于赵王．

秦城恐不可得，徒见欺

倒装句

宾语前置：

何以知之．

定语后置：

求人可使报秦者

介宾短语后置：

拜送书于廷