人教部编版 八年级语文下册 第一单元 精品教案 单元合集.docx
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人教部编版八年级语文下册第一单元精品教案单元合集
1社戏
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1．学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。
2．了解小说中的景物描写的特点及作用。
（二）情感目标：
领会作者热爱农村，热爱劳动人民的感情。
（三）教学重难点：
1.了解有关鲁迅的文学常识及本文的写作背景；熟读课文，把握文章内容。
2.学习作者根据文章中心的需要取舍材料、安排详略的方法；理解景物描写对表达文章中心的作用。
（重点）
3.学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法，把握双喜、阿发、六一公公等人的性格特点。
（重难点）
4.体会作者对美好童年生活的眷念之情，认识劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
二、教学过程
（一）导入语
亲爱的同学们，这学期，你们走入了新的学校，同时也开启了一扇新的大门，说到门，世界上有各种各样的门，大至国门，小至房门，林林总总；也有神奇的门，如阿里巴巴的“芝麻开门”。
一扇陌生的大门，带给我们无穷的想象。
门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。
今天著名作家赵丽宏先生想把我们领进文学领域的入口处，揭开文学这片神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。
（二）整体把握
1.初读课文，把握小说主要内容及中心。
小说标题是“社戏”，这就点明了它的中心事件是“看社戏”，作者就是按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路来构思全文的。
写月下行船的景色，表现“我”在看社戏的途中的愉快心情；写船头看戏的感觉，表现“我”对社戏的陶醉；写月夜归航的情景，表现孩子们欢快的心情和摇船的本领；特别是课文的最后一段，含蓄地表明了怀念社戏的原因，对表现课文的中心意思有着极为重要的作用。
2．概括小说的主要情节：
随母归省小住平桥村
钓虾放牛的乡间生活
看社戏前的波折
看社戏途中夜航
赵庄看社戏
看社戏后归航偷豆
六一公公送豆
（三）合作探究
1．作者既然写社戏，为什么还要写开头“平桥村的情况介绍”部分？
这部分交代了平桥村的环境和人物关系，既写出了平桥村是我的乐土，又为情节的展开作好了铺垫。
2.小伙伴们对台上的戏感兴趣吗？
又为什么要想去看戏，并争着去看戏？
小伙伴们最感兴趣的是看戏途中的无拘无束和自由自在的玩耍。
正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。
他们的兴趣不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
3.作者写看戏前的波折有什么作用？
这样写一是有波澜曲折，烘托了看戏的急切心情，二是初步表现了小伙伴们的热情能干的特点。
4.文章最后写六一公公送豆的情节在文中起什么作用？
表现了老人的宽厚慈爱，热情好客，进一步说明了“我”爱平桥村的原因是――平桥村的人的善良可爱。
深化了主题。
5.怎样理解“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”？
“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系。
也就是人情美、景物美、故事情节美。
（另外一个说法是：
所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。
）
6.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？
文中提到的乡亲对“我”又是怎样？
童年对许多人来说，都是美好快乐的。
在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。
作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。
这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，友爱热情。
“我”看不成戏，“他们都叹息且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”，以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆、舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。
这些都是他们无私品质的突出表现。
双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格表现得也最为突出：
他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋头，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他敢于负责，当老生唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是双喜提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，又表现了他善于为他人着想的好品质。
不单是热情的伙伴带给“我”真挚的友谊，淳朴的乡亲也给“我”留下了深刻印象。
文章还刻画了以六一公公为代表的淳朴乡民的形象。
六一公公对孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好地摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，他并不是吝啬的人；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。
“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他的老实厚道的农民本色。
7. 本文的景物描写十分出色，有何作用？
本文的景物描写极具特色。
作者采用写意的手法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。
色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“漆黑”，月光的“皎洁”、渔火灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”；诸方面都写得简洁干净，生动传神。
作者还运用了比喻、拟人等手法。
如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果；间接写船的迅疾，“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。
文章的景物描写让小说笼罩在江南水乡迷人的夜色之中，让读者沉浸在如此优美的氛围里，自然也会觉得“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。
三、总结提升
至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
2回延安
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1、学习现代诗的朗诵技巧，学会节奏、重音的确定，能有感情的朗诵。
2、学习这首诗恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法，体会其对表达情感的作用。
3、品析诗歌凝练的语言，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
（二）情感目标：
使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民的思想感情。
（三）教学重点：
教学重点当是让学生从朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚炽热的感情。
（四）教学难点：
引导学生感悟诗中感情的层次与变化。
二、教学过程
（一）激趣引题，设疑自探（5—10分钟）
1、【导入】（播放民歌《山丹丹开花红艳艳》），这是一首耳熟能详、脍炙人口的歌曲。
那么这是什么地方的民歌呢？
提到陕北，我们不得不提到一个著名的革命圣地——延安。
请同学们根据课前的收集，说说你说了解到的延安。
看来大家对延安有了深刻的认识，那么我们今天就一起来感受诗人贺敬之对延安有着什么样的深刻情谊？
（多媒体展示）《回延安》
请同学们根据课前的预习，说说作者、背景
2、学生质疑，教师整合学生所提问题。
通过预习这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处?
（从体裁角度）
学生质疑预设：
（1）这首诗的主要内容是什么？
（2）怎样读这首诗？
（3）这首诗表达了作者怎样的思感情？
（二）自学展示，解疑合探（15—20分钟）
1、诵读诗歌，整体感知
（1）走进文本，读中悟情
学生自读，汇报学习成果：
①这首诗的主要内容是什么。
试划分诗的节奏和重音。
②抽学生读，并以第一小节为例，让学生谈谈为什们这样读?
提示方法：
理解诗意，读出语气、语速、重音、节奏。
学生通过欣赏歌曲初步体会信天游的曲词特点，简单谈听后感受。
介绍课前收集的背景资料在自我阅读的基础上根据要求提出质疑、学生读课文自学，完成导学案中的问题。
学生动手标注诗的节奏、重音展示学习成果。
由于这是一首离学生所处年代较远的诗歌，因此应以“信天游”的歌曲艺术导入，对信游游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。
培养学生质疑精神，明确学习目标培养学生的自学能力，初步感知诗的内容，培养学生诵读诗歌的能力。
（2）听视频范读。
以领会诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情。
诗歌欣赏最重要的就是朗读。
请大家听范读，注意诗中感情、节奏和重音的处理。
①四人小组合作，朗读训练（读、听、评）；
朗读要求：
要用忧郁深沉的感情，注意把握好节奏和重音。
②抽读、点评；（3）全班齐读、体会；
（3）研读、赏析诗歌
合作探究下列问题：
①这首诗的结构层次该如何划分?
②概括各个部分的中心意思，并填写下表：
延安→延安→延安→延安→延安
回延安——忆延安——说延安——看延安——祝延安。
（课件展示）
那么，这些内容流露出了作者怎样的感情呢？
（学生回答，并深情朗读相关诗句）
③学生齐读第一部分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。
小结：
一“抓”一“贴”逼真的动作，表现了诗人见到时的激动情景。
而“双手搂定宝塔山”一个“搂”字，则写尽了作者对延安怀念之情。
“唱”“笑”“招”更有拟人的色彩，渲染了欢乐的气氛。
最后一个“扑”字，则更加洗炼，表达情意更加强烈、准确。
的东西寄托了思乡之情。
最后，由个人的故乡之思上升到了对祖国的思念。
④在写与延安亲人见面的场景时，诗人运用了哪些手法来写出这个热闹的场面的?
诗中运用多种修辞手法，如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代等，对表现诗歌内容和诗人的感情都有很好效果。
（三）局部细品，质疑再探（5—10分钟）
1、生质疑，师补充：
词中的“母亲”运用了什么修辞手法？
具体指什么？
表达了作者怎样的感情情？
2、诗中哪些语句体现了鲜明的地方色彩？
三、板书设计
回延安重见亲人的喜悦之情
忆延安回忆过去，再点喜悦之情
回延安、话延安亲人相见时的热烈、喜悦
看延安眼见延安新貌的喜悦之情
祝延安展望前程的喜悦
（内容分析）（作者情感）
3安塞腰鼓
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的表达效果。
2.体会文章外在的语言形式与内在的表达内容高度的统一。
3.理解安塞腰鼓所表现出的激荡的生命和磅礴的力量。
4.培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力。
（二）情感目标：
1.感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命蓬勃的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。
2.激发热爱祖国优秀文化的感情。
（三）教学重点：
1.朗读课文，理解文章内容。
2.感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。
3.引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。
（四）教学难点：
1.理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。
2.理解文中一些句子的深刻含义。
二、教学过程
（一）导入新课
1．多媒体课件展示：
A．安塞腰鼓的相关图片。
B．铿锵有力安塞腰鼓鼓声。
C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。
2．请同学来描绘一下刚才所听到的安塞腰鼓鼓声、所看到的安塞腰鼓的表演；并让学生畅谈感受。
（二）初读课文，整体感悟
1．指定三位学生朗读课文。
2．播放wav音频朗读。
3．比较学生朗读和wav音频的不同之处，同时指导朗读方法。
4．请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。
好一个的安塞腰鼓！
（空缺处可填词、短语、句子）
5．整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么？
（1）这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
（2）全文洋溢着一种阳刚之美。
（3）表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
……
（三）精读文章，感悟探究
问题探究：
对于这篇文章，你们想对哪方面进行深入的研究？
学生与老师的共同确定并板书出以下主要的小课题：
（允许学生有别的小课题）
1．对安塞腰鼓和当地地理关系、安塞腰鼓和当地农民性格关系的研究
2．对本文语言的研究
3．对本文主题思想的研究
（四）品读文章，赏析表达
学生根据自己掌握的材料，确定研究题目，自由组合成几个小组，合作探究。
这些小研究题目，要求学生一定要深入思考，结合全文，参照课后练习，集小组的智慧于一起，才能得到一个较为完美的答案，只要学生言之成理，就应当肯定。
同时，用扫描仪代替板书，将学生的研究成果展示出来，师生共同讨论评价。
1．赏美图，配佳句——为了让大家对被誉为“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直观的认识，再让学生来看几组特写照片。
看后请各小组用课文中的文句与之相配并高声朗读。
对学生即时找出的句子进行简析。
比如：
对排比句进行总结，说出对句子的理解。
示例：
怎样理解“耳畔是一声渺远的鸡声”？
（1）鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。
（2）这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。
2．说美点，品美韵——这篇文章美吗？
美在哪里？
（1）语言美。
课文多用短句来表现内容;大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比，交错出现，连用许多。
（2）思想美。
如果学生没有找出下面句子，则提示学生仔细体味：
①为什么说“多水的江南……，打不得这样的腰鼓”？
引导学生可从自然环境、经济文化、人的思想境界等角度谈，言之成理即可。
亦可结合江南音乐《姑苏行》谈阳刚之美与阴柔之美。
作者在歌颂这种阳刚之美的同时歌颂黄土高原，这正是贯穿全文的感情基调。
②文中“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”是什么含义？
黄土高原是中华民族厚实的精神文化土壤，也是他风雨变迁的见证，引导学生从黄土高原的地域特点和社会历史的角度来思考这个问题。
③西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么这样歌颂西北汉子?
西北是中华民族的主要发源地；在今天，西北好像落伍了。
但那里的人民并没有因生活的贫困和环境的封闭而丧失希望，生命的能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发。
这里的人们，这里的土地是有希望的。
落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
④同学们认为本文的主旨是什么？
从课文中找到依据。
歌颂生命力量歌颂黄土高原歌颂民族精神歌颂民族艺术
（3）这篇文章美在，内容和形式（语言和思想）取得了完美的统一。
（五）熟读课文，整体深化
在这一板块中，主要是将课内课外结合，将学生作文与课文结合，升华情感，渗透人文精神，实现能力的拔高与迁移。
1．说说现在你的新感受，或新的发现（问题）。
学生们将畅所欲言，在文章的比较中，学生将明白自己的得与失，提高写作的素养，同时又对本文的学习进行了梳理与巩固，远远胜过教师的讲解。
2．欣赏、交流自己收集到的材料。
（用扫描仪将学生收集的文本材料进行扫描，直接投影在屏幕上。
对于学生的音乐、录相材料运用多媒体进行播放。
）
（六）布置作业
学生根据自己的能力，选择其中一个，允许与他人合作，共同完成，另外，学生也可以自行设计作业题目。
1．探究题目：
调查一下本地具有特色、具有文化内涵的民间艺术，写一篇文章。
2．写作提高：
选一篇同样写音乐，生命或是黄土高原的文章，与本文比较分析，写出它们的相同、不同的地方。
（可先找资料学习写法。
）
3．体验反思：
当代中学生应该是什么样的？
（可以举行辩论会，深入讨论。
）
在给学生足够的时间完成作业之后，在班上举行作品发布会，可邀请老师、学校领导参加，同学们展示自己的成果。
最后，在磅礴雄浑的音乐声中结束《安塞腰鼓》这篇文章的课堂学习。
三、总结提升
《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。
浓墨大笔，抒写饱满的生命激情；以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美；想象奇伟，意境雄浑。
既是高原生命的热烈颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。
它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋，气壮山河的时代之歌。
在组织教学中，我的设计思路是：
1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激发学生学习兴趣。
2、通过朗读课文，赏析语句，来分析课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
3、多元化理解文本主旨。
4、观看开发大西北的图片，感受大西北日新月异的变化，从而深入理解课文。
在这堂课的教学中，我比较注重以下几点：
1、注重文本意识、人文意识
语文是一门有着丰富人文内涵的学科，《安塞腰鼓》是一篇闪现关人文之光的文章。
在教学这一课时，我很注重文本。
整堂课，大块时间是朗读课文，品味语句。
紧紧围绕课文，朗读精彩的段落，品味自己喜欢的语句。
通过朗读品味，不仅仅是活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、情理交融的艺术境界，使学生感受文章中的语言美，音乐美，人物美，情感美，从而培养和提升学生的审美能力。
2、注重对话意识
课堂上，我和学生平等对话。
除此，我还设计了读者和文本的对话环节，不同的读者对《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，让学生思考，理解，探究，从而使学生对文本主旨有多元化的理解。
3、注重问题设计
在朗读品味这个环节，我设计的问题是：
请找出你喜欢的语句，并说说喜欢的理由。
这个问题一提出，能统领下面一系列的学习活动，学生的学习目的性很明确。
这样的问题是主干性的。
在教学多元化探究文本主旨这一环节，提问：
你比较倾向于哪种观点，你的理由是什么？
这个问题的答案不是唯一的，也不是现存的，而是要学生经过选择，独立思考，组织语言陈述出来的。
这样的问题具有一定的探究性。
我也清楚在这堂课的教学中，存在的一些不足之处。
1、注重结果，忽略过程
课堂教学应该是重过程，轻结果的。
我在教学时偏重结果，而忽略了过程。
如：
有学生赏析“多水的江南是易碎的玻璃”这句话时，她的答案完美无缺，我很欣然，其实这答案是教学资料上的照本宣科，并不是她思考的结果。
如果，我不沉湎于这个完美的答案，而提问一下他是怎样理解的这个思考过程，这样的课堂也许就更实在，更有味。
2、问题设计有待推敲
在朗读和品味这个教学环节。
我设计的两个问题是：
①你认为哪几个段落比较精彩，用你喜欢的方式读一读。
②你最喜欢的哪几个句子，说说你的理由。
这两个问题其实有重复，一般来说，自己认为最精彩的句子，往往就是自己最喜欢的句子。
应该把两个问题合并为：
哪些段落你最喜欢，用你认为恰当的情绪和节奏读一读，并说说你喜欢的理由。
3、缺乏追问艺术
在品味语句这个教学环节，本应是很出彩的环节，但由于老师缺乏追问的艺术，而平淡了不少。
如一个学生在谈理由时，讲他喜欢这个句子是因为这个句子运用了排比的修辞手法。
老师没有追问排比这种修辞手法有什么特点，有什么作用。
这样课堂就显得浅薄，缺少深度。
总之，反思使我清醒，反思使我进步，这堂课的缺憾有待于我在以后的教学中不断弥补，不断改进。
4灯笼
一、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.积累词语并学会运用。
2.体会本文线索清晰，层次分明的写作特点。
（二）教学重点：
1.了解散文的特点。
2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络，把握文中关键语句的含义。
3.品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
（三）教学难点：
体会本文中“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
二、教学过程
（一）导入新课
1.请同学说说对灯笼的了解。
2.想一想，你和灯笼之间发生过什么有趣的故事。
3.播放有关灯笼的小视频。
4.多媒体课件展示灯笼的图片。
5.下面，我们来学习吴伯箫的《灯笼》。
（二）知识梳理，夯实基础
1．读准字音，记准字形。
灯笼（long）争讼（sòng）领域（yù）斡旋（wò）
静穆（mù）思慕（mù）怅惘（wǎng）锵然（qiāng）
褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）暖融融（róng）
马前卒（zú）焚身（fén）焰火（yàn）皎洁（jiǎo）
磷火（lín）犬吠（fèi）点缀（zhuì）辉煌（huáng）
幽悄（qiǎo）
2.识记重点词语的词义。
①皎洁:
（月亮等）明亮而洁白。
②磷火:
磷化氢燃烧时的火焰。
人和动物的尸体腐烂时分解出磷化氢，并自动燃烧。
夜间在野地里有时看到的白色带蓝绿色火焰就是磷火。
俗称鬼火。
③斡旋:
调停，调解。
④静穆:
安静庄严。
⑤怅惘:
惆怅迷惘;心里有事，没精打采。
⑥点缀:
加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。
⑦褪色:
布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
⑧幽悄:
幽深寂静。
⑨熙熙然:
温和欢乐的样子。
⑩人情世故:
为人处事世的道理。
3．作者简介。
吴伯箫是我国现代著名的散文家、教育家，原名熙成。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，主要从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯萧散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（三）整体感知，走进文本
1.文章可分为四个部分：
第一部分（第1、2段）:
由小孩子喜欢火、亮光的叙述引出作者对灯笼的回忆。
第二部分（第3～6段）:
具体写与灯笼有关的几件事。
第三部分（第7～11段）:
从文化的角度写作者由灯笼生发出的联想。
第四部分（第12段）:
抒发作者现实中的感慨。
2.文章第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
3.结合文章，理解下列句子的含义。
（1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。
（2）雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
5.文章结尾说：
“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。
分析：
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
评价：
作
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