小学二年级语文下册第五单位教案.docx
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小学二年级语文下册第五单位教案
小学二年级语文下册全册第五、六单元单元教案文章来
第五单元
17、古诗两首
教学目标:
1、会认9个生字,会写12个字。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗,感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
教学重点:
识字、写字,有感情地朗读背诵古诗。
信息资料:
1、生字卡片、课件或插图,适合读诗配乐的音乐资料。
2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。
教学时数:
两课时
第一课时
1、谈话:
同学们你们会背古诗吗?
谁能把自己知道的古诗背给大家听!
(由背诗活动,营造学诗的氛围,实现自然过渡,相机板书课题。
)
2、观察:
教师出示准备的课件或是两诗的插图,引导学生进行观察。
问:
在图中你看到了什么?
试着把自己观察到的景物说一说。
在学生观察说话的基础上,引出课题。
(诗中有画,画中有诗,是本文两首诗的特点,教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势,引导学生从观察入手,把观察与说话结合起来,感悟诗句所描绘的画面,初步体会诗中蕴含的感情。
)
对话平台
初读
1、出示古诗《望庐山瀑布》。
引导学生初读诗句,也可以让课前会读的学生领读,教师相机指导。
2、指读。
引导学生利用已有的阅读、识字经验,抓住重点字进行正音和识记,如:
“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”;“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。
”的方法记忆等,教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。
3、利用生字卡片,检查学生识记字的情况。
4、同伴练读诗句,争取背诵。
(充分尊重学生的读书、识字经验,引导学生自主学习。
夯实基础,为研读诗句,体会感情打下良好的铺垫。
)
写字
1、出示“我会写”中的字:
“炉、烟、流、银”。
引导学生进行观察,字形、结构,在田字格中的位置,找出自己认为需要注意的地方,提醒大家。
2、指导。
指导学生认为难写的字,教师进行示范书写。
其他的字学生对照课本自行书写。
3、交流评价。
(自评、同桌评、小组评)采取多形式引导学生进行正确评价。
(及时巩固认字成果,提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。
)
研读
1、自学诗句。
借助工具书和图画理解字词的意思,画出自己不理解的词语。
2、小组合作。
交流自学中已经读懂的字词,解决不理解的问题,教师巡回指导。
3、全班交流。
每个小组选出代表进行全班交流,重点解决学习中存在的疑难。
4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。
(尊重学习的学习主动权。
启发学生自主、合作学习,培养自主阅读,解决问题的能力。
)
悟读
1、自由读诗,对照插图,体会诗人描绘了怎样的情景?
2、小组合作,借助文中的插图描述画面,教师巡视指导,引导学生把想像的画面说生动,说具体。
3、启发:
如果你是诗人,站在这飞瀑的下面,会有怎样的心情?
引导学生体会诗人的感情。
4、组织学生扮演诗人,借助教师准备的课件或挂图,进行角色换位,体会诗句的含义和情感。
(课标指出:
“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。
”因此,把自主权交给学生,引导学生说发现,说理解,说体验,在学生之间的互动互补中,感悟诗句,走进诗人的情感世界,读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。
)
诵读
1、带着自己从诗中体会到的情感,练习有感情地朗读。
2、组织学生进行多形式感情朗读。
如:
评读、赛读、加动作读、看画面读等,引导学生读好诗句。
3、练习有感情地背诵全诗。
(朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。
多形式的感情朗读,激发了学生的读书热情,促进了语言积累,从中受到美好情感的熏陶和感染,激发了对大自然美景的热爱和向往。
)
第二课时
回顾
1、背诵《望庐山瀑布》,试着用自己的话说说诗句所描绘的画面。
2、回顾上节课学习的方法。
(巩固积累,引导方法,为《绝句》的学习做准备。
)
自读
1、按上节课的方法,自读学习。
学习生字,进行识记,读准字音。
2、交流自学情况。
出示卡片认读生字,(鹭、含、岭、泊、吴)说说自己是用什么方法记住这些字的。
(鼓励学生用多种方法进行识字),个别字注意扩词练习,加深学生对字意的理解,促进识记。
3、指读诗句。
抓住重点的字音,进行指导。
如:
“翠”读“平舌音”,“泊”读“bo"不要发成"be"的音等。
(挖掘学生识字经验,引导主动识字。
加强识字经验的交流,培养学生多渠道识字的良好习惯。
)
写字
1、出示“我会写”中的“吴、含、窗、岭、鸣、绝、泊、柳”,引导学生从字形、结构等方面进行观察。
找出自己认为难写的字,并把自己提醒大家在书写中需要注意的地方说清楚。
2、教师范写难点字,边写边强调需要注意的地方。
如:
“窗”注意不要丢掉“囱”字上面的小撇。
“含”和“岭”的里面都有相近的部分,注意“含”里面的是“今”,“岭”里面的是“令”。
3、学生书写,教师巡视指导。
组织学生间的相互评价。
(写字是低年级教学中的一个重点,教学中应突出其主要地位,下大力气,抓实抓好。
以提高学生的写字能力,培养良好的写字习惯。
)
感悟
1、出示诗句(不出现插图),默读诗句,利用工具书自学诗句内容。
2、启发思考:
如果让你为这首诗配上一幅画,你觉得画面上应该画些什么,并说出理由。
3、组内交流。
有条件的可采用适当的时间让学生动笔画简笔画,并说出这样画的理由。
交流过程中要注意重点字词的理解。
如:
“含”“东吴”
(一句一景、色彩多姿是这首诗的一个重要特点。
因此,创设情境,变“话”为画,有机地转化学习活动,在学生想画、说画、赏画、评画的过程中,理解了诗句的大意,体现学科整合的思想。
但组织过程中要注意“画画”不是活动的主体,只是理解诗意的一种手段和方法,不能花费过长时间,以免喧宾夺主,偏离重点,影响教学活动的开展。
)
诵读
1、出示插图或学生的优秀画作,引导学生有感情地朗读。
2、图文对照,启发学生进一步理解诗句一句一景、动静结合、有声有色,以及诗句寓情于景,景美情浓的特点。
3、采用多种形式有感情地读背诗句。
如:
自读、小组合作读、配乐读、指画面读等,实现美读成诵的学习目标。
拓展
1、把自己收集的李白和杜甫的诗句在小组内进行交流。
2、有条件的可以召开一个小型“诗歌朗诵会”,展示学生课外的古诗积累情况。
伴教锦囊:
词语解释:
1.庐山——在江西省九江市南,自古以来就是浏览胜地。
2.香炉——炉山西北部一座高峰的名字。
3.紫烟——山上水气在阳光照射下形成的紫色烟雾。
4.前川——山前面的河水。
5.银河——天河。
6.九天——天空最高处。
[1]黄鹂:
黄莺。
鹭:
鹭鸶。
[2]西岭:
泛指岷山。
岷山在成都西,冬夏积雪,千年不化。
含:
从窗中远看西岭白雪,所以用“含”。
东吴:
指今江苏、浙江一带。
相关链接:
李白(701-762),字太白,号青莲居士,唐代伟大诗人。
他在诗歌中热烈歌唱进步的社会理想,表示了对黑暗统治势力的极大轻蔑;他善于以豪迈的笔墨绘祖国壮丽山河,写了许多想象丰富、气势奔放的优秀诗篇。
在我国古代诗歌发展史上,李白达到了浪漫主义艺术的顶峰。
“诗仙”,是人们对他的美称。
本诗大概是他在开元十三年(725)出蜀后的第二年游览庐山时作。
原诗二首,这是第二首。
庐山峰岩奇秀,泉瀑飞湍,无限风光。
诗人在对壮丽的自然奇景的描绘中,也展现出自己开阔的胸襟和昂扬的气概。
《绝句四首》是杜甫寓居成都草堂时所作。
这是第三首。
诗人在这首七绝中写了四种景物:
黄莺在青翠的柳丛中鸣叫,白鹭在万里碧空中飞翔;西岭上千年的皑皑白雪,浣花溪中停泊的万里行舟,构成了一幅明丽清新、开阔生动的图景。
描写中有动有静,鸣啼的黄莺,飞翔的白鹭是动景,千年积雪,停泊行舟是静景,动静相间,和谐完美。
这明快开朗景色的描绘,反映了诗人欢快激扬的思想感情。
全诗通篇对仗,极为工稳,表现了诗人对诗歌语言的锤炼。
教学反思:
18、雷雨
教学目标:
1、会认4个生字,会写12个字。
2、默读课文,能边读边想象。
有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
教学重点:
识字、写字、朗读课文。
信息资料:
1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。
2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。
3、收集描写雨景的文章或段落。
教学时数;
两课时
第一课时
1、课件展示:
同学们,你们见过下雨吗?
说说你们自己的亲身经历。
那么今天课件中又是一场什么样的雨呢?
(出示课件展示雷雨的全过程。
)引导学生谈观看的体会,相机板书课题:
雷雨
2、引发想像:
教师播放雨前和雨时的两段音像资料(风声、雷声、雨声),启发学生闭目想像。
听着这两段录音,你们都想像到了什么?
相机出示文中的两幅插图,引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。
教师板题。
(心理学告诉我们:
小学生形象思维占主体地位,雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。
采用多媒体组合的方式,营造了教学氛围,创设生动、形象、富有感染力的学文情境,把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体,激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性,提高了教学效率。
)
对话平台
自学
1、自读课文,要读准字音,读通句子,画出自己不认识的字词。
2、学习生字“压、乱、垂、虹”,引导学生用自己的方法识记,扩词。
教师要注意组织学生进行识字方法的交流,促进学生丰富识字经验。
如:
用动作记住:
“压”"垂";用换偏旁记住“虹”等。
3、利用生字卡片进行同桌互检。
也可设计识字游戏巩固生字的认读。
如:
开火车读、摘果子等。
或引导学生找出这个字在文中的那句话,结合文中的句子朗读进行巩固。
4、小组读课,互相正音,评价。
5、全班合作读文,把课文读通读顺。
(把课文真正交给学生,组织他们在读中发现,在自学互动中交流识字的方法,丰富识字经验,激发了识字兴趣,提高识字能力。
进而提高了自主读书的能力。
)
细读
1、范读,引导学生谈谈听读的感受。
启发思考:
课文主要讲了什么?
进而理清课文记叙的顺序。
2、学生再读课文,试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。
3、图文对照读,体会作者观察的细致和课文语言的简炼。
4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。
(读是语文教学的目标,同样也是重要方法和手段。
坚持以读为本的进行设计,有效地突出了读的目的性、层次性,体现教师的主导作用。
让学生在多形式和多次数的读书活动中,理清思路,感受语言,体会情感,丰富了学生的认知和体验。
)
写字
1、出示“我会写”。
引导学生进行观察。
(生归类分析字行,说发现。
)
如:
“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁,书写时要注意“扁口”上宽下窄;“压、逃、越”都是半包围构;“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。
“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短等。
2、教师范写学生认为的难点字,边写边强调注意的重点笔画。
3、学生临写,同桌交流评价。
对照总结之后,再进行书写,写得好的全班展示。
(由于文章篇幅较短,所以把整课的写字任务安排在这一课时,集中时间和精力。
引导观察,分类指导,突出了重点,促进了学生自主写字能力的提高。
)
第二课时
回顾
1、读写上节课学习的字词。
利用生字卡片或课件等形式,检查学生的字词掌握情况。
2、分段读文,回忆课文内容。
(字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。
课堂教学要追求创新的同时,更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。
)
研读
1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容,进行合作读书。
思考:
你认为这个部分写得怎么样?
结合文中的句子,说说自己的理由。
2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。
也可以引导学生在进行交流的过程中,互相提问题。
如:
描写雷雨前的部分“满天的乌云,黑沉沉的压下来。
”“黑沉沉”写出了什么?
能把它去掉吗?
为什么?
“压”给你的感觉是什么?
你认为该怎么读这句话?
“闪电越来越亮,雷声越来越响。
”该怎么读才能体现天气骤然变化?
描写“雷雨中”的部分,为什么用3个“哗”?
该怎么读这3个“哗”?
两个“渐渐地”说明了什么?
等等。
(这一过程,充分尊重了学生的主体地位,自由选择学习内容,组内充分交流互动,教师的相机点拨与学生提出问题相结合,在读中感悟作者用词的准确,观察的细致,描绘的生动形象。
提高了阅读理解能力。
)
诵读
1、有感情地朗读全文。
2、朗读自己喜欢的段落,练习背诵自己喜欢的段落。
练习
1、闪电越来越亮,雷声越来越响。
雨越下越大。
__越__越__。
2、雷声小了,(雨声也小了)。
池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。
( )了,( )也( )了。
3、照样子写词语:
黑沉沉()()()
拓展
1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗?
把自己收集的材料在组内或全班交流。
2、观察一个自然现象,写一篇观察日记。
(促进学生积累,引导观察生活,拓展学生的视野,发展学生语文能力。
)
教学反思:
19、最大的“书”
教学目标
1、会认10个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱,培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字,有感情地读好人物的对话。
信息资料:
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数:
两课时
第一课时
1、依题激疑:
你们读过书吗?
你们知道最大的书是什么样吗?
(板题)课题中的“书”为什么加上引号?
你们想知道这个问题的答案呢?
2、展示激趣:
教师出示化石标本或相关的图片资料,启发:
你们知道这是什么吗?
它们究竟是怎样得来的呢?
今天我给大家带来一本“书”,看看这本“书”是怎样介绍的!
(板题)
初读
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通读顺,识字生字。
出示“我会认”的内容,引导学生进行识字交流,可以采取组内交流的形式,说说自己已经认识了哪些字,是怎样认识的?
同时交流记字的方法,如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文,互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片,开火车读,相机引导学生交流识记重点字的方法。
同时,教师强调重点字读音、字形等相关内容。
如:
“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
(识字能力是培养是一个循序渐进的过程,教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验,培养学生自主识字的能力。
)
写字:
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。
组织学生进行交流,教师相机强调。
如:
“厚”字上下都无点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
“印”字右边是单耳,不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。
启发学生到板前书写大家认为不好写的字,师生评议。
4、学生临写,教师巡视指导,同桌互相评议。
展示优秀的作品。
(观察、交流是写好字的一个重要前提,引导学生到板前范写难点字,激发学生写字的积极性,培养学生大胆尝试,向困难挑战的精神。
相互交流与评议,促进了学生欣赏水平的提高。
)
质疑
1、快速读文,思考:
你还有什么不懂的地方吗?
或者提出问题考考大家?
2、组织交流,解决疑难。
(这一环节,可有效地发展学生的问题意识,培养读书能力。
解决学生在学习中出现的问题,及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。
但要注意字词等方面的内容可以当场解决,其他涉及课文内容的问题,可以简略处理,为下节课作准备。
)
第二课时
对话平台
回顾
1、听写(指读)词语:
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文,引导学生回顾课文,进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题,让学生在读中感悟,在交流互动中有所得。
(问题假设:
A、文题中的“书”为什么要加上引号?
B、这本书里有什么?
(有字吗?
有图画吗?
)C、读了这本书,我们能知道什么?
D、这本书有什么作用呢?
)
引导学生采取不同形式的读书活动,看看以读中能解决哪些问题。
如:
自由读、小组交流读等。
在此基础上组织全班进行交流,互相补充,教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。
如:
宝藏、刨根问底等。
(阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验。
突出了学生的主体地位。
)
演读
1、小组合作演读课文。
角色选定。
熟读对话。
分角色朗读,熟悉人物的语言特点。
创编动作。
2、朗读展示,师生共同评议,加强对话的朗读指导。
3、猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗?
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗?
你有什么样的感想?
(结合文章以对话为主要叙说方式的特点,组织学生进行角色扮演,进而深入体会当时的场景和人物的心理,促进了学生阅读能力的提高。
同时通过“演、创、猜”活动,也培养了学生的创新意识和理解能力。
激发了学生们探索自然的兴趣,发奋学习的热情。
)
写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。
组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。
边写边强调注意的问题。
3、学生练写,师生评议。
拓展
1、通过课外的阅读和收集,你还知道其他相关的资料吗?
组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动,准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
(课内外结合,有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
)
伴教锦囊:
词语解释:
勘探:
查明矿藏分布情况,测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏:
储藏的珍宝或财富,多指矿产。
刨根问底:
追究事情的底细。
相关链接:
2、古生物化石:
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物,一般将全新世以前的生物称为古生物,全新世以后的生物称今生物或现生物。
大部分古生物已经灭绝,仅有少数古生物仍延续至今,称为活化石。
古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
教学反思:
20.要是你在野外迷了路
教学目标
1.会认4个生字,会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.掌握一些辨别方向的方法。
启发学生儿童观察研究大自然,发现更多的天然指南针,培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重点
了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。
信息资料
1、生字词语卡片、插图和指南针等相关用具。
2、指导学生收集有关辨别方向的资料
教学时数:
两课时
第一课时
1、创境激趣:
同学们,如果你在一座城市里迷了路,你会怎么办?
如果你在野外迷了路,你又该怎么办?
这节课我们就来学习一首小诗,从中找出一些好办法。
(板书课题)
2、故事引入:
教师讲故事:
一群小朋友到郊处去野游,他们玩得可高兴了,可是走着走着,树林越来越密,渐渐地他们找不到集合的地点了--------迷路了,大家非常着急。
你们想办法帮助他们吗?
(组织学生交流,相机板书课题。
)
(结合课文内容和学生的认知经验,积极创设引发学生思考的情境,激发学生学习兴趣,
对话平台
初读
1、自由朗读诗歌,学习生字,交流识字记字方法。
2、利用字词卡片,组织学生多形式识记生字词语,进行正音。
如:
3、选择自己喜欢的段落读给大家听,师生评议,争取把课文读通顺,读流利。
(本课要求认的字相对较少,因此教学中应充分放手,把重点放在把课文读通顺,读流利。
因此组织读书活动应采取多种方式,如:
同桌读、分节读、比赛读等,以激发学生读书兴趣,提高读书活动的效率。
)
选读
1、交流初读的体会。
读后,你知道了什么?
请把你了解的和你同桌交流交流。
2、选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容,仔细读一读边读边想读懂了什么。
4、读后把你读明白的内容讲给你的同学听,并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。
(尊重学生主体地位,轻松交流读书体会,整体感知诗句内容,培养学生阅读表达能力。
)
写字:
1.出示“我会写”的内容。
引导学生观察汉字字形,结构等方面的特点。
上下结构:
忠、导、盏;左右结构:
积、稠、稀、针、碰、慌
2、放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。
让学生观察、体会,从中领悟写字的规律。
4、学生书写作业展示,师生评议,优秀作业展示。
(引导学生发现生字的规律,大胆进行书写尝试,教师进行有针对性的指导,保证了写字教学过程的实效。
观察发现,书写评议,也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。
提高了学生的写字能力。
)
第二课时
对话平台:
导入
1利用字词卡片,指读字词。
一生任读一词,其他生书写。
2、分节指读课文,让学生说出上节课的学习收获。
(通过复习,巩固了对本课字词的认读记忆,同时也复现了对课文内容的体会和理解。
为进入新的学习活动创造了条件。
)
研读
1、组织学生合作学习。
选择最感兴趣的一个小节进行学习,教师巡视指导。
自读---讨论这种景物是如何帮助我们辨别方向的----结合图片进行理解---有感情地朗读
2、选派代表,图文结合,展示小组学习成果,组内同学补充,其他组同学提问质疑。
引导学生简单了解其中蕴含的科学道理。
教师适时出示指南针和插图资料,并相机引导学生理解课文中的重点词句,适时地进行语言训练。
如:
第一节中“慌张”一词你怎样理解,还能找出与它意思相近的词吗?
;你能用上“因为……所以……”这个关联词语,把课文中某个小节的内容说清楚吗?
等。
(由于课文内容浅易,适合朗读,结合相似,因此采取放手让学生合作研读的方式,把读书的权利和机会充分还给学生,培养学生合作学习能力。
教师则适时点拨指导,促进学生理解的深入和能力提高。
)
读背
1、练习有感情地朗读课文。
启发学生交流:
怎样读才更有感情?
2、展示朗读,尝试背诵。
3、组织学生分组进行朗读和背诵比赛。
、
(指导朗读,深入理解感悟课文内容,培养学生读书兴趣,促进学生的语言积累。
)
拓展
1、你还知道哪些辨别方向的方法?
用你喜欢的方式介绍给大家:
2、试着把自己你了解的天然指南针续写进诗歌里。
(激发学生探索自然的兴趣,培养学生模仿写话的能力,课内外结合,着眼学生的能力提高和个性发展。
)
伴教锦囊:
词语解释:
稠:
多而密。
在本课指树的枝叶很多。
渠:
人工开的水道,灌溉或排水用。
野外:
离居民点较远的地方。
慌张:
心里不沉着,动作忙乱。
天然:
自然存在的,自然产生的,不是人工制造的东西。
忠实:
忠诚可靠。
相关链接;、
野外辨别方向的方法
1、使用有指针的手表〈适用于北半球〉
中北法:
将火柴竖在表盘中间,转动表盘,使火柴的射影和短针成一直线,则短针与表盘的十二时之间,形成一个小角,小角的平分线所延长的方向,就是北方。
外南法:
将火柴竖在时针尖端的表盘上,转动表盘,使火柴的射影和短针成为一直线,则短针与表盘的十二时之间,成为一个小角,小角的平分线所延长的方向,就是南方。
2、年轮:
年轮较密的一端为北方,反之为南方。
它也是与阳光有密切关系,有阳光的一边长得较快,所以南面的年轮长得疏而松,北面则密而坚。
3、竹子:
竹身颜色较为青绿的一面,是朝向南方,较为青黄的一面,是朝向北方,在无风的状况下,竹子的尖端通常是倒向南方的。
4、青苔:
当我们翻动石头时,有青苔的一边为北方,反之为南方。
因为北少阳光照射。
但此法准确率极低。
5、山崖峭壁:
山崖峭壁较为光秃之一边为北方,反之为南方,因为没有阳光照射,所