金阳新区物理优质课竞赛总结.docx

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金阳新区物理优质课竞赛总结

2011年金阳新区物理优质课竞赛总结

贵阳市第三中学姚志鹏

为推动全区初中物理教学改革，进一步提升教师教学水平，促进教师教学观念的转变，加快教师的专业化发展，于2011年11月8～11月9日举办了金阳新区初中物理优质课竞赛。

本次优质课竞赛共设四个课题：

八年级《力》和《怎样描述力》，九年级《电流做功与哪些因素有关》和《电流做功的快慢》。

课题由来至9所学校参赛的12名教师抽签确定，每个课题分别由三个教师承担。

竞赛赛场设在金阳新区实验学校，实验学校为这次优质课的顺利举行，做了大量的工作，从多功能教室的布置、设备的调试、实验仪器的跟进、满足赛前参赛选手的要求、课程的调整、赛期的接待等方面作了精心的布置与安排，真诚地感谢实验学校为此次赛课活动的付出。

此次竞赛活动，邀请了市教科所赵兵主任和实验学校周琴主任担任评委，感谢他们公平公正的评判和精彩的点评。

本次优质课竞赛给物理老师提供了挑战自我、展示自我的舞台，赛前各学校以学科组为单位，举行了校内选拔赛，各级领导、各学校、教研组及老师认真准备，厚积薄发。

12位参赛选手授课各有特色，立足学生认识水平的实际，与自身的教学风格、教学艺术相结合，突出了以生为本、学科创新、自主探究的教学特点，真正体现了“教无定法，贵在得法”的思想。

参赛选手凭借扎实的基本功和创新课堂教学的能力，重视探究环节的设计，注重对科学探究的实施，积极为学生创设张扬个性的空间，加强学生动手、动脑、动口的能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

有的教师表达准确流畅，神态和悦；有的教师自制教具，富有创意；有的教师导入新课，寓于新意，有的教师实验设计精细，操作熟练；有的教师多媒体展示，内容丰富。

整个比赛，参赛教师纷纷亮出自己的“绝活”，闪出自己的“亮点”，让比赛精彩纷呈。

在此次活动中，我从各选手身上，学到很多，感悟很多，感动很多，各选手们的精彩课例，让我认识到原来简单的课能上得如此生动，复杂的问题，又能如此简单的呈现。

一、导入设计有特点

参赛教师能根据学习进程创设问题情景，引入“水到渠成”、趣味横生。

如：

金华中学张小丽老师，以学生扳手腕的活动引入新课，让学生在体验中进入《力》的学习；外国语实验中学的贾敏老师以英语谚语“懒骨头创造世界”引入，既有“学校”独特的文化特色，又凸显物理学在科技进步中的重要作用；金阳新区实验学校的肖忠普老师以“神八”发射视频为导入，在关注科技前沿，关注时政中切入主题《力》；贵阳三中的崔万生老师以网球广告视频复习力的作用效果，用龙舟比赛结果为何不同提出力的作用效果和力的哪些因素有关引入课题，激发学生的求知欲和好奇心；实验二校的龙美老师以新闻短片《闹心的电费》——学生熟知的日常电费问题引入课题，很快地拉近了物理与生活的距离；朱昌中学的王忠伦老师，以观察“两个并联的白炽灯的亮度差异”引入《电流做功的快慢》的课题，让学生在真实的现场观察中认识到电流做功的快慢问题；实验一中的赵虎山老师，以学生极为感兴趣的“四驱车”比赛引入课题，以趣激趣，吸引学生，学生热情高涨；实验一中的朱刚老师，以自制的塔吊引入课题，独具匠心。

二、课堂设计有创意

学生活动设计、师生互动（包括思维的互动）设计、知识的过度设计等，与众不同，让学生轻松的获取物理知识。

富有创意的学生活动

如：

小箐中学的姬荣华老师，朱昌中学的罗明霞老师在《怎样描述力》一节的教学中，为了让学生感受1N的力，都设计了让学生实际提起或托起两个鸡蛋这个学生活动环节，姬荣华老师同时还让学生估计托起物理书所用力的大小，让学生在亲身的感受、体验后，对力的单位的认识由抽象到具体，把枯燥、抽象的物理知识形象化，学生更容易接受。

如：

实验学校的肖忠普老师，以学生“拍手”活动为依托，在学生因感受到痛的同时，很巧妙地问学生：

你是左手打右手还是右手打左手？

从而在体验力的相互性同时，感悟相互作用力的同时性。

如：

外国语实验学校的贾敏老师，以“迷你实验”为载体，让学生做“用力拉橡皮筋、将橡皮泥捏成自己喜欢的形状、使静止的小车运动起来再让它停下来、怎样可以改变小车的运动方向”等学生探究实验，学生在自主学习中，轻松、快乐地理会物理知识。

富有创意的知识过度

如：

罗明霞老师引入力的单位的过程：

罗老师手托起矿泉水瓶，让学生说出手对瓶的作用力的三要素，学生很轻松地说出了力的方向——向上，力的作用点——瓶底，当学生说力的大小时……师生都沉思了片刻，发现无法说出，这样很自然地明白，我们要表述力的大小，还需明白力的单位。

富有创意的知识迁移

如：

罗明霞老师《怎样描述力》这一节课对用力的示意图描述力这一重点内容的处理时，用学生观察“禁止鸣笛”交通标识，感悟图形表意的简洁、直观；用“光线”启发学生描述力方向的方法；教师并不急于告诉学生力的示意图的画法，而让三名学生到黑板上画“水平桌面上的小木块受到大小为5N的水平向左的拉力”。

这个设计非常精妙，是本节课教学设计中的一大亮点，注重知识的迁移，让学生自主探索。

如：

何敏老师在引导学生领悟电流可以做功时，以电热器为分析对象，电热器通电后发热，温度升高，内能增加，然后再回忆改变内能的两种方法：

做功和热传递，学生很清楚的认识到，并没有什么物体对电热器传递热量，但电热器内能还是改变了，从而认识到，电流可能做功。

自然、简洁。

如：

林东中学的武祯艳老师以“水滴石穿”——重力势能转化为动能（做功的过程就是能量的转化过程）引导切入点，让学生在分析用电器使用中能量的转化过程从而认识到电流也能做功。

如：

朱昌中学王忠伦老师从怎样比较物体运动的快慢——怎样比较力对物体做功的快慢——怎样比较电流做功的快慢？

实验一中的赵虎山老师在在《电流做功快慢》一节的教学中，通过列表对比的方法，对力学中物体做功的快慢（功率）和电学中电流做功快慢（电功率）的定义、表达式、单位等进行对比，运用已有知识，类比（对比）递进，学生依托已有知识，轻松有效地理解了电功率的定义及计算方法。

富有生活情趣的教学素材

生活化的教学素材大量在出现在参赛老师们的课堂中，让课堂生动、有趣。

射箭、垂钓、划船、溜旱冰、网球、跳跳球、家庭电费单、塔吊、四驱车等。

鲜活的教学素材是一堂生动、独具美感、有生活命活力的物理课堂教学设计的必备元素，为丰富课堂教学的内容，激发学生的学习兴趣，物理教师应多渠道地收集寻找鲜活的教学素材，研究各类教学素材的教学效能，以提高物理课堂教学效率。

鲜活的物理教学素材来源于神奇的自然、丰富的生活、经验的积累、心灵的顿悟。

初中物理教学素材大致可分为以下几类：

（一）情感教学素材——以情激情，感染学生

（二）疑点教学素材——以疑激趣，粘住学生。

（三）趣味教学素材——以趣激趣，吸引学生。

（四）影音教学素材——多觉并举，激活学生

（五）物理哲理素材——以理明智，启迪学生

（六）朴素实验素材——就地取材，带动学生

（七）物理谜语素材——猜中悟理，点拨学生

（八）物理谚语素材——平中悟理，陶冶学生

（九）文理结合素材——美中寻理，熏陶学生。

（十）口诀教学素材——朗朗上口，方便学生

三、实验设计有新意

如：

崔万生老师以“压钢尺”一个实验，姬荣华老师以“推、翻字典”、白云X中学的老师以“推装满水的矿泉水瓶”的实验为主，让学生探究影响力作用效果的三个因素。

学生实验不在器材多、花样多，一个实验用好、用足，方显实验有低成本、高收益。

朴素物理实验素材，就地取材，摒弃了物理实验的“贵族化”倾向，让物理实验“平民化”。

如：

何敏老师在探究电流做功与哪些因素有关的学生实验的设计中，选择了市场上随处可买的“电老虎”（热得快）做电热器、喝水的塑料杯做容器，让学生成功地定性地探究了电流做功与电压和电流的关系。

实验设计新颖、实验成本（相对成套实验器材）低，实验探究的效率高。

如：

朱昌中学王忠伦老师以串、并联电路小灯泡发光亮度的对比的学生来探究影响电流做功快慢的因素，现象明显且快捷，充分利用学生已有的实验基础，有效地解决了教材实验现象的等待时间长与课时时间一定之间的矛盾。

该实验具备低成本、便操作的、有效的特点。

如：

实验一中赵虎山和朱刚两位老师将定量研究影响电流做功快慢的因素实验大胆地在课堂上让学生进行，选取了“测比热容实验中的量热器（内含电加热器）”为实验器材，学生经历了探究实验全过程。

如：

龙美老师以自己录制的“影响电流做功做功多少的因素”的实验视频，有效地解决了在学生实验器材不充足、演示实验可见度低等困难。

四、励志教育有方法

注重情感激励，渗透科学励志教育。

贾敏老师的英语名言“懒骨头创造新世界”对学生进行了恰当的励志教育，龙美老师的“如果只剩一度电的”电视公益广告片，在了解一度电的作用的同时唤起学生的节能意识。

如“春雨”般，随风潜入夜、润物细无声。

五、语言艺术有特色

教师虽然不是演员，但为了教学的需要，应在实践中不断锤炼课堂语言，协调形体语，以亲切优美的语言面对我们的学生，给他们创造一个愉快的学习和接受知识的空间，让他们在轻松的氛围中掌握知识发展能力。

龙美老师之所以在引导学生对探究影响电流做功多少的实验设计中取得成功，我认为在一定程度上有赖于她教学语言的特色。

她的语言注重科学性和逻辑性、优美简略；她的思路清晰，设问层层递进；她的语言节奏感强，快而不乱，慢而不断，高低适度；这正所谓是“善教者，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”。

（《礼记·学记》）

六、教学机智显智慧

教师在教学中面对预设之外的课堂事件（生成），能以敏锐的观察力和敏捷的思维，做出正确的应对决策，使尴尬变为精彩，使疑惑闪耀智慧的火花。

如：

贾敏老师在提出“放在桌面的书，它们间有力的作用吗？

”学生答：

“没有”。

教师很机智地让学生把书放在手上，感受一下，有力的作用吗？

如：

贾敏老师在提出“一个物体能产生力的作用吗？

”当有学生回答：

“能！

”时，她并不急着给学生纠正，而是因势利导，让学生举例说明。

学生举例：

放在桌上的书、拿在手里的书（受前个问题的影响）、握紧拳头……教师一一引导，当时最为贾老师捏一把汗的是“握拳头”，贾老师胸有成竹地做好恰当的解释，让学生释然。

如：

龙美老师在提出“请结合家庭用电、结合实验室实验现象，猜想电流做功多少可能与哪些因素有关？

”后，学生作出了“I、U、t……R”，当学生猜想与R有关时，教师并没有回避，而是很巧妙地从欧姆定律解释，“I、U、R”任意两个量就可确定第三个量，同学们以后可根据欧姆定律，思考电阻对电流做功多少的关系……。

七、反思

1、教师不宜做语霸，应把话语权归还给学生。

课堂是老师和学生的双边活动，既要“评教”也要“评学”，少数教师讲得太多，其中也不乏精彩，可学生无思考消化的时间，课堂气氛不活跃。

课堂的精彩外显的不是教师，而应该是学生。

学生的精彩是教师隐性精彩的最好呈现。

2、依赖多媒体，可信度不够。

3、关注课堂提问的有效性，更好地启迪学生的思维。

有些老师课堂提问的目的不够明确，“填空式”提问和“群答性”提问过多、过简，过于追求整齐划一。

4、注意合理安排时间，睿智地调整。

不要为了完成任务，前松后紧。

5、少了几许学生自发的“掌声”、忘我的“笑声”、由衷的“感叹声”。

6、不必都舍简求繁，朴素简略未必低效。

例《怎样描述力》的导入。

总之，这次学习听课，给了我很多启示。

这些启示，就如夜空中里闪烁的星星，给我灵感，给我想像，给我在物理教学道路上不断探索前行的动力。

□□分享

●什么样的课才算是一堂好课

○感悟一：

好课标准之我见

不宜把“现代”、“富贵”、“时尚”作为评价一堂课好坏的必备元素，更应关注学生的学习需要。

纵观部分“优质课”竞赛课案，由“高水准的多媒体课件、精巧别致的师生活动器具、千绿衬红的背后智囊团、千锤百炼的试教磨合”所打造出来的课案可谓是“精雕细琢”，现代、富贵、时尚，堪为典范也。

我并不排斥在个人有精力、能力、学校硬件等条件许可下的这些课堂元素的出现及应用，也不断地从中吸取营养。

不过我们不能只学其华丽的包装，应学其精、气、神。

一堂真正的好课，应该更重于关注学习者学习的有效性。

无论是“灯红酒绿声色俱全”的课，还是“山水田园粗茶淡饭”的课，只要是学习者在体验中有发现，在发现中有创新，只要是充分考虑到学生在不同学习阶段中学习的需要和学习的有效性，都是“好课”，那么这样的课就会“淡妆浓抹总相宜”。

○感悟二：

教学与厨艺

如果把教师能吃透教材、理会知识点、把握考点比作是厨师有了“油、盐、茶、米”等原料，把教师能准确地传授知识比作是会做家常菜，那么精彩纷呈的课堂教学所呈现给学生的就是五星级酒店名厨所带给大家的色、香、味俱佳的营养丰富的美味佳肴。

家常菜是养人的，是人们饭桌的主流，家常菜也是变化的，与时代合拍，与时俱进的。

同样，常态课也应是主流，是最能给孩子知识营养的。

所以，我们应该适当的学学烹饪新方法，学学教学新技艺，让学生知识的餐桌更丰富，更营养，让自己的课堂也与知识更新的步伐合拍，与课程改革合拍，让孩子味口更好，兴趣更浓。

我们应该研究不同人群的饮食习惯及文化，让菜肴适合食客的需要。

顿顿吃大餐、海鲜是不可能的，也是会腻人的，荤素搭配，百吃不厌。

如果教学一成不变、没有新意、默守陈规，会让学生觉得学习索然无味，如果只有烹饪的理论和点子，没有“油、盐、茶、米”等基本积累，你仍然是“巧妇难为无米之炊”。

所以，扎扎实实练好基本功，深入研究教材，研究学生，研究考点，广纳他人之长，不断完善，在课堂教学中努力做到传统与现代的融合，让教学生动、有效。

○结束语

在以促成学生更好的发展为己任的教学生涯中，让我们将“把心思用到精巧，把技艺练到纯青，把小事做到极至！

”作为自身教学的追求；将“享受课堂教学的乐趣，享受工作的快乐”作为自己工作的动力；将“艺无止境，没有最好，只有更好”为自己教学理想。

让我们以感恩的心努力工作，桃李不言，回报社会，愿我们的教学永保青春。