例题3：
见图2，求液体内各点处的压强：
图1图2
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
一、液体压强的特点：
提出问题：
放在同学桌面的铅笔盒受重力作用，对制成它的物体表面有压强，那么装在杯里的水对杯底会不会有压强？
做教材图8-6左图的演示实验证实学生想法．然后将少量水到在玻璃板上并提问：
“水不同于固体的是它还具有流动性，那么水对阻碍它流动的杯壁有没有压强？
”做教材图8-6右图的演示实验，证明“有”．
讲授：
液体中有不同的位置，这些点到液面的距离称作：
“深度”．
提问：
“随着液体深度增加，压强怎样变化呢．”做教材图8-28的演示实验，提问：
“橡皮膜发生了什么现象？
说明了什么？
左右两图的实验有什么不同？
”
启发学生从观察现象得到初步结论．
重力作用，水对杯底有压强．
观察教师的演示实验，领会到：
液体对容器底和侧壁都有压强，液体内部向各个方向都有压强，随着液体深度增加，压强增大．
二、探究液体内部压强的规律：
1．探究实验的步骤、记录实验数据的表格
给每组学生一个微小压强计，让学生自学教材的微小压强计介绍，并让每个小组动手探索，向学生提出问题：
“微小压强计测量的是液体中那一部分受到的压强？
微小压强计时怎样显示压强大小的？
”安排学生回答问题，引导学生得出结论．
指导学生按以下思路设计探究液体内部压强规律的实验步骤，①.同种液体在同一深度处各个方向压强大小的关系；②.同种液体中压强随着液体深度变化的关系．③.不同种液体中同一深度压强大小的关系．
安排学生设计表格，进行指导给出正确的表格形式（如表1）．强调及时记录数据．
学生通过自学、探究和教师的讲授了解到：
①作用在橡皮膜上的压强通过U型管液面差能反映出来．②作用在橡皮膜上的压强越大，U型管两侧液面差就越大，并且能从标尺刻度读出液面差是多少厘米．
2．完成探究实验，分析实验数据，总结实验结论．
学生分组实验、讨论时，按上述思路进行个别辅导，帮助学生从实验数据中找到结论．
在得出规律后，用它来解释一些生活中的经验和现象．例如：
我们在电视或电影上经常会看到人潜入海中去观看美丽的海底世界，我们在电视上看到海水下面各种新奇的景色的同时，也看到在不同深度的潜水员穿着不同有潜水服．这是因为海水的压强随深度的增加而增大，在深水中工作必须有特殊的保护装备，以防压坏身体．
介绍帕斯卡实验，要求学生解释其中的原因．
提问：
“液体在某一深度的压强该怎样计算呢？
”引出液体压强的计算
分组实验，分析实验数据，总结出液体内部压强的规律
发言解释帕斯卡实验的原因：
由于同种液体中压强随着液体深度的增大而增大，而帕斯卡实验中桶上方水的高度很大，使桶中水的深度很大，压强很大，超出了桶的承受能力，桶就被涨破了．
三、推导液体压强的计算公式
1．对公式进行分析
2．利用液体压强公式进行简单计算
补充演示实验：
在上端开口、下端贴有橡皮膜的玻璃管中注入一定深度红色的水，橡皮膜将向外凸出，将玻璃管放入盛有水的方形玻璃鱼缸中，直到管内外水面向平，引导学生分析这一现象．
利用“理想液柱法”推导液体内部压强公式
引导学生用公式来解释上面探究实验总结出来的液体内部压强的规律．结合公式说明液体内部压强与所取的底面积大小没有关系．
补充演示实验：
用微小压强计测粗细不同但装水深度相同的两个容器底部压强．说明液体内部压强与液体重力没有大小关系．
通过例题1、例题2练习公式的应用
观察演示实验，在老师的引导下分析出：
只要求出玻璃管内水对橡皮膜的向下压强，也就求出了这一深度液体向各个方向的压强．
学习液体压强公式，观察补充演示实验，领悟实验结论．
课后作业
教材第117页1-3题：
教学反馈
研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程的改革关键，本节课安排了学生的实验探究活动，充分调动了学生学习的能动性，激发了学生探索知识的兴趣．
另外，根据知识内容和学生情况，教师补充设计一些演示实验，能够使学生的思路由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行抽象，搭一个台阶，能够有效地降低知识难度．
备注
实验次数
深度/cm
橡皮膜方向
水
盐水
液面高度差/㎝
液面高度差/㎝
1
3
朝上
2
3
朝下
3
3
朝侧面
4
6
朝下
5
9
朝下
表1
比较1、2、3次实验中水或盐水的数据可得：
．
比较2、4、5次实验中水或盐水的数据可得：
．
比较每次实验中水和盐水的数据可得：
．
第三节连通器
教学重点和难点：
1．连通器的特点和应用是本节课的重点．
2．用“假想液片”法分析连通器中液体静止液面总相平方法较抽象，
是本节课的难点．
课前准备：
1．学生课前准备：
有条件的可自带一茶壶
2．教学器材：
U形管、关于船闸录像带、自制的可移动U形管、茶壶
连通器的应用
连通器的特点
什么是连通器
连通器
教学设计图示：
教学过程设计：
板书设计
第三节连通器
一、什么是连通器？
上部开口、底部连通的容器叫连通器．
二、连通器的特点
如果连通器中只装一种液体，则液体静止时连通器的各容器中液面总相平．
分析：
设想U形管最底部有一个液片
液体静止-----液片处于静止状态-----液片两侧所受压力相等
----液片两侧所受压强相同-----两管液面高度相等-----两管液面相平
三、连通器的应用
茶壶、洗手池的回水管、水塔的供水系统、电热水器的水位计、牲畜自动饮水装置、船闸
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
从学生熟悉的物品引入课题，使学生感到很亲切，引起学生兴趣和热情
引入：
师：
请大家观察老师手中的茶壶，它的结构有什么特点？
学生回答
教师总结：
象茶壶这样的上部开口、底部连通的容器叫连通器．
师：
生活中还有那些容器是连通器？
学生回答
师：
老师手中的这个玻璃器皿是不是连通器，为什么？
它有什么特点
生：
是连通器．因为它是上部开口、底部连通的．
它的特点是组成连通器的各个容器长短、粗细、形状各不相同．
师：
猜想一下，若在这个连通器中倒入水，当水静止时，各容器中的液面会不会平？
学生猜想
教师演示实验
师：
为什么各容器的液面是相平的？
学生提出自己的理由
教师带领学生分析原因
设想U形管最底部有一个液片
因为液体静止，所以液片处于静止状态，则液片两侧所受压力相等F向左=F向左
又因为液片两侧的面积相同根据p=F/S可得
液片两侧所受压强相同．有p=ρgh可得，当ρ一定时，p相同则两管液面高度相等，即两管液面相平．
师：
如果连通器各容器中装的是不同液体，液面还会相平么？
教师演示实验
生：
液体密度小的那个容器液面高．
师：
为什么？
用刚才的方法分析．
师：
如果连通器中装有同种液体，但是连通器处于运动状态，液面会相平么？
教师进行演示实验
生：
这时液面不相平．
师：
课本中图8—12中的物品是连通器么？
说说它们的工作原理．
让学生叙述工作原理，教师补充．
师：
连通器还有一个重要应用---船闸，你能根据图中的情况说明船闸的工作过程么？
放船闸的录像带，增加感性认识
学生叙述，教师补充
观察、讨论
学生
观察、
讨论
学生
猜想
观察
讨论、
分析、
推理
课后作业
教学反馈
本节课的设计始终把学生放在教学的首位，让学生猜想、观察、思考、分析，层层深入，逐步得出结论．
本节课培养学生抽象思维能力和逻辑推理能力．
第四节大气压强
教学重点和难点：
1．大气压强的存在和大气压的测定是本节课的重点．
2．理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程是本节课的难点．
课前准备：
1．学生课前准备：
塑料吸盘
2．教学器材：
易拉罐、针筒、茶杯、硬纸片、大、小试管、砝码、抽水机模型、离心泵模型、托里拆利实验录像带、抽水机和离心泵电脑动画
大气压强的应用
大气压强的变化
大气压强的测定
大气压强的存在
大气压强
教学设计图示：
教学过程设计：
教学课题
大气压强
教学目标
1．知识与技能：
（1）了解大气压是客观存在的．
（2）了解测量大气压的实验托里拆利实验．
（3）了解大气压强的值和大气压强的单位．
（4）了解活塞式抽水机和离心式水泵的工作过程．
（5）了解生活中利用大气压的实例．
（6）了解在温度不变时气体的压强跟体积的关系．
（7）了解大气压强随高度的增加而减小，大气压强值可用气压计来测量
2．过程和方法
（1）通过观察一些实验现象感知大气压强的客观存在．
（2）通过一些实验感知大气压强的值很大．
（3）感知人类对大气压强的利用．
3．情感态度和价值观
（1）培养实事求是的科学态度．
（2）通过对大气压应用的了解，使学生认识到科学技术对人类生活的影响．
（3）通过对大气压强的认识，使学生领略大自然的神奇和美妙．
教学重点
大气压强的存在和大气压的测定
教学难点
理解活塞式抽水机和离心泵的工作过程
仪器材料
易拉罐、针筒、茶杯、硬纸片、大、小试管、砝码、抽水机模型、离心泵模型、托里拆利实验录像带、抽水机和离心泵电脑动画
教学方法
讲授、演示实验、讨论相结合
板书设计
第四节大气压强
一、大气压强的存在
大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．
二、大气压强的测定
1．托里拆利实验
2．大气压强的值
大气压强的值等于760mm高水银柱产生的压强，等于1.01×105Pa
三、大气压强的变化
大气压强随着高度的增加而减小．
四、活塞式抽水机和离心泵
1．原理：
它们都是利用大气压工作的．
2．工作过程
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
引入：
用问题引入，发挥学生的想象力，锻炼学生的推理能力，培养发散思维能力
新课教学
引导学生注意观察
通过历史故事激发学生的创造力和想象力
演示实验增加学生的感想认识．电脑动画演示分步工作过程有利于学生的理解．
提出问题：
我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样没有一定的形状，具有流动性，同时也受到重力的作用．同学们猜想一下大气是否也像液体一样在它内部存在压强呢？
学生讨论并猜想
师：
你能不能设计一个实验证明你的猜想？
学生讨论、发表自己的意见
教师引导学生用正确的方法验证
师：
请同学们看一下实验，通过这些现象，你能得出什么结论？
演示课本图8—16中的四个实验
让学生对每个实验进行解释，教师作补充和纠正
启发学生得出结论
大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强．
简要介绍奥托*格里克和马德堡半球实验
师：
大气压有多大呢？
想一想如何能测出大气压的值？
简要介绍科学家托里拆利
放录像：
托里拆利实验
师：
请同学思考以下问题：
（1）托里拆利实验中玻璃管上方为什么是真空？
（2）管内水银柱产生的压强为什么等于大气压的值？
（3）如何计算大气压的值？
（4）托里拆利实验为什么不用水做？
师：
大气压是不是总等于一个定值？
猜想一下：
大气压可能和什么因素有关？
师：
大气压在我们日常生活中、生产中有哪些应用？
引导学生看课本图8—20
师：
大气压还有一个重要的应用，活塞式抽水机和离心式水泵．
演示抽水机的连续抽水动作
用电脑动画演示活塞式抽水机的分步工作过程
师：
为什么活塞向上运动时，阀门A关闭，阀门B打开？
活塞向下运动时，阀门B关闭，阀门A打开?
演示实验，演示能够连续工作的离心式水泵．
然后再用电脑动画模拟分步工作过程．
师：
为什么工作前要将入水管和水泵内充满水？
抽水机中水为什么只能随活塞上升到10m左右？
简要介绍大气压发现的历史．
学生思考
学生思维活跃
想象丰富
有很多想法
（教师讲这些想法写在黑板上，并进行分类）
学生进行思考、讨论
学生思考、讨论后回答
教师进行引导纠正
（1）实验操作中在管中灌满水银，堵住管口倒置在水银槽内，使管内没有空气．
（2）管内水银没有全部落入水银槽中，说明是大气压支持着水银柱，所以大气压值等于管内水银柱的压强．
（3）用液体压强公式可计算出管内液体压强值，此值等于大气压值．
（4）让学生通过计算回答
学生在地理课上学习过随高度的增加，空气密度减小，所以能想到和高度的关系．
学生还会举出其它例子
学生通过看图、阅读课文回答问题，并填写课文中的空白．
学生认真观察
课后作业
教学反馈
本节课一开始让学生猜想大气压是否存在，引起学生的探索欲望，学生会不由自主的跟着老师的思路思考．通过马德堡半球实验的介绍，引起学生的极大兴趣，同时也生动地说明了大气压不但存在，而且很大这一事实．
第五节探究影响浮力大小的因素
教学要求:
1.知道浮力的概念．
2.理解物体浮沉条件．
3.掌握浮力的实质、方向．
4.能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力．
教材的重点与难点：
重点：
（1）浮力的概念及其实质．
（2）物体的浮沉条件．
难点：
正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力．
教学模式：
实验、设问、讲解、练习
教学时间：
1课时．
实物及实验器材：
（1）投影仪一台，透明胶片数张．要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间．
（2）演示弹簧秤一把．
（3）500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精．
（4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示．
（5）边长为5cm的立方体红砖一块．
教学过程
一、提出问题，引入新课
师：
为什么船、木块能浮在水面上？
生：
船、木块受到水向上托的力．
师：
沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？
生：
部分回答有，部分回答没有．
教师演示课本图8-27实验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力．这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力．
二、讲授新课
1．什么叫浮力？
（板书）
（1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力．
（2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力．
（3）最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力．
师：
从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？
生：
浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．
师：
物体在空气里有没有受到向上托的力？
氢气球脱手后为何会上升？
生：
物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升．
浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力．（板书）
2、用实验引动学生
第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性认识出发，逐个进行分析，使学生初步认识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而纠正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下
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