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2自闭症儿童的学前教育研究

毕业论文

论文题目：

自闭症儿童的学前教育研究

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年月日

自闭症儿童的学前教育研究

摘要

自闭症又称孤独症，是一种儿童广泛性发展障碍，对儿童的身心发展影响极大。

自闭症从发现到现在已经有60多年的历史了，医学、教育、心理等学科领域的研究者从各自的研究角度进行了多方面的研究，其中治疗研究也经历了从医学模式向教育模式的转变。

1943年堪纳提出“幼儿自闭症”概念，人们便开始对这个像谜一样的疾病进行研究，在六十多年的时间里,这个领域已经积累起了浩如烟海的文献。

我国自1982年陶国泰首次确诊了4例自闭症儿童后，儿童自闭症在我国引起了学者的重视。

众所周知的是，随着全纳与融合教育思想逐渐被世界各国接受，我国特殊教育在学前阶段也尝试开展随园就读等融合教育形式。

同时，我们相信，无论融合教育以何种内容或方式呈现，学前特殊儿童的生活都必然建立在以生命尊严与生存价值的人文关怀基础之上，以适切的教育补偿活动为核心的学前教育中。

关键词：

自闭症幼儿，学前教育，治疗性教育

StudyonEarlyChildhoodEducationofAutisticChildren

Abstract

Autismisalsonamedasinfantileautism,whichisachildrenpervasivedevelopmentdisordersthathasgreatnegativeimpactsonchildren'sphysicalandmentaldevelopment.Ithasbeen60yearssincetheaustismwasfirstdetectedandresearchersinthefieldsofmedicine,education,psychologyandothershavecarriedouttheirresearchersinmanyaspectsaccordingtotheirownresearchingpointofview.Duringthisprocess,thetherapyresearchhasalsoundergoneitstransformationfromamedicalpatterntoaneducationalone.In1943,Kanaputforwordthe"infantileautism"concept,andsincethen,peoplebegantostudythismysteriousdisease.Alargeamountofliteratureappearedinthisfieldduringthepast60years.SinceTaoGuotaidiagnosedthefourcasesofchildrenwithautismforthefirsttimein1982,theautismhasarousedtheattentionofscholarsinourcountry.Asweallknow,withtheideasofintegrationeducationandinclusiveeducationaregraduallyacceptedbytheworld,China'sspecialeducationinpre-schoolstagealsotriestocarryoutintegrationeducationsuchasstudyingwithnormalchildren.Meanwhile,webelieve,nomatterwhatcontentormannerintegrationeducationpresented,thelivesofspecialchildreninpre-schoolarenecessarybuildonthehumnisticcareaboutlifedignityandsurvivalvalue.

Keywords:

autisticchildren,earlychildhoodeducation,therapeuticeducation

1.前言

各国卫生组织通过调查统计发现，近年来自闭症已成为全球性流行病，而它的病征将伴随终身，无法完全治愈，自闭症康复已经成为世界各国迫在眉睫的工作，而幼儿时期的治愈又是整个自闭症患者治愈期间中尤为关键的时期。

据估计,我国目前有大约160万的自闭症人士,从1978年我国第一例自闭症的确诊到现在,自闭症患者的人数在与年俱增。

自闭症儿童作为社会群体重要组成部分,作为一个完整的社会人,他们同正常人一样拥有享受教育的权利。

但是社会的歧视使得这些孩子连入学的机会都没有,有的即使入学了,也没有办法在学校顺利学习下去,本文正是基于自闭症儿童的学前教育保障的过程中遇到的问题为切入点进行研究,探讨学前教育对于自闭症患儿的重要意义。

2.自闭症及自闭症儿童的行为及心理特征

2.1自闭症儿童的行为表现：

儿童自闭症是一种发生在儿童早期的全面性精神发育障碍性疾病，主要有以下表现：

（1）孤独离群，不会与人交往。

他们对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动；他们愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面；另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，很少微笑。

（2）言语障碍突出。

大多数患儿言语很少，会说会用的词汇有限，并且即使有的患儿会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。

有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。

有的患儿只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。

不少患儿不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。

语言的交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒。

（3）兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。

自闭症儿童常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片则毫无兴趣;一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线，如有变动则大哭大闹表现明显的焦虑反应，不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境；多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。

2.2自闭症儿童的心理特征

我先前的一位导师，他把自闭症人士形容为一班“具有独特生活文化的群体”。

他之所以强调这个看法，是希望学员以尊重文化的态度来接纳自闭症人士独特的思考及行为模式，学习持包容的心态面对自闭症异于常人的行为。

他相信若能放下“正常/失常”的成见，松开思考的枷锁，训练员便能更全面地透视问题，应付问题的选择便会扩阔。

我十分认同这位导师的想法，他的观点令我觉得帮助别人明白自闭症人士的行为模式，跟旅行团导游的工作（即带领团员认识异国文化）十分相似。

自闭症患儿的内心往往非常脆弱，他们几乎时刻处于对外界的恐惧中。

对正常人而言，就像是在异国旅行，不懂当地语言，在陌生的街上顿感自己是个又聋又哑又盲的人，心里一直忐忑不安，生怕出错迷路，求救无门。

正是因为明白这些，我们更要充满包容和耐心地去看待这些折翼的小天使。

3.自闭症儿童学前教育的重要意义

3.1自闭症儿童的学前教育，有利于实现真正的教育公平

目前,我国残疾儿童学前教育人学率远远低于普通儿童,为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匾乏,远不能满足残疾儿童的入学需求。

教育公平是实现社会公平的重要基础。

拥有平等的教育机会,是实现教育公平的起点。

我国的相关法律和政策，都要求相关的教育机构接纳特殊儿童，实际上是在坚持公平的目标，努力保证在起点阶段为每个儿童提供尽可能均衡的教育机会。

我国以人为本、扶残助弱的传统伦理道德，现代提倡的建设和谐社会的目标，也为特殊儿童接受学前教育营造了营造了良好的社会氛围。

在我国开展残疾儿童学前教育有着坚实的时代基础、法律基础、道德基础和教育基础。

给予残疾儿童平等的教育机会，满足势群体儿童的教育需求，为他们将来适应社会、参与社会生活奠定良好的基础，还能解决其家长的后顾之忧，不仅直接体现了教育的公平和公正，也是对和谐社会的最好诊释。

3.2学前教育阶段是自闭症患儿治疗的黄金时期

残疾儿童的学前教育，有利于儿童本身的成长发展当代脑科学、心理学、教育学、社会学等领域的研究表明，学前期是个体的社会行为、情绪、情感、性格和认知等方面发展的最重要和最关键的时期，个体在这一时期如果得到科学、适宜的教育，将对人的一生可持续发展起到极其重要的奠基作用。

许多对特殊儿童进行早期干预的研究也证实，越早开始的干预便越容易取得良好的教育效果，可以使残疾幼儿的损害不至于造成更大的残疾和障碍。

良好的早期支持服务和教育干预能为儿童今后的发展奠定良好的基础。

尤其对于残疾儿童来说，良好的教育与训练，可以更好地帮助他们克服或减轻残疾造成的不良后果，能使他们的缺陷得到最大限度的补偿和矫正。

3.3自闭症儿童的学前教育，可为患儿今后的教育奠定基础

残疾儿童的学前教育，有利于特殊教育质量的提高目前进人特殊教育学校的一年级儿童，相当一部分未受过学前教育，其中有的完全没有语言基础，也缺少基本的生活经验和常识。

特教学校的教育教学不仅要弥补他们学前教育的空缺，还要开设相关的功能训练课程，补偿他们的缺陷。

儿童的残疾本来已经限制或降低了他们的学习能力，再缺少良好的学前教育，还要额外学习更多的课程。

因此也就不难理解残疾儿童发展水平很难赶得上普通儿童的原因了。

如果在残疾儿童发展的早期，也能给予他们良好的学前教育，也就可以为他们在义务教育阶段的学习做好准备，良好的身心发展基础将有利于他们学好义务教育各门课程。

而残疾儿童学习有效性的提升，将极大地促进特殊教育教学质量的提高。

4.根据自闭症患儿的心理特点，有针对性的开展学前教育

自闭症又称孤独症,是一种儿童广泛性发展障碍,对儿童的身心发展影响极大。

自闭症从发现到现在已经有60多年的历史了,医学、教育、心理等学科领域的研究者从各自的研究角度进行了多方面的研究,其中治疗研究也经历了从医学模式向教育模式的转变。

从心理学中的行为疗法演化而来的ABA行为分析法、结构化教学法及感觉统合训练法等等,这些教育治疗的方法能使自闭症儿童在语言、认知及问题行为方面得到些改善,但这些改善往往是机械的、刻板的，并不能很好的帮助自闭症儿童去发展他们的情绪情感，社会交往技能。

而自70年代开始提倡的融合教育,在自闭症儿童社会缺陷的补偿与潜能的开发方面有着积极的作用。

学龄前的自闭症儿童，大多都在家中，有部分在幼儿园；家庭经济条件好的家庭，

会把孩子送到专门的自闭症训练中心，现在几乎每个大城市都建立了这样的训练机构，

其负责人大多本身就是自闭症儿童的家长，例如，著名的星星雨自闭症训练中心，其主

持人陈持就是一名8岁自闭症男孩的母亲。

学龄期的自闭症儿童少部分在特殊学校，大

部分则留在了家中。

现在，随着融合教育的推广，这种情况有所改善。

一些高功能的自

闭症儿童可以在普通学校随班就读，如果适应不良的孩子，则多在特殊学校或者普通学

校的特殊班级中就读。

而自70年代开始提倡的融合教育,在自闭症儿童社会缺陷的补偿与潜能的开发方面有着积极的作用。

融合教育（inclusiveeducation）指的是将特殊儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供特殊儿童以正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育和普通教育合并为一个系统。

融合教育在国外行之有年，目前较有成效的国家有:

加拿大、美国、西欧诸国、澳洲，日本也逐渐在推广中。

融合教育的信念乃基于:

所有的学龄儿童都有权在他们所居住的地区接受免费的公共教育，即使对于障碍儿童。

它的要点有，让特殊儿童就读普通班；提供融合教育的融合班（InclusiveClassroom）或学校需要对特殊儿童有足够且适宜的支持；需要针对特殊学生提出个别化教育计划（IndividualEducationProgram,IEP）；让普通学生与特殊学生都能在其中获益。

研究发现，关于孤独症的研究和治疗，从来都不能停留在某一单一的模式。

从目前的情况看，孤独症的治疗有早期干预、家庭参与治疗、强调实用技能的培养和训练这几种发展趋势。

儿童在3岁前接受治疗的效果要好于3岁以后，这强调了学前教育对自闭症患儿治疗的的重要性。

而儿童与父母在一起的时间多，父母参与治疗儿童每天可得到更长时间的干预，同时，可以动用家庭潜在资源，共同对儿童施加影响。

这说明自闭症患儿的教育是一个亲人与老师共同合作的漫长过程。

另外，在幼儿学前教育训练中，首选的治疗目标是基本生存技能的掌握，因而应特别注意使儿童日常生活环境结构化，最大限度地增大学习机会。

总之，自闭症患儿不同于一般幼儿，他们的学前教育需要大量的耐心和爱心。

实践证明，只有多学科、多种治疗方法相结合以及与儿童有关的多方人员的配合，才能使自闭症幼儿的学前教育对他们的治疗起到更有效的帮助。

5.结语

本文经过实习实践活动和相关资料的收集，经过修改后终于得以完成。

这也是自己本科阶段所学知识的一个综合展现，在本次论文的写作过程中，我发现在写作、时间安排方面还存在着很多不足和需要改进的地方，如存在理论知识储备不够、社工实践经验不足、时间安排不合理等问题，造成自己在收集资料的实

际过程中，对很多问题考虑不全面，对有些问题的研究不够深入。

经过本次的写作研究，我对自己的理论学习和实践经历进行了重新的梳理和思考，今后在这些方面不断地进行修正和完善。

致谢

在论文的写作过程中，有很多给予我指导和支持的人，在此我深表感激。

在此，我要特别感谢我的导师：

蒋善老师。

蒋老师不仅有着渊博的专业知识、丰富的人生阅历，在待人接物、为人处事和思想观念的转变方面给予我很多指导，蒋老师还秉承着对学术一丝不苟的严谨态度，从专业知识的学习、实习工作的开展、论文的开题以及到论文的撰写，各个阶段都给予我悉心的指导。

可以说论文的最后完成与蒋老师的指导和支持是密不可分的，在此由衷地向鲁老师致以我诚挚的谢意！

在此毕业之际，真诚感谢所有帮助、支持我的老师、朋友、亲人们，我将自己

最真诚的祝福送给大家，祝愿大家身体健康，工作顺利，生活美满！

参考文献

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国家财政支持幼儿教育[J];学前教育研究;2007年05期

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[4]张莉;幼教工作者融合教育观念调查[J];幼儿教育（教育科学版）;2006年Z1期