高中英语分层次教学的浅析.docx
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高中英语分层次教学的浅析
高中英语分层次教学的浅析
黑龙江省海伦市海北一中王春梅
我在教学中时常有这样的体会，或者说是苦恼，同样一个知识点，讲解时，在同一个班会遇到这样的三种反应：
“重复多少遍了，还讲啊？
”“好像有印象”“好似天书，我一点也不懂啊”。
这便是同班不同层，同师不同生的具体写照。
学生的学习程度迥异，怎样顾此又不失彼，怎样使不同层次的学生各有所得？
那么我们就分而教之，分层次教学。
一．学生分层。
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：
A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。
二．学习目标分层。
A层：
由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。
在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如StudentsTimes,CrazyEnglish,Englishworld,多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。
B层：
要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。
掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。
C层：
适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。
三.课堂教学讲授分层
在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。
要以B层学生为主，带动C层,促进A层.就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。
听力，A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。
单词，可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足A层的需要；如教授BookIIIModule5中order一词时，可以如下拓展：
次序，指挥，定单，规则，勋位，（神职的）级别；词组：
beunderorderstodosth受命做某事；inordertodo为了；inorder正常；outoforder不正常；undertheorderofsb受某人指挥。
B,C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。
在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。
B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。
对A层可以提这样的问题：
1.Doyouthinkitisnecessarytobuildthe
ThreeGorgesDam?
2.What’syourideaabouttheThreeGorgesDam?
对于B层可以对提这样的问题：
1.WhataretheadvantagesoftheThreeGorgesDam?
2.Whatarethedisadvantages?
3.Doyouthinktheadvantagesareoreimportantthanthedisadvantages?
C层可以提这样的问题：
1.WhywastheThreeGorgesDambuilt?
2.Howhighisthedam?
3.Howwideisthedam?
4.Whofirstsuggestedtheidea?
5.HowmuchofChina’senergyisproducedbyburningcoal?
语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，揭示知识点，并可以使其总结相关语法，并举例；B层学生掌握相关知识点，并识记会仿造例句；C层只需明白并背诵。
对于课本比较容易的练习，可以使B层讲解，C层记忆,A层选做。
四．课后练习、作业分层：
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。
其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。
具体的说，经常阅读英语沙龙，《Englishworld》，时事报刊；经常收听VOA和BBC英语原文广播,。
针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。
对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
我们的课堂不是“一刀切”，不是“想跑的，老师捆绑着跑不起来；走不动的，老师硬拖着爬”，在课堂这个大餐店里，学生根据自己的口味选择适合自己的美味，都能营养充足，茁壮成长。
学生的消化能力是不一样的，不要使某些同学吃坏了胃口。
分层次教学，这种良好的烹饪方法，会为不同口味的学生做出不同的适合自己的美味。
写作其实并不难
黑龙江省海伦市海北一中王焕娣
在写作的初级阶段，写作方面的要求是：
先消除对写作的恐惧心理，不带包袱轻松下笔；再通过系统、全面、科学的观察训练，使受训练学员在物、景、人、事、情、理各方面都有富裕的写作素材，达到“不怕写”的基本目标；然后通过初步的分析训练，让受训练学员能在观察中有一些属于自己的独特发现；最后尝试成文，但不刻意文法章句。
基本训练内容是：
一、明白作文就是用笔说话
每个人都有一定的知识和经验的积累，所以许多人说起话来能滔滔不绝，但有些人能写出来，有些人就写不出来，写不出来的在很多情况下是自己把自己吓怕了。
这些人一见到作文题，一铺开稿纸，就开始吓唬自己了：
不得了啦，我要写作文了！
作文可是我一直头疼的！
老师说作文要讲究怎么开头、结尾，怎么选材、立意……有这么重的负担，当然难写。
我们不妨换一种想法：
我不是在写什么作文，我是要对朋友说话。
我要告诉他最近发生的一件事（写事），要告诉他我又交了一个新朋友或者遇上了一个好老师（写人），要告诉他我到什么地方旅游回来了（写景），要告诉他我买了一样新东西，告诉他我学会干什么了，告诉他我对某人某事的看法……
但是很不幸，这位朋友听力很差，我只好写给他看——把想说的话都写下来，让他知道你想告诉他什么，就是作文了。
其实作文就是用笔说话，想通了就不那么难了。
文章是“写话”，但写的不是原来的口语，而是加工过的口语，口语中那些罗嗦的、重复的内容和习惯性的语气词不见了，凭手势、眼神和暗示的意思也要明确表达出来，道理则是一样的。
不吓唬自己，写起来就轻松了。
二、相信作文没写的，就先学会观察
观察是用多种感觉器官（视、听、嗅、味、触）去综合研究考察同一对象。
我们曾经让不下100名小学高年级或初中的同学写过《夏天真热》（或《冬天真冷》）这个题，要求写真实，只有少数人能在一课时内写出400字以上，多数人写三五行后就写不下去了，经过提示后，多的能写上千字，少的也能写六七百字。
在此，我们以《夏天真热》为例，说说怎么观察就能有写的。
用眼睛看。
我们没法看见“热”这种无形无色的东西，但可以看到因为热而表现出的各种现象。
看天空，看地面，看植物，看动物，看人的衣、食、住、行、玩，把看到的结果各写成一段，就有九段了，每段写上三至五行，不是什么难事。
以植物为例，没受过观察训练的人往往一句“树叶都被晒蔫了”就写不下去了，这既不真实，又没法往下写。
如果走到外面看看就会发现：
树叶是否被晒蔫和蔫的程度可不是一样的，它和叶子的老嫩、疏密，叶子位置的高低、阳光的背向，与一天中所处的时段都有关系。
观察到这些，不仅能解决“没写的”的问题，更解决了“要真实具体”的问题。
用耳朵听。
我们能听到许多与“热”有关的声音，如风雪声、人们的议论声等。
单是人们的议论就很有内容：
“热死了！
”“烤熟了！
”“冒油了！
”……选自己觉得精彩的、有特色的记下来，不是很有意思的一段吗？
用皮肤感触。
用手试试自来水、地面、铁栏，都可以有明显的感觉，把这些感觉记下来，又是一段。
应该提醒注意的是：
“用多种感觉器官”不是说所有的感觉器官都硬派上用途，像写天热，味觉就不必非写不可。
我们把观察训练的总任务分解到物、景、人、事、情、理诸版块中，又从“初级”到“中级”、“高级”三个阶段呈螺旋式提高。
三、想把作文写好，就得学会分析
能把观察的结果具体记下来，这是作文的第一步，但仅仅记录是不够的，还要学会分析，文章才有思想内容，才能“活”起来。
分析是观察的延展和深化，是更高层次的观察，反过来又促进观察。
从同一片草坪上的草为什么长得不一样展开话题，我们能发现草的长势与阳光、土壤、水分等因素有关，长得不匀称是很正常的，而且这才是合理的，认识到这一点，当他们再写“所有的花都开了”、“所有的草都黄了”之类的句子时自己都会觉得好笑：
像有人在发号施令、并且这些花草都挺听话似的。
初级阶段的分析训练重点是比较、联想和联系。
我们还是以《夏天真热》为例进行说明。
学会比较。
用夏天和其它季节比较，可以把“热”写得更生动。
如冬天，它们穿上了主人给它们专门编织的毛衣和鞋，喜欢往人身上挨，喜欢靠到暖气片附近睡觉；夏天，小狗总喜欢趴在阴凉的地方，吐着舌头，喘着粗气……这一比，内容就生动多了。
学会联想。
这么热的天，自己的爸爸妈妈都在干什么？
是否辛苦？
有一个同学说，她妈妈每天只在家里煮三顿饭，不辛苦。
我让她回家后站在厨房里看妈妈做饭，不需要帮忙，但要站到妈妈把饭菜做好。
她说：
“那不得热死啊？
”我问她：
“那妈妈知道热吗？
”她承认刚才说错了，其实做饭也辛苦，。
既然明白了，那应该怎么做呢？
没受过训练的同学就容易说一些“好好学习，长大了好好报答父母”一类的“正确的空话”，要现实一些，比如不挑食，这是可以做到的，这是对父母工作成绩的肯定。
如果他们好不容易做好几样菜，你却说这不好吃那不好吃，那不就等于你辛辛苦苦写出一篇作文，老师看也不看就判个“不及格”，你会怎么想？
道理是一样的。
四、要想写得更好，就要加强表达练习
语言的运用很重要。
同样是这么些字，同样是这些对象，有的人写得神采飞扬，有的却写得让人晕晕乎乎的不知道写些什么，这很大程度上是语言的运用问题。
初级阶段，表达训练的目标是写得正确、完整、联贯。
首先要考虑写正确。
这既说内容反映方面，也说字词的使用方面，所反映的情形要真实。
比如说冬天“所有的树叶都落光了”、“所有的人都穿着棉衣”、“人们都躲在家里不出来”是因为用了太绝对的词，所以显得内容不真实；写冬天的北方，偏要扯上“大雁都飞到南方去了”，给人的印象似乎是入冬以前，大雁在北方城市的马路上、天空中随处可见似的，这也是中范文的毒太深，显得不真实。
其次是考虑写完整。
这包括句、段、篇的完整：
句子成份要齐全；每一段说哪个方面，要说完整；整篇说什么，要说清楚明白。
再就是考虑联贯。
句子与句子之间、段与段之间都要联贯才成文章。
句子之间的联贯指的是前后联系要紧密，不要东拉西扯；段与段之间要有联系，要有过渡和交代的句子。
总而言之，无论你在写什么文体的的作文，都可以用这些方法试试，你会发现作文其实并不难。
新课程标准下中学英语“自主学习”方式的思考
黑龙江省海伦市海北一中王春梅
国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。
因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
大量的观察和研究充分证明：
只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：
感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。
这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方式的基本特征
1．自主性。
学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。
学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2．民主性。
在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
3．过程性。
“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
4．差异性。
承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。
这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
5．创新性。
“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。
教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
三、“自主学习”方式的实践途径与策略
1．教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。
学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。
所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：
①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。
②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。
③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。
然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。
要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：
①把问的权利还给学生。
要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
②把读的时间还给学生。
课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
③把讲的机会让给学生。
教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。
要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
④把练的安排纳入课堂。
培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。
活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。
活动是转变学习方式的关键。
课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。
主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件。
精心设计主体活动就是要根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：
a.呈现活动；b.练习活动；c.交际活动。
每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。
教师在设计这些活动时要考虑以下几点：
（1）呈现活动的设计要以旧带新，在复习旧课的基础上创造情景，呈现新的教学内容，要力求生动形象，使学生处于积极状态。
（2）练习活动的设计要多层面，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要创造适合每个学生的练习活动。
无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有一个机会可锻炼，可自我展示。
（3）交际活动要从头抓起，从培养交际意识到交际能力要循序渐进，教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开。
按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。
教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与时要兼顾以下几点：
（1）情景中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。
（2）操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。
（3）语言表达设法在情景中进行，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。
4．重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。
向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：
一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。
二是让学生获得成功的体验。
每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。
不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。
成功的体验会给学生带求愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
四、“自主学习”方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：
一看，学生学习热情的高低。
是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；
二看，教师主导作用发挥得如何。
能否有效地启发、引导学生进行自主学习；
三看，学生参与自主学习人数的多少；
四看，教学设计的激思程度。
教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；
五看，学生在课堂上发表意见的多少。
教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
五、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1．课堂调控不当。
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。
但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言，就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。
学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。
在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2．目标导向不强。
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎。
但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。
这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。
原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3．面向全体不够。
现在有不少课堂教学出现这样的现象：
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。
造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4．教法优化不足。
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。
在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。
学生想说，而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事，这显然不利于学生主体作用的发挥。
这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5．学法指导不力。
“教是为了不教”，“教学的最终目的是教会学生学会学习”。
这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导，培养学生自主学习能力。
但有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。
学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。
“以人为本”是“课标”的核心理念。
英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。
教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。
教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
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