初中业余体校指导亲子共同阅读的实践与研究.docx

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初中业余体校指导亲子共同阅读的实践与研究

初中业余体校指导亲子共同阅读的实践与研究

一、问题的提出

上海市在2000年正式公布了《上海市家庭教育指导工作大纲》,大纲指出：

家庭教育指导工作的任务是帮助家长更新教子观念，树立正确的育人观，明确为国教子的责任和义务；传授家庭教育的基本知识指导家长根据科学教子的方法，交流和推广家庭教育的成功经验，提高家长教养子女的能力；优化家庭教育环境，增强家庭、学校、社会共同参与素质教育的意识，形成育人整体合力，使之成为一项社会系统工程。

现在大部分家庭都是独生子女家庭，六个大人潜心培养着一个孩子，孩子的学习、各种能力的培养成为家长们热心追求的，所谓“不让孩子输在起跑线上”，另一方面，子女承受的压力、逆反心理越来越大，家庭亲子情感维护变得日益重要。

据科学研究，在家庭中倡导亲子共同阅读，是构建和谐家庭的重要途径，也是家庭适应现代社会发展要求的关键举措，更是对青少年学生的成长发挥着不可低估的作用。

我们奉贤区少体校是一所向上一级体育单位输送体育后备人才的业余体育学校，是一所寄宿制的学校，在全区范围内招收五年级到九年级有体育特长的学生。

学生生源来自奉贤各乡镇社区，家庭背景、学习情况、文化差异等由家庭教育反映出的个性化特征较为明显。

学生平时都在校内学习与生活，与家长接触的时间有限，子女与父母之间的沟通不够，家长对子女的关心仅仅局限于物质上的给予，对学生的生理、心理各方面的关心较少，因而，学校必须把家庭教育的指导工作作为推进学校改革的重要工作措施加以强化。

初步调查显示：

我们少体校学生家长的育子理念、方法和技巧都滞后于现代教育发展的要求，滞后于孩子身心发展的需求，滞后于学校对学生培养目标的要求，具体表现在家长缺乏正确的与孩子沟通的方法与艺术，对孩子成长中的身心问题缺乏有效的指导、方法和艺术，对孩子体育特长的进一步发挥缺乏有效的家庭教育指导，因而造成学生在家庭中应有关心与指导的缺损，一定程度影响了孩子的身心健康和个性发展。

而现在有利于促进家庭教育指导的文化资源非常丰富，如《家庭教育时报》、《中国家庭教育》等报刊杂志，都是及其有效的阅读资源，它承载了前瞻的理论指导，有效的家教方法，科学的亲子沟通艺术等。

本课题的研究，通过亲子共同阅读，最终转变家长的教育观念，提升育子艺术，促进亲子的相互沟通。

课题组成员：

唐丰、陆仁妹、郑玉萍、沈洁

二、研究概述

（一）研究目标

通过研究，探索学校指导亲子共同阅读的操作模式，包括指导目标、内容、方法和策略，以更新家长的育子理念，改进育子方法，进而促进亲子沟通，改善亲子关系，构建和谐家庭。

（二）研究内容

1、亲子共同阅读的现状调查与分析

2、学校指导亲子共同阅读的目标和内容研究

3、学校指导亲子共同阅读的途径和方法研究

4、学校指导亲子共同阅读的策略研究

5、学校指导亲子共同阅读的有效性评价研究

（三）研究的过程与方法

研究过程：

1、前期准备阶段（2007年4月—2007年7月）

总结家庭教育指导的经验和教训。

以亲子共同阅读为契入口，确立家庭教育指导的课题，设计课题的研究方案，通过论证，申报上海市家庭教育课题研究项目。

2、调查研究阶段（2007年8月—2007年9月）

围绕课题的目标与内容提炼出调查的主因素，设计调查问卷，对全校学生家长进行问卷调查，汇总、统计、分析调查结果，撰写调查报告，为课题研究方案奠定事实基础。

3、实施研究阶段（2007年10月—2008年10月）

（1）开展家庭教育理论的学习，及时了解家庭教育指导的最新信息和研究成果，为本课题研究奠定坚实的理论基础，构建学校指导亲子阅读的目的和内容。

（2）设计行动研究方案。

预设家庭教育指导的实施过程和操作策略。

（3）试点年级先行。

对七年级家长进行亲子共同阅读的指导，及时检测指导过程的效果，并总结指导的经验，对存在的问题和不足，研究其对策。

（4）全校推广和实施。

对先前取得的经验和成果，提炼出家校指导亲子阅读的途径、方法和策略，在提炼基础上再调整、充实、完善研究方案，并将方案在全体家长中实施。

及时收集实施过程中的研究材料，加强实施效果的反馈。

并对方案再次进行调整与完善，使实践和研究成果趋以完善。

（5）开展指导的有效性评价与研究。

根据亲子共同阅读的隐性和显性效果，研制学校指导亲子共同阅读的有效性评价方案，由点带面，对亲子共同阅读的效果展开评价。

并根据评价实施过程的操作性、合理性、有效性，不断调整完善研究方案，形成体现学校特点的比较科学合理的评价成果。

4、课题总结阶段（2008年11月—2008年12月）

全面收集实践和研究的信息、资料，进行系统地梳理、分析与思考，提炼出具有创新价值的研究成果，撰写课题研究报告。

研究方法：

1、调查法：

根据课题研究的需要，提炼和分解调查的若干因素，设计调查问卷，实施调查研究，对调查结果加以归类分析，撰写调查报告。

2、文献法：

搜集和整理家庭教育指导的情报资料

在系统学习的基础上，提炼出对本课题研究具有指导意义的理论依据和研究成果，提升课题组成员的理论素养。

3、行动研究法：

这是本课题研究的主要方法，贯穿研究的始终。

在理论研究与现状调查的基础上，根据课题研究的目标，构建研究方案，通过试点设施及时加以反馈和总结，并进一步完善方案，以点带面，全校实施不断地形成研究成果，完善研究方案。

三、研究成果

（一）调查分析亲子阅读的现状

通过对全校63个家庭的基本情况及亲子阅读情况的调查分析，得出以下结论：

1、家长的文化素养不高，经济条件比较差

调查知道，三分之二的家长学历属初中水平，大专以上寥寥无几；四分之一的家长工作在事业单位较稳定，不到四分之三的家长在企业打工及从事个体经营；不到10%的家长下岗，家庭收入比较低。

学生家庭组成有近18%是离异、重组、单亲家庭。

学生家庭成员结构有近43%不是稳定的三口之家。

从以上看出，家长由于文化素养不高，工作并不稳定，学生家庭成员结构不是稳定的三口之家，家长对子女各方面的指导力不够。

因此，作为学校要及时对家长进行指导，让家长提升家教理念，自觉提升教育素养。

2、家长自身看书阅读习惯尚未养成，亲子共同阅读情况不容乐观

调查表明：

有近19%的家长能读书看报，70%的家长能偶而读书看报，11%的家长不看报读书。

70%的家长了解国家时政新闻、获知社会信息最主要来源于电视。

家长自身看书阅读习惯尚未养成。

亲子能共同阅读《家庭教育时报》的占近15%，亲子能一起交流的占11%，能写下读后感的更少，还有大部分的家长只是偶尔翻阅或基本不看，亲子共同阅读情况不容乐观。

4、家长对学校家庭教育指导工作认同较高

调查表明：

96%的家长认为学校进行家庭教育指导工作是一项必不可少或重要的活动。

家长对学校指导家庭教育的工作的重要性给予了肯定，对学校指导家庭教育的工作形式的多样性提出了要求。

家长的这种对学校家庭教育指导的积极肯定为学校开展亲子共同阅读指导提供了有利的条件。

从以上看出，家长整体素质不高，很难为学生提供真正意义上的高质量的家庭教育。

家庭组成的复杂性、家庭结构的不稳定性使家庭在为学生营造良好学习环境条件方面力度不够，很难让学生在家庭中进行高质量的自主学习、教育。

家长与孩子之间的交流可能更注重于物质需要、浅层次的家长对孩子的高压式的说教。

家长的素质使得学生在兴趣、特长、智力等方面得不到应有的充分发展。

家长对学校指导家庭教育的工作的重要性给予了肯定，对学校指导家庭教育的工作形式的多样性提出了要求。

（二）制定了学校指导亲子共同阅读的目标和内容

1、提高家长对家庭教育工作意义的认识，形成先进的家庭教育工作理念。

2、让家长把握亲子阅读的内涵和功能，理解领会亲子阅读在促进亲子共同发展中的共同作用。

3、让家长能正确选择适宜的阅读材料，掌握亲子阅读的方法和途径，提高亲子阅读的效益。

（三）遵循了学校指导亲子共同阅读的原则

1、主体需要原则

通过调动家长、学生自身的积极性，促使他们以主动的态度参与到亲子共同阅读的活动中。

学校以告家长书形式和家长学校活动中向家长宣传成功家庭教育的重要意义，介绍《家庭教育时报》的内容、篇目及学校开展亲子共同阅读的目的、具体做法等等。

班主任也向学生宣传，使家长、学生主动阅读。

学校特别在学生心理健康、亲子沟通、珍爱生命、家庭教育案例等家长急需了解的内容方面加强阅读的指导。

2、平等交流原则

在亲子共同阅读的活动中，家长与孩子、教师与家长、教师与学生之间的关系是平等的，因为平等更易于交流。

而传统意义上的这三者关系显然平等是比较困难的，平等的、朋友式的交流、相处是亲子共同阅读活动所要求的，也是亲子共同阅读活动所要达到的目的之一。

3、兴趣激发原则

学校在指导亲子共同阅读时，尽可能多的了解亲子交往中的问题、家长急需想获知的知识、学生想要的与父母交流时的情感状态等等，选择适宜的文章、案例，能够通过多种途径激发家长、学生的阅读兴趣，引导家长由间接经验上升为直接经验。

4、潜移默化原则

亲子共同阅读以更新家长家教理念、提升家教水平，增进亲子情感，营造和谐家庭的效果并不会一蹴而就的，而要通过学校、家长及学生的共同努力，在经历一段时间的三方活动才能显现其影响。

（四）探索了学校指导亲子共同阅读的途径和方法

1、向家长推荐优秀的亲子阅读文章及书籍

针对家长的需求、孩子在学习及行为习惯中存在的问题、国家举办的重大活动、学校推进素质教育要求、学校办学特色形成及学校不同阶段的重点工作开展的需要，向家长推荐优秀的亲子阅读文章及书籍。

例如，2010年世博会将在上海举办，在迎世博600天的宣传活动中，学校向家长和学生推荐了《走进世博会——世博知识150问》这本书，家长和学生们在“海宝”的引领下走进了举世瞩目的上海世博会，了解了世博会的性质和组成、上海世博会的举办情况、中国与世博会的关系等等。

2、指导亲子有效开展共同阅读

我们针对亲子阅读的方法不科学不合理、效果不明显这些弊端，建立了亲子阅读指导小组，对亲子阅读进行系统化的指导。

在指导时，收集了大量名人阅读的故事从中提炼有效亲子阅读的方法。

特别是《家庭教育时报》是亲子阅读的主要内容，它分为新闻视窗、信息平台、家教宝典、心理茶座、文学阳台、作文再线、家庭直播、服务庭院等版面，其中尤以家教宝典、心理茶座、家庭直播这些版面在让家长了解孩子心理、提升家长育子理念等方面其着潜移默化的积极作用。

在指导家长阅读、家长写读后感时，有意识引导家长阅读重点篇目，对一些指向篇目能让家长写下读后感。

家庭直播、服务庭院、文学阳台、作文再线这些版面更适合亲子一起阅读，并能交流阅读感想，了解对方思想，增强亲子情感，让孩子和家长写下阅读感想并交流感想。

家长、孩子通过每周阅读交流《家庭教育时报》，亲子关系得到明显改善或更为融洽，孩子得到进步和发展。

3、架设了亲子阅读交流平台，共享亲子阅读的成果

学校通过开展对亲子共同阅读的指导，涌现出了典型又富有启发性的来自家庭的阅读经验。

为了盘活这些资源，让这些经验在家长中及时推广、辐射，学校搭建了亲子阅读经验的展示平台。

主要有学校编制亲子阅读经验小报；召开亲子阅读超过交流会，让家长上台交流；通过网络平台建立亲子阅读专题窗口等等，引导家长对亲子阅读中常见的问题进行研究、讨论，提出可行有效的对策和措施。

例如，学校向家长们推荐了家庭教育文章《好的家庭教育浓缩六句话》，家长们看了后都写下了读后感，学校把家长的部分读后感在家校小报《书香飘远》中选登出来，家长们写到：

“父母要在工作和生活中不断地学习，提升自己的品德、学识和能力”，“孩子身上的优点、缺点就是父母平时潜教育的结果”，“一个充满温馨和欢声笑语的家庭，父母就不必担心孩子不把自己内心的话说出来。

”在学校提供的家庭教育经验交流平台中，家长能主动参与其中，交流自身家庭教育的困惑与得失，从教师、家长同伴中获得家庭教育经验的提升。

4、为家长提供亲子阅读服务

学校成立了具有丰富阅读经验的老师组成的亲子阅读指导小组，为亲子阅读提供有效的咨询服务。

为了使咨询服务制度化、有序化、常态化，形成咨询服务的运行机制，确立每周相对固定的咨询时间，提供了亲子阅读咨询服务的固定场所，专门接待需要接受服务的家长。

5、组织学生开展亲子实践活动

阅读不仅仅局限于书籍、网络、报刊，根据培养学生实践与创新能力的要求，引导亲子共同开展社会实践活动，增进亲子关系。

例如，在“119”消防日宣传活动中，学校除了对学生进行防火逃生方法宣传教育之外，积极要求家长和孩子一起进行一次家庭防火实践活动。

首先，家长和孩子共同阅读《家庭教育时报》第1002、1003期第2、3版的《你家制定了火灾逃生计划吗》这篇文章，阅读“防灾救灾家家有责”、“案例：

我们家的防灾心得”、“离家外出时要作好安全防范的注意内容”等小篇目，再核查家庭中是否有逃生的必备用品，然后家长和孩子制定一份家庭火灾逃生路线图并实际演练，最后让孩子写下整个活动的感想。

家长和学生们通过此次活动，对家庭防火更为重视，了解了逃生知识，做好了家庭消防的安全防范工作，而亲子情感在活动中进一步增强了。

（五）学校指导亲子共同阅读的策略

1、情感互动策略

我们的亲子共同阅读时间一般放在双休日，地点家庭中，双休日也是学生与家长情感交流的时间，抓住这个机会，让亲子共同阅读成为学生与家长共同谈论的话题，成为他们共同学习的内容，相互交流、相互促进，共同提高。

2、激发内驱策略

学校除了积极营造亲子阅读的外部环境之外，努力让亲子阅读转化为家长和学生阅读的内在需求。

家长是学习型社会、学习型家庭的创建主体之一，家长在读书中促进对孩子的有效教育，家长不断尝到成功的乐趣，也不断激发家长的阅读内驱力。

3、环境支持策略

学校努力创设亲子阅读的环境。

组织教师开展读书活动，撰写读后感，并把读后感交流评奖；班主任及任课教师教练向家长和学生做好好书推荐工作。

学期初发通知告知每位家长继续开展亲子共同阅读交流工作，在家长学校活动时也重点交流汇报亲子阅读开展情况，让家长真正重视亲子共同阅读。

4、注意强化策略

所谓注意强化策略是指学生、家长不仅需要学校的指导，还要强化他们的有意注意，只有当他们的阅读习惯养成了，阅读能力提高了，他们在生活中遇到问题，才能主动地去寻求有关的书籍，主动阅读，从而来解决遇到的问题。

5、评比激励策略

我们的学生来自不同的家庭，所以亲子共同阅读的能力也不一样，为此在课题研究的过程中，学校开展了一系列的评比活动，如：

评选优秀家长读后感，评选优秀学生读后感，评选好家长等，充分调动学生和家长的积极性。

学校还定期出了阅读小报，刊登家长、学生的优秀文章，读书方法指导等，鼓励支持学生家长积极投入到本课题的研究中。

（六）亲子共同阅读的有效性评价

1、评价原则

（1）整体性原则：

通过对家长、学生阅读的全方位评价，坚持评价内容要求与评价过程的整体性，评价实施的多元性，发展评价的整合功能，促进家长家庭教育理念的更新，学生全面素质的提高。

（2）主体性原则：

评价过程中充分发挥家长、学生的主体作用，教师要善于引导家长、学生自主地开展评价，培养家长、学生的阅读交流的自主性、主动性和创造性。

（3）教育性原则：

评价要坚持对家长、学生进行积极引导，使家长、学生正确认识亲子共同阅读的意义，克服消极因素，使评价对所有家长学生发挥教育作用。

（4）可操作性原则：

注意科学性和可行性相结合，评价内容从家长学生实际出发，做到适度、简明，以利于评价的顺利进行。

2、评价方案

内容形式

具体要求

评价

亲子自评

班级评价

学校总评

亲子共同阅读时间保证（20分）

每周亲子共同阅读交流在2小时左右

亲子共同阅读资源保证（20分）

家庭备有《家庭教育时报》、《学生导报》、《东方少年》等；亲子根据自身发展需要自主选择一些学习资料。

亲子共同阅读环境氛围保证（10分）

家庭布置具有一定的文化气息，有适宜亲子共同阅读的空间。

亲子撰写读书摘记学习心得（30分）

亲子共同阅读后每月有两篇读书摘记或亲子阅读心得体会。

家长参与学校亲子阅读活动（20分）

积极参加学校亲子共同阅读活动，如征文演讲比赛、读书交流活动等。

合计

说明：

1、亲子自评分占学校总评的40%，班级评价分占学校总分60%。

2、学校总评达到80分及以上为优；70-79分为良；60—69分为合格；60分以下为不合格。

3、评价管理

（1）学校领导认真对待此项工作，做好亲子共同阅读评价的宣传、指导和组织实施工作，具体指导班主任、家长及学生认真细致地搞好评价工作，并加强对评价工作的研究与探索，使评价工作逐步走上科学化。

（2）学校根据评价实施方案，由班主任及有关人员负责具体实施评价工作，并形成制度，在评价方法上灵活运用，易于操作。

（3）为使评价工作切实起到激励、导向作用，学校要将学期评选体校好家长结合起来，为表彰优秀家长打下基础，切实起到沟通亲子关系，构建和谐家庭起到积极作用，进一步促进评价工作的规范化、制度化建设。

四、研究成效

1、提高了亲子共同阅读的主动性、积极性

从学生家庭教育因素基本情况的现状调查数据看出,我们少体校的学生在家庭中很难接受到家长科学、系统的家庭教育；家长了解国家时政新闻、获知社会信息最主要来源于电视和报纸；学生的课外阅读量、阅读时间不多等。

针对这些现状，学校作为教育教学的主阵地为“构建完善终身学习教育体系，不断提高家长自身素质”作出了应有的作用。

有计划、有步骤地开展了一些工作：

介绍学生身心发展的规律和年龄特点、介绍家庭教育的基本知识和方法、针对家庭教育中的具体问题来指导、针对孩子的具体问题进行指导、亲子共同阅读的指导等方面做出了一些努力。

使学生家长在共同的阅读中，感受到了家庭教育理论所带来的好处，能够指导家长在教育中遇到的实际问题，增强了亲子共同阅读的动机和兴趣，掌握了科学有效地阅读方法，提升了阅读效果，转变了家长的教育观念，逐步使家长养成了阅读的习惯，提高了教育孩子的能力。

2、改善了家长教育孩子的方法，构建了和谐的亲子关系

学校以指导亲子共同阅读为抓手，开展多种形式的家长学校工作，阅读《家庭教育时报》、开设家校互动平台、亲子共同阅读学校推荐的文章及书籍、利用家长会让部分家长做经验介绍等，指导和协助家庭转变家庭教育观念、改善家庭教育环境，掌握科学的家庭教育方法。

本课题的研究有助于父母子女间的双向沟通，对子女的心理成长和情绪发展有更深了解，大部分家长越来越重视亲子阅读，并与孩子形成了比较好的互动交流。

一方面亲子关系得到了较为明显的改善，关系变得更为融洽，另一方面家长们也感到受益匪浅，学到了很多东西，如改变了不正确的教育观，懂得了孩子阅读时的需要和具体指导方法等，从而提高了家庭教育的质量。

3、促进了亲子阅读习惯养成，带动了学生整体素质的提高

通过亲子共同阅读，家长逐渐养成阅读的习惯，家庭的读书文化气息浓厚，学生们变得乐于亲近书、喜欢读书，平时闲置在一边的书报，都能捧起来阅读，阅读中兴趣和习惯、口语表达都得到了良好的培养与发展；阅读水平和理解能力得到了一定的提高；上课时学生的表达欲望比以前强烈多了。

在阅读中拓宽了学生的知识面，提高了学生的观察力，陶冶了学生的身心。

学生的阅读量大量增加，写作水平不断提升，有2人次分获2008—2009年奉贤区作文大赛特等奖和三等奖，1人次获2008-2009年中国中学生作文大赛三等奖。

4、浓厚了学校教与学的风气，教学效益明显提升

教师能不断加强学习，努力提升自身的专业化发展，为亲子共同阅读发挥榜样作用。

亲子把共同阅读作为家庭生活的组成部分，家长改变了打牌等陋习，主动与孩子一起学习交流和沟通，学生在与父母共同阅读中找到自信，体验父母对自己的关爱，激发了孩子追求进步的动力。

学校狠抓亲子共同阅读，浓厚了学校教与学风气，带动了学校整体的发展。

学校获得07—08年区文明单位，区教育局“师德先进集体”；作为一所培养体育后备人才的学校，07—08年向上一级体育学校共输送运动员13名，08年学生运动会（初中组）团体在有全市19个区县70多家学校参加的情况下总分排名第四位；学生的文化学习由起始年级招入的五年级学生区排位在下等，成绩逐步提升，现在稳定于区中上等的水平。