作为教师经常会遇见一些有个性的学生.docx
《作为教师经常会遇见一些有个性的学生.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作为教师经常会遇见一些有个性的学生.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
作为教师经常会遇见一些有个性的学生
的人格和个性更为重要,学校犹如一个“容器”,学校本身也有一个学风和风气,学生耳濡目染的、日常接触的,会对他们形成潜移默化之影响。
敢不敢包容个性、对个性学生采取什么样的态度,决定个性的成长,至少,一个大学对于学生个性不应压制。
个性化的学生离不开个性化的教师。
一些大学偏才怪才少,与招生机制有关也与大学教师里面的偏才怪才缺乏有关。
时下的大学、名牌大学太少一些个性教师。
说到时下,又有几个大学的校长能像“华中科大校长李培根院士”那样,被学生们亲切的喊为“根叔”?
学生的个性往往就是个性的教师“带”出来的、影响出来的,这不会错。
“有个性的学校”是培养学生个性、保持学生个性的载体。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中提出,“注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。
推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革……”学校和教师负有“传道、授业、解惑”的职责,未来的学生质量如何、有没有个性,最终依然取决于我们的教育模式和学校环境。
创造条件让学生自己发展个性。
学生的个性不是学校和教师能培养出来的，学校和教师所能做的就是在承认学生有个性差异的前提下赏识其个性、保护其个性和张扬其个性，创造条件让学生在学校学习和生活中自己发展个性。
学校和教师要善于发现有个性的学生并能对其个性进行分析，看其是否能对人生产生积极的意义。
学校和教师要赏识学生个性，给他们以自信；保护其个性，给他们以尊重；张扬其个性，给他们以成功。
学校要用制度来保障学生个性的发展。
舟山定海五中薛晓波：
要改变评价机制。
学校对于教师的评价应该是多角度的，这样才能调动教师的积极性，发现和培养一批有个性的学生。
如果评价的标准还是以学业成绩为主，在功利心的驱使下，教师们是不会将有限的精力花在发现和培养有个性的学生身上的。
要让学生个性的培养与教师评价挂钩，让教师愿意去做这件事。
每一个学生都有自己发展和成功的潜能，要通过多搭设活动平台，在活动中去发现学生，鼓励学生，让他们获得成功。
可以建立成长导师制，通过一对一的帮助让有特长的教师对学生进行指导，进一步培养学生的个性。
总之，培养有个性的学生，是我们教育所需要的，也是学生发展所需要的。
但只有教育主管部门领导的思想解放了，学校才有可能建立起相应配套的机制，在人、财、物上给予支持，教师才会有所作为，学生的个性才能展现。
绍兴市越城区亭山小学张吉利：
让教师更有个性，并发挥合力作用。
需要有个性的教师积极行动，学生的个性才会蓬勃发展。
学生需要教师为他们创设展示能力、特长、个性的平台，在宽松的平台上，学生才充满自信，从而彰显自己的个性与潜能。
但是，教师也需要校长为他们创设展现个人风采的平台，让教师感受到在你这个学校有丰富多彩的空间，有表现个性的机会，有发展才能的平台，从而充满自信，充满青春活力。
因此，需要有个性的校长的大力支持。
要让学生发展个性特长，就必须紧紧依靠教师，学生成长、成功的每一步，都离不开教师，教师则离不开校长这个强力的后盾。
在这三方面的合力作用下，学生才得以在学校里发展个性，获得成功。
长兴县实验小学王园园：
引导孩子的个性往正确的方向发展。
每个学生应该都有自己的个性，有些是天生具有的，有些是潜伏的，需要开发的。
学生的个性有积极的值得发展的方面，也有需进行教育优化的。
对于学生较为显性的好的积极的个性，应采取鼓励发扬的方式；对于学生隐性的或不良的个性，要善于发觉，对症下药，让其显露出来，并引导其往正确的方向发展。
不管学生个性强或不强，教师都要客观认识，公正对待。
如何教育个性强的学生？
独特的他们都有着一颗幼小的心灵。
他们的单纯是谁也不可抹杀的，我们要从他们的内心去感化他们。
抓住他们的个性、特点，我们从思想上感化他们；在生活中影响他们，时刻让他们感觉到他们在一个集体的温暖下成长。
只要我们相信他，与他们交心，做他们的忠实朋友。
我相信他会为他们的朋友而改变自己。
由于受社会或者家庭的某些不良的影响，学校里或多或少的存在着一些个性倔强的学生，这类学生明明犯了错误或者有了问题，当你指出时，他们不但不能痛快地接受，反而是强词夺理，这些学生常使任课老师感到无奈，也使班主任感到很棘手。
对于这些学生，如果嫌弃他们，会拉开学生与老师间的距离，甚而对这些学生采取听之任之的态度。
这些消极的态度不利于学生向好的方面转化，我们应采取积极的态度作好疏导工作。
要正确认识与分析个性倔强的学生，个性强的学生，有两大类，一类是有错却不认错，还有一类是骄傲任性，目中无人。
教育第一类的“犟”学生，关键是如何转换教育角度，寻根探底，切中要害。
例如：
学生犯错误，班主任进行处理时，往往会出现这样的情况，在老师看来，学生犯的错误是明摆着的，教育是理所当然，辩解是一点也说不通的；而在学生看来，犯错不是故意的，教育是多余的，你批评我是故意跟我过不去的，教师与学生的“冲突”在于两者认识问题的角度不一样，此时，班主任不妨转换一下教育角度，来个寻根探底。
从心理学角度讲，在目睹某人行为时，人们会在很短的时间内，对引起行为的原因进行归属。
行为的原因不外乎内因和外因两种。
成年人在对行为的原因进行推理时，总是倾向于把行为的原因归属于行为者方面，也即是强调内因所引起的作用，往往会忽视外界刺激的因素。
未成年的学生又是怎样呢？
年龄越小的越和成年人的认识相悖甚远，他们往往把行为的原因归咎于外界刺激。
又如，目前不少家庭打麻将成风，在家长的影响下，有些学生对麻将也产生了“兴趣”，他们背着大人，也筑起了“长城”。
班主任发现后，如果仅把这种行为归属于内因，认为学生打麻将是不务正业，不学好，批评教育是应该的，而犯错误的学生则要认为：
大人尚且如此，批评我不务正业，不学好，岂不是让我感到委屈？
于是班主任和学生就会在这条“窄路”上“撞车”，形成对立。
实际上，处于少年时期的学生自我反省能力较差，他们很难认识到在一种比较稳定的内驱动的作用下，人们的行为往往具有一定的倾向性和一贯性，所以学生们常常看不见自己的过错，总是喜欢强调别人如何，这种认识上的偏差，正是一些学生“倔强”的根源。
作为班主任，在批评教育之前，先要考虑到学生犯错误的主客观因素，特别要注重外因对内因的影响，切不可主观臆断，犯经验主义的错误，对于强词夺理的学生，也不能急躁，而是应采用平等对话的形式，认真听取学生的见解，因为这是寻求问题根源的最佳信息，从而“对症下药”。
如打麻将一事，班主任要全面了解学生打麻将的根源，如果是家庭教育或社会不良现象对学生产生的负面影响，就应该首先对外界环境做出相应的措施。
如及时与家长联系，鼓励并说服家庭远离麻将，然后就麻将的危险性对学生进行分析，最后鼓励并督促学生戒断。
其中特别要向学生宣传要养成自我剖析的能力和自我控制的能力，以便使“学生养成良好的心理素质、为以后的心理疏导打下基础。
”
有时候，学生的倔强却是由于家长与老师不正确地批评造成的。
又如：
一次活动课，我走进教室，看到陈玲座位旁有一团纸屑，正好她座在位子上，我便主观认定是她丢的，于是虎着脸对她说：
“把纸捡起来。
”陈铃嘟着嘴，一动不动。
我一看来气了，严厉大声地说：
“错了就主动改错。
怎么能采取这种态度呢？
明天罚你扫地，看你还乱不乱扔纸屑！
”她一下子哭了，捡起纸屑，气冲冲地走出教室，以后的日子，陈玲见到我时，故意把头扭到一边。
见到她怀有敌意的表情，我心里一沉，难道我错怪了她？
她可是个内向而倔强的孩子啊。
通过了解，得知纸团是一位男生丢的，我深深地陷入了自责。
有时候，由于教师或家长的武断，不懂学生的心理特点，处事不当，使矛盾激化。
为了及时补救，下课时，我对她说：
“今天下午，你不用扫地了。
”她沉默不语，下午时，她还是与其他学生一起做清洁工作，不正眼见我。
那晚，我失眠了，深深地责备自己为什么不了解清楚就随意批评学生，甚至做出了罚扫地的错误决定，一旦弄清楚情况，又放不下老师的面子，主动找陈玲谈话，向她认错，思前想后，我决定还自尊给她，第二天班会上，我首先表扬了头天扫地同学很认真，特别表扬了陈玲同学主动做清洁，并诚恳地向陈玲在全班同学面前认错，我看到她的脸上泛出了红晕，眼里噙着泪花，从此，她又恢复了往日的欢笑。
美国教育家爱默生说过：
“教育的秘诀是尊重学生。
”从这件事中，我深深地体会到，尊重学生，首先要建立和谐、民主、平等的师生关系，尊重学生的人格，尊重学生的感情、保护学生的自尊心，对学生的批评或处罚，一定要尊重事实，决不能主观臆断，制造“冤案”，使学生自尊受到无辜的伤害，从而造成学生产生倔强心理。
如果由于种种原因，造成过失的时候，要敢于面对事实，放下面子，和学生坦诚相见，该认错时坚决认错，这样，老师不但不会丧失威信，反而会使学生更加信赖、热爱和尊重你。
教育第二类的个性“倔强”的学生，关键是班主任如何用巧妙的教育艺术，就事陈理，让学生能够心悦诚服。
现在的学生基本上是独生子女，他们虽然都是优生，但不一定是优育。
头脑虽然聪明，接受能力强，但由于家庭的宠溺，他们任性骄横，一旦取得些成绩就把尾巴翘到天上，目空一切，有什么“良方”来遏制他们的“骄气”呢？
让我们先来看《论语》中的记载，从中或许可以得到一些启发。
一天，子路去见孔子。
孔子问：
“你爱好什么？
”子路答道：
“我爱好长剑。
”孔子说：
“我不是问这个，我只是说，凭你现在的才能，如果再加上勤学好问，难道还有谁能赶得上你吗？
”子路说：
“南山上的竹子，用不着加工，就是有的，砍下来用它做箭，可以射穿犀牛皮盔。
由此看来，还要什么学问呢？
”孔子说：
“如果把竹子削出箭尾，饰上羽毛，装上箭头，再把它磨得尖利些，那样不是劲射得更深吗？
”子路听到这里，连忙下拜，诚恳地接受孔子的教诲。
由此我们得知，要教育好哪些骄傲的学生，班主任应讲究教育艺术，作为师长的孔子，并没有为了自己的“尊严”和“威信”，先大动肝火，狠批一下子路骄傲的态度，然后再说一通人所共知的大道理，而是因势利导，循循善诱。
当子路以“竹”自喻，盛气凌人的时候，孔子也以“竹”陈理，讲出了更深一层的道理，使子路不得不心悦折服。
这就是教育的艺术。
在日常的教学过程中，我们也常常会遇见类似子路的学生。
这类学生往往源于学习基础较好，成绩优秀的学生，他们往往高傲，自命不凡、不屑一顾。
曾经在毕业的某个班长，他的学习成绩相当不错。
但是，他常常在课上做自己认为高难度的题目，不听任课老师的授课，日积月累下来，形成了顽疾。
曾经有许多老师劝说过他，他自认为老师讲得内容太容易，没什么好听得。
我了解了该情况后，并没有马上找他，而是在等待时机。
终于在一次全市性的考试中，他出现了失误，成绩一落千丈。
我觉得教育的最佳时机到了，我把他找来，让他自己先找找失礼的原因。
他想了会，认为是自己平时的题目练得还不够，复习得不全面。
我向他指出，其实这次考试题目并不是难度很大，而且有许多题目以前老师在课上均讲过。
“是吗？
”他觉得很诧异。
“这么难的题目，老师会讲？
”我谆谆地对他分析：
“你看看这些问题，似乎很难，分解开来，全是基本题！
”他恍然大悟，然后我又不失时机地提到，“你看上课认真听讲多么重要啊！
虽然你的基础不差，但是老师毕竟知识比较渊博，对于该课的知识体系了解的比较透彻。
有时候同样的题目，虽然你已做出来了，如果你能认真听老师讲的话，你会发现老师的方法更简洁明了，步骤更符合规范。
而且你多听老师的授课，就会加深对该课的理解，有助于考试时节省思考的时间。
”由于抓住良好的教育时机，该学生心服口服，以后的日子上课一直专心致志，最后以优秀的成绩升入理想的高校。
当然，学生“骄傲”、“目空一切”也包含有其“见识广”这一积极因素，班主任就要善于抓住这一点，予以鼓励与扶持，扬长避短地使他们的天资得以健康发展，如不加分析地批评一通，势必挫伤他们的自尊心和求知欲。
当然班主任也应注重钻研业务，努力使自己有“一桶水”甚至“几十桶水”。
孔子之所以能使子路接受教诲，是因为他有渊博的知识，作为班主任，如果学问肤浅，满足不了学生的求知欲，学生就会感到失望以致目中无人。
对此，要做好当今班主任工作，必须更新观念，加强学习，努力使自己能够成为学生人心目中的“百科全书”，从而在学生中树立威信。
总之，对待不类型的
我认为首先，尊重孩子的个性，因材施教，因势利导，发现他的长处，注意引导，使他的个性成为他健康成长的铺路石。
其次，要把他们作为真正的单独的个体去认识，而不是盲目的贴“标签”了事。
在教学或生活实践中，我们要了解那些个性强的学生的性格特征，针对他们的个性差异进行个性化教育。
谈班主任如何做好个性强学生的工作
高一级部赵贵波
担任班主任近二十年来，接触的学生形形色色，大部分学生能够和老师沟通和交流，但也遇到不少太个性化的学生，如何做好这类学生的工作，既关系到班级的稳定和发展，又关系到这些学生个人的成才和未来的发展。
为了保护这部分学生的个人隐私，这里我权且使用A、B、C来代替这些同学的真实姓名。
一、任性、固执、做事独来独往的小A
小A是家里的独子，在家里备受爷爷奶奶、爸爸妈妈的溺爱，来到我班后，不服从班级管理，从不与同学交流，就餐，回宿舍从不与其他同学一道，独来独往，甚至上课也不和老师同步，语文老师在上课，他偏要自己学数学，结果有一天和任课老师发生了争执，以至于在班里显得很异类。
我先是观察了该同学一段时间，在了解了他的实际情况后，我到该同学家里做了一次家访，当然是该省不知情的前提下。
原来在他上小学二年级的时候，他父母离异，有爷爷奶奶抚养其长大，从而养成了前面我提到的这种个性。
于是在他不在场的情况下，我召开了一次特殊班会，教育班级其他同学主动和他交往，同时把该生的实际情况通报给各位任课老师，而且我主动和他一次次接近，及时了解该生的思想动向，随着时间的推移，这位同学逐渐和其他同学交往了，而且课上主动回答老师的各类问题，高考的时候，他以608分的优异成绩被外省一所理工科大学录取。
后来，他经常给我和其他人任课老师来信，汇报自己在大学里的每一分成长和进步，现在他已成为青岛某公司一名中层管理者。
二、内向、木讷、自卑、不自信的小B
小B来自高密西北乡一个偏僻的小村庄，在他五岁的时候，父亲因病去世，
受生活所迫，母亲带着他和弟弟改嫁到邻村，不幸的是，继父带他们非常不好，经常无缘无故的虐待它母亲和他弟兄俩，这对这个涉世未深的孩子的性格产生了很大的影响，从此他变得内向、木讷、自卑、不自信，高一接触到这个同学后，我经常找他谈心，尽力从学习和生活上想方设法帮助他，并鼓励他多接触周围的世界，后来他的性格变化很大，记得一次元旦晚会，他给同学们和老师表演了一首动听的歌曲，学习成绩也跃居班内前十名，以优异的成绩考到了一本院校，在我所教的所有学生中，他是和我交往最密切的之一，记得当他考上国家级公务员的时候，他第一时间告知了我，说实话，不从事教育工作的人，很难体会到自己所教学生成功的喜悦。
现在这位学生已在大城市娶妻生子，作为老师，我倍感欣慰的是他找到了正确的人生航线，从内向、木讷、自卑、不自信中走出来。
三、老实、敏感、只注重个人学习成绩的小C
小C以优异的成绩进入高中学习，但他有一个致命的弱点，太老实而过于敏感，在我所教的学生中，他是找我要求调位最多的学生，因为他太老实，不善于和别人交流，所以很少有同学主动愿意和他同桌，尽管他成绩优秀。
而且最令我头痛的是，这位同学过于敏感，合成绩比他优秀的坐同桌，他担心别人会看不起他；而和成绩比他差的坐同桌，他就担心别人会超过他，所以时间不长他就会找我换同桌，出于对他自尊心和学习积极性的保护，一开始我总是尽力满足他的要求；但后来我觉着这不是解决问题的最佳方案，在换了第六个同桌的时候，我找他摊牌了，当然话说的还是不能太直率，我苦口婆心的和他促膝谈心，指出问题的症结所在，告诉他学习和友情、个人进步和同学共同成长的一致性，这位同学意识到自己思想症结所在，从此后，该同学就像变了个人似的，和同学和睦共处，互帮互学，坦诚待人，能积极参加班内的一切有意义的活动，在同学中的威信更高了，学习成绩比入学时进了一大步，最终以优异的成绩考取了一所全国名牌大学。
记得在他的来信中他是这样说的:
如果一开始你不能满足我调同桌的要求，可能我早就自暴自弃了；但如果你不及时指出我换同桌所带有的个人私利性，我也走不到今天，谢谢老师。
我倍感欣慰的是，我意识到了长痛不如短痛，及时制止了这位同学的不合适的行为，使这位同学走向人生的正确轨迹。
。
老师对学生的影响是无形的，也是长效的，在关心每一位同学的同时，也希望每一位教育人关心个性太强的学生，托起学生的未来和希望。
不知道是为什么这几年的班主任工作中每一届都会遇到几个性格比较偏激、问题比较多、很有性格的孩子，他们的显著特点就是做事情很有自己的想法和主意，自己做错事的时候不愿意承认、很爱面子，在与他们交往的过程中自己也摸索出了一点做法，在这里说说仅供大家参考。
一、在他们出现问题时要坚持“冷静——解读——解决”的基本步骤。
面对学生各种各样的问题行为，甚至是极端严重的问题行为，我首先告诉自己要冷静下来，冷静可以调整好心态，可以想到到解决问题的更好方法。
如果冲动，往往会不顾学生尊严，损伤学生人格，使问题僵持和严重，使自己陷于被动局面中。
马卡柯说过，不能控制自己情绪的人，不是好教师。
冷静是处理学生问题行为的前提。
冷静之后，就应该对学生的问题行为进行解读，分析他犯错误的原因，然后有针对性地去解决，我们班的某个调皮的男生上个月有几天总是在上语文课的时候慢慢腾腾的回班级，甚至还有一次第二遍铃已经响过了他还没有回到班级，我们组的孟老师看到了连忙告诉在办公室批改作业的我，当时我真的很生气，因为开学以来我一直很关心他，可是他竟然不配合我的工作，竟然又开始出现小学时的老毛病，我气势汹汹地朝班级走去，可是在我向班级走的这段路程中，我不断地在思考，如果我非常严厉地批评他效果会这么样，不仅不会让他回到班级上课，而且还会把他刚刚对我建立起来的信任损失掉，经过这样的思考，我来到他面前时已经平静下来了，我看到他低垂着头在那里站着，明显知道自己做的也不对，于是我先是问他为什么没有上语文课，他说因为语文老师批评他了，我说为什么批评你，他说因为他没带书，我一听就感觉到这个问题并不难解决，他只是在小学时已经习惯没人管他了，所以我把语文老师、还有班主任、学校领导为什么这么关心他，科任老师为什么在课堂上一定要他学习都谈了，过了10几分钟他终于愿意主动回到课堂上课，而且他现在也能写作文、背古诗了，虽然现在他的毛病仍然很多，可是毕竟我能把他留在课堂里，这要比小学时经常溜节要好了很多。
二、在严格要求的同时也要让学生感到你的确是为了他好，记得我们校长常常对班主任说：
“严格要求是对的，但一定不要让学生感到你的严格要求是针对某个人的，是为了整治某个人的。
”严格不是无情和苛刻，不是专制和惩罚，而是爱心的体现。
严格与爱心是高度统一的，严出于爱，爱寓于严。
坚持严格的原则，要切记严而有格，严而有理，严而有情，严而有度。
要让学生在接受严格处理的过程和结果中，真切感受到严格的权威性，真切感受到严格承载的爱心，记得以前我在这个度上把握的就不是很好，记得我上届的学生再初二时，我因为他们单词写的不好，要求他们把错误的单词每个写100遍，当时真的没想这么多，这是想让他们好好地背诵单词，可是我却忽略了这个度，以至于学生出现了逆反心理，不但没有达到教育的目的，反而形成了很不愉快的师生之间的对立，使学生和老师都深受伤害，虽然这件事已经过去很长时间了，可是每次想起来仍然会觉得很遗憾，有一天我们学校有一个老师的女儿在学校也被罚了，看着那么小的孩子写到了9
点多她说她也很心疼，还说我们真的不能这么罚学生，是啊，我们校长也曾经说过如果我们真的把每个学生都当成自己的孩子来看待那么我们就想出更多的、更好地教育方法了，所以我劝告各位班主任，我们很苦、也很累，我们每个人都很要强，可是一定不要因为我们急于求成的心理好心办了坏事，不仅仅是为了学生、为了学校、就是为了我们自己的工作也一定在处罚学生的时候多想几点，一定要把握好度。
三、要善于分析每个孩子的性格特点，深入地了解孩子，才能做到把话说到他的心里，才能在他出现问题时知道怎么谈话、说那些话才能打动他，通过什么方法才能达到教育他的目的。
最后一点就是我们在教育问题生的时候，千万不要忽略了班级的尖子生和中等生，不要认为多在问题生身上下功夫，他们进步了，班级就会被他们带动起来了，班级的风气就会好起来了，我们仍然要发挥班级尖子生的带头作用，多表扬班级好的方面，多树立榜样，使班级全体同学的目标都能够有一定的高度，要用好的方面来影响、来改变不好的方面，让阳光撒在班级的每个角落，这是前不久与我们校长的谈话中我学到的带班的法宝，她使我走出以前的教育误区。
在对他的转化过程中，我总结班主任工作的“三怕”：
一怕性子急，冲动发脾气；二怕马马虎虎，工作不仔细；三怕中途放弃，对学生置之不理。
一怕性子急，冲动发脾气。
急性子做不好班主任工作，因为教书育人是细活，需要的是耐心。
如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。
如果事事发脾气，自以为是，独断专行，容易伤害学生的自尊心、自信心，一些学生甚至会“破罐子破摔”，从此走下坡路。
二怕马马虎虎，工作不仔细。
德国诗人海涅曾写道：
“每一个人就是一亿世界，这个世界是随他而生，随他而来的。
”教师所面对的不是一个或几个“世
界”。
因此，教师需要做大量深入细致的工作，如果工作马马虎虎，摸不清学生
的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。
如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。
因此，教师的心要很细才行。
例如：
李一以前上课常常迟到，我却没有认真地去调查过原因，就简单、粗暴地批语他、责怪他，但他仍然还是常迟到。
后来我通过调查，才了解到他家离校很远，坐车需转几路车，每天都是他的爸爸用摩托车载他上学，经常会在路上遇到堵车等情况，以至上课迟到。
于是我与他的家长进行了联系交流，家长也决定以后更早地送孩子上学。
从此，李一迟到的现象就明显减少了。
三怕中途放弃，对学生置之不理。
在老师对特殊学生的转变过程中，如果学生的进步不明显，老师常会对这类学生失去信心，从而对该学生不再投入时间和精力去帮助教育，反而听之任之，置之不理。
这样的结果，经常使一些有了一点进步的学生再次退步，而使老师以前的努力功亏一算。
以前在对李一的转变过程中，我总感觉到他的进步缓慢，不愿意再花时间去教育他，从而导致有一段时期他又恢复了以前的老样子。
后来我总结了失败的教训，决定把这个学生一管到底，坚持不懈地去鼓励他、帮助他，而不是听之任之，置之不理。
经过一个多学期的努力，他终于有了明显的进步，我的努力也没有白费。
在今后的工作中，我仍将继续关注这个学生，尽一个老师职责，为他的成长创造一个良好的环境。
教育是一项充满挑战性的工作，。
教师要不断地完美自我，只有当你不断致力于自我教育的时候，你才能教育别人。
教师是阳光下最光辉的职业，值得我们每个教育工作者用自己的全部身心去爱这个职业，今后我仍将这么做。
引导他碰壁。
不要想着办法去扭转或是改变他的个性。
个性强的孩子一般是很有主见，很有自己的想法的。
如果您不能改变他，那就在过程中帮助他。
再不遏制他的个性同时，又能及时调整他的方向。
如果结果走不通了，撞了南墙，他自然有所醒悟。
也就不需要您再去说什么了。
其实每个孩子都有他可爱的一面，所以当他有了错误的举动时，我们老师最重要的是教育、理解与耐心疏导。
这样才能使自己和他们有更好地沟通。
尤其对待性格孤僻、个性强的学生更需要爱心与耐心。
他就是这样一个孩子，其实每一位认识他的老师都说他绝对不笨，是一个很聪明的孩子。
他就是有很多让你不喜欢的举动，做了错事也不愿主动认错。
我们老师只要经常去耐心地教育和疏导他，给予他更多的帮助，打消他的抵触心理，他也很愿意和你沟通。
善于发现孩子的个性特点，及时和家长取得联系，经常和孩子谈谈心，说说话，会更有助于处理好师生间的关系。
利用家庭和
升级会员 