小学二年级语文人教版下册教材细读参照.docx
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小学二年级语文人教版下册教材细读参照
小学二年级语文人教版下册教材细读参照
乐平市鸬鹚中心小学程楚筠
一、课程发展目标
学习目标：
1、继续复习、巩固汉字拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2、认识400个字，会写300个字。
要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。
需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。
要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。
有主动识字的愿望，在生活中自主识字。
养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
养成爱护图书的习惯。
7、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
8、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。
能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。
说话时态度自然大方，有礼貌。
有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
9、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。
在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
学习写日记。
10、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然、热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
重点：
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
3、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习默读，做到不出声，不指读。
5、认识课文中出现的常用标点。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
难点：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
4、有表达的自信心。
积极参与讨论，对感兴趣的话题发表意见。
本册共有32篇课文。
为体现与中年级的衔接，安排了4篇略读课文，它们是：
《卡罗尔和她的小猫》、《充气雨衣》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的美》。
略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。
“语文园地”包括四~五个栏目，在上册基础上，新增了“宽带网”。
“我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。
“日积月累”——引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。
需要特别说明的是，本册教材的“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。
“口语交际”——话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。
为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。
“展示台”——给学生提供展示课内外学习所得舞台。
“宽带网”——与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。
二、编者意图
1、围绕专题整合教材内容
每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。
“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。
如第三组，简短的导语点出了本组的专题——爱祖国、爱家乡。
接着是四篇课文，《日月潭》、《葡萄沟》、《难忘的泼水节》、《北京亮起来了》。
这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。
通过这一组内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡的感情。
“语文园地”里“我会读”给出的是北朝民歌“敕勒歌”，向我们展示了“天苍苍、野茫茫”的广阔的草原画面。
“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的确了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美丽的景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。
“展示台”展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。
综观这向部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题来安排的。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。
这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
2、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。
从二年级下册开始，教科书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。
从这两个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增强语文实践活动而设置的。
设计“我知道”的目的是：
给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。
“宽带网”是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养。
二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道”是基于课文内容而进行的拓展；“宽带网”则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用，但是，对整个组的学习来说，则有效地丰富了本组的内容。
“我知道”与“宽带网”以不同的形式，表达的是同一个目的，那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导；结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。
这两个栏目的安排，与课程标准所倡导的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”“初步具备搜集和处理信息的能力”是一致的。
比如，第三组“语文园地”中的“宽带网”安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖市和两个特别行政区，此外，还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的28个省（自治区）都在哪里。
这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。
3、大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
本册教科书新选编的课文，占全部课文的一半以上。
有描写美好春光的《找春天》，有发生在春天里的故事《小鹿的玫瑰花》，有奉献爱心、关爱他人的《泉水》《雷锋叔叔的小猫》，有反映首都新貌的《北京亮起来了》，有倡导动脑动手、勤于思考的《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》，有引导学生探究自然奥秘的《最大的书》，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的《画家和牧童》《我为你骄傲》《恐龙的灭绝》《阿德的梦》这些介绍科学知识的作品。
这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章，语言活泼，生动有趣。
它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想像世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
4、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
本册教材的课后练习，一般是4道题。
每一课后面一般都有的题目是“我会认”“我会写”“读一读”或“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。
有的要求背诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。
值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。
在部分课文的后面，我们做了适当的安排。
除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。
词句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地——花骨朵渐渐地长大了”“静静地——小鹿静静地躺在床上养病”），有侧重于词语的积累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪”“方向地方千方百计＿＿＿＿”）。
在部分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的合作探究式的学习（如，“说说课文哪些地方写得有趣”“想想为什么说葡萄沟是个好地方”）。
此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里”）。
以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。
5、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。
本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。
首先，编写角度由服务于教师的“教”转向即方便教师的“教”，又易于学生的“学”，教科书由“教本”转变为“学本”。
本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲、自然。
像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。
如，《小鹿的玫瑰花》文后，学习伙伴引导学生思考：
“为什么说小鹿的玫瑰花没有白栽呢？
”在《葡萄沟》文后，学习伙伴建议：
“让我们更多地了解一下自己的家乡吧！
”这样的教材呈现方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。
根据教材这一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。
这是教学思想的改变，也是教学方式的转变。
其次，注重引导发现，鼓励探究学习。
“语文园地”里设置的“我的发现”这一栏目，可以不断引导学生自主发现并掌握汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。
如，“语文园地二”中，引导学生发现组成词语的两个字调换顺序之后，意思也会发生变化。
为了增强趣味性，本册教材还设计了游戏的内容，如“语文园地一”中，引导学生发现人类文明的事物与自然界在外形上的相似之处，以培养学生观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地”里设有“展示台”一栏。
教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不；同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。
如，“语文园地一”的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。
“语文园地四”的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和名言。
这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，能激发、调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
本册教材还积极倡导合作学习。
现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。
我们的教育要培养学生从小就有合作意识。
本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学习的思想。
如《要是你在野外迷了路》文后学习伙伴的对话，甲：
“我还知道上些辨别方向的方法呢！
”乙：
“快说给我们听听吧！
”“语文园地五”之中的“读读背背”练习后学习伙伴的对话，甲：
“我知道‘暑相连’是指‘小暑’过后是‘大暑’。
”乙：
“你能说出‘秋处露秋’是指哪四个节气吗？
”
为了实现本学期的课程发展目标，本册教材中继续以专题组织单元，安排了八个训练单元，它们依次是：
春天里的发现；奉献和关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考，勇于创造；热爱自然，了解自然；做品质优秀的好少年；要正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。
每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。
这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。
第一单元专题：
春天里的发现
一年级下册，学生学过一组以“春天”为专题的课文，也是第一单元。
虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文内容，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。
本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天奥秘。
我们来比较一下两导语就可以发现他们的区别了，一年级下册第一单元的导语是这样写的：
春天来了！
快让我们一起走进美丽的春天吧！
重点是让学生感受春天。
而本单元的导语是这样的：
我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的、密密的。
我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。
应该说本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。
教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上去发现春天、观察春天，想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程，对学生精神世界的影响就更加的强烈和持久。
比如，《找春天》之后，学习伙伴说：
“咱们建议老师组织一次春游活动吧！
”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：
“我从课文中找到描写美好春光的句子，还抄下来了。
”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地”中的学习活动准备。
第二单元专题：
奉献和关爱
第二单元以“奉献和关爱”为专题，其中蕴含的人文教育主题是：
要学会真诚地关心人，帮助人。
二年级上册我们也学过专题类似的一组课文（第六单元）。
“如果我有一枝马良的神笔，我会画很多东西给需要的人。
只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
”（二上）“我们在父母和老师的关怀下幸福成长。
我们也要学会关爱别人。
谁需要帮助，我们就伸出热情的手；谁需要温暖，我们就献上一颗火热的心。
”（二下）通过导语的对比，我们发现本册教材的内容更宽泛，在关爱别人的同时，要让我们的学生联系自己的体会来体验我们的成长离不开父母和老师的关怀，从而激发学生对父母和老师的感激之情。
引导学生把感想落实到行动上，在家爱爸爸妈妈，在学校爱老师同学，在社会上关爱别人，愿意帮助别人。
第三单元专题：
爱祖国爱家乡
本组教材是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。
通过二年级上册第三组教材的学习，我们知道了我们祖国历史悠久，山河壮美。
通过本组教材的学习，我们还知道，我们的祖国幅员辽阔，五十六个民族都团结在祖国的大家庭里。
无论是令人向往的北京，还是遥远的台湾岛；无论是美丽的西双版纳，还是瓜果飘香的葡萄沟，都是生我们养我们的祖国啊！
通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。
第四单元专题：
用心思考勇于创造
本组教材的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。
课文中的那些发明创造的故事，也许只是在眨眼间灵机一动，看起来没有费什么力气，事实上哪怕是一个小发明，也不是那容易的。
只有善于思考、勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。
学习本组教材，目的不是要学生都立志做发明家或者整天想着发明创造，而培养学生爱动脑、爱劳动的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。
第五单元专题：
热爱自然，了解自然
这一单元是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。
以“热爱自然，了解自然”为主题。
本单元的导语是这样说的：
日月星辰，风去雷电。
山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。
走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
在一年级下册第四单元中学生感受了夏天的情趣，体会夏天的美好，对大自然有了初步的认识。
本学期通过这一单元的学习，学生既然能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养学生热爱大自然的情趣。
第六单元专题：
做品质优秀的好少年
本组教材围绕“做品质优秀的好少年”这个专题，选编了一些给人启迪，让人受益的古今故事。
单元导语为：
从古到今，有许多品质优秀的人，有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。
教材将诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣。
感人肺腑的故事之中，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，没有任何空洞的说教。
第七单元专题：
要正确看待问题，善于思考
在一年级下册的教材中有一组围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一专题的课文，安排这组教材的目的就为了让学生认识到：
任何问题都有解决的办法，别人认为做不到的事我做到了，则是一种创造。
在本册教材中第七单元同样也围绕“思考”展开，但不同的是不仅要会思考，而且要善于思考，正确看待问题。
本组丰富的内容告诉我们，“要是肯动脑筋，坏事往往能变成好事；要是肯动脑筋，看来不可能的办成的事也能办成”；做事要善于思考，要正确地认识自己。
第八单元专题：
走进科技的世界
本组课文是以走进科技世界为专题编排的，生动的文字，精美的插图，可谓图文并茂，篇篇文章引人入胜。
在一下时期学生通过第八单元的学习，已对科学产生了浓厚的兴趣，而本学期安排的课文不仅让学生感兴趣，在兴趣的基础上引导学生有智慧的目光去观察，发现身边的科学。
三、细读第一单元
一年级下册，学生学过一组以“春天”为专题的课文，也是第一单元。
虽然两组教材都以春天为主题，但是，无论从导语还是从课文内容，我们都会发现这组教材与一年级下册第一组教材有不同之处。
本组教材不仅引导学生感受春天，而且激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天奥秘。
我们来比较一下两导语就可以发现他们的区别了，一年级下册第一单元的导语是这样写的：
春天来了！
快让我们一起走进美丽的春天吧！
重点是让学生感受春天。
而本单元的导语是这样的：
我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的、密密的。
我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。
应该说本册“春天里的发现”是建立在一年级下册“春天”单元学习的基础上的。
教学中要引导学生联系已学的知识和学习体会展开进一步的学习，使学生在已有的对春天的感悟的基础上去发现春天、观察春天，想象春天，甚至能画春天、唱春天、说春天、写春天等等。
内容：
导语、《找春天》、《古诗两首》、《笋芽儿》、《小鹿的玫瑰花》和语文园地一。
认识47个生字，书写39个汉字。
教学建议：
1、整体把握，合理组织
本组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面布置，中间有铺垫，后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体，在这样整体的学习过程中，对学生精神世界的影响就更加的强烈持久。
比如，《找春天》之后，学习伙伴说：
“咱们建议老师组织一次春游活动吧！
”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：
“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。
”这些内容的安排，实际上都在为“语文园地一”中的学习活动作准备。
“口语交际”要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写”要求学生在春游活动和“口语交际”的基础上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台”要求展示自己搜集到的描写春天的语句。
因此在教学中，我们应该关注这种整合，体现这种整合，充分发挥教材整合的整体功效，在教学相应课文的时候，就应该及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做准备。
2、读中入境，读中生情
课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心的李云龙老师在《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》一文中强调道：
“阅读教学，首先要重视朗读的指导。
通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
”本单元的几篇诗文都很美，像《找春天》一文中作者用了四个排比句，以拟人的手法写出了孩子们在春天里的发现。
“小草探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
”《笋芽儿》一文中也有许多描写春雨、春雷、春光的句子，教学时要引导学生多读，读出感情。
在反复的充满感情的朗读中，做到朗读与感悟相交融，就感悟来说，对二年级的孩子，我们对他们感悟不能要求过高，只要求孩子在朗读中所体会，他们在阅读中能感悟多少是多少，每个学生的认知水平有高低，感受悟的程度也就有深浅。
我们要承认学生的差异也要认同感悟的差异的存在。
还要做到读书与思考相结合，同时重视积累和实践。
课文第一课课后提出了背后地要求，第三课提出积累句子的具体要求。
此外，教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受的机会。
3、学科兼容，课内外结合
教学本单元时，要突破传统的课堂的概念，实现学科间的融合。
课内外的结合，可以引领学生走进春天的大课堂，唱一唱春天的歌，画一画春天美景，诵一诵春天的诗文……在广阔的天地中去寻找春的脚印，去探索，去想象，去发现。
和春天主题相关的文学作品非常多，教师可以帮助学生选择一些文质兼美的作品，和学生一起欣赏阅读。
本册书后面有六篇选读课文，其中第一篇《春天的消息》可以在教本单元时引导学生阅读。
但拓展中我们要把握好延伸的度，还是要坚持以教材提供的文本为主，避免出现课文还没读通就忙着往课外拓展进行阅读的现象。
4、识字教学要求突出重点
进入二年级下学期，识字依然是学生语文学习的重点，但识字教学和一年级要有所区别。
进入二年级下学期的学生，通过前三册的学习，识字量按教材要求就达到1400字，大部分孩子的识字量达到了2000字左右。
学生对生字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力。
因此本单元四篇课文后虽然识字任务不轻，最少的第二课要认识7个字，最多的是第4课要认识14个生字，但学生已有一定的识字基础，有自主识字的能力，因些教学中教师要尽可能利用学生这一学习资源，在交流合作中引导学生自主识字，突出识字重点，不需要面面俱到。
识字方法也要根据具体的教学情况，或集中在复习巩固中识字，或分散在课文中识字。
我们大家都知道，新课标的识字量是很大的。
那么在学完了前面三册教材后，学生对字的偏旁结构、笔顺笔画都有了一定的了解，而且有一定的识字能力，所以在识字教学中就不需要面面俱到，要抓信重点，提高识字效率。
如第一课《找春天》的几个生字：
脱、冻、溪、棉、探、摇、野、躲、解。
其中的脱、冻、溪、棉、探、摇、躲都是左窄右宽的字，那么我们只挑一个范写，其他的可以让学生自己写。
而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要进行提醒。
5、寻找规律，落实写字教学
落实写字教学，从纵向来看，就是要落实每个字。
新课程在多认少写的原则下，每节课要写的字不多，对这些字我们必须扎扎实实指导学生认真书写，从字的结构，书写规则等都要落到实处，在写字教学过程中渗透汉字的形体美和结构美。
从横向看，我们在落实每个字的教学中，必须把写字教学落实到每个孩子。
在写字过程中，我们发现两极分化还是有的，好的小朋友字已经写得相当漂亮了，可是有些同学真的还需要老师手把手地教，如书写的姿势、握笔的姿势、坐的姿势都不是很乐观。
老师要舍得花精力和时间关注这些需要帮助的孩子身上。
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