人教部编版七年级下册第12课《卖油翁》课堂实录和反思.docx
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人教部编版七年级下册第12课《卖油翁》课堂实录和反思
《卖油翁》课堂实录
一、表演激趣，导入新课
师：
各位同学，下午好！
我姓陈，单名一个“亮”字。
在《活佛济公》里有一个主人公也叫陈亮。
老师听说要到上饶来上课，我就在琢磨这个上乘而又富饶的地方学生是怎样的呢？
脑子好不好使呀？
于是我偷偷地打听了一下，有人说我们这里的学生好厉害。
既然说你们很厉害，那我要考考你们。
我不考你们的文化，我现在考考你们的情商怎么样。
现在我给大家表演一下。
陈老师我没有别的爱好，平时爱打打太极拳。
（老师表演太极拳，学生欣赏）
师：
现在我要考考你们的情商，谁来夸夸我这个陈老师，夸一夸我打的太极拳。
生1：
奇葩。
生2：
很精彩，但是我EQ不高，无法评价。
师：
你来说。
生3：
好，漂亮，非常漂亮。
师：
好，刚刚有三个同学、三个代表都说了，夸我陈某人打的太极拳好。
你猜我现在应该怎么回答？
生4：
无他，但手熟尔。
师：
你叫什么名字？
生4：
陈思佳。
师：
哎呀，姓陈的人果然厉害呀。
知我者，陈思佳也。
我想说的就是：
我亦无他，惟手熟尔。
（板书这一句）
师：
这一句话出自哪里呀？
生：
《卖油翁》。
师：
（板书课题）“卖油翁”的“翁”字是什么意思呀？
生5：
“老头”的意思。
师：
“老头”的意思。
好，卖油的老头儿有什么好写的呢？
精彩即将呈现。
二、介绍作者，积累常识
师：
《卖油翁》的作者是？
生：
欧阳修。
师：
地球人都知道。
哪个同学能够介绍一下欧阳修？
好的，你来。
生6：
欧阳修，字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠。
北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。
欧阳修是北宋“古文运动”的领袖，其所书散文畅达委婉，其诗流畅自然，其词风格婉丽。
他的不少作品反映了人民疾苦，揭露了社会的黑暗。
他的“六一诗话”开创了诗话的新一体裁。
代表作有《朋党论》、《秋声赋》和《醉翁亭记》，谢谢。
师：
太棒了。
（出示PPT）我们一起来读一下，“欧阳修，字永叔”预备齐。
生：
欧阳修，字永叔，号醉翁，晚年又号六一居士（意即藏书一万卷，金石拓片一千件，琴一张，棋一局，酒一壶，醉翁一人），谥号文忠，唐宋八大家之一。
他是北宋文学革新运动的领导人物，为文以韩愈为宗，倡导写平实朴素的古文，创立了平易流畅、委曲婉转的文章风格，为北宋文学的发展作出了卓越贡献。
他是一位有着多方面文学才能的作家，在散文、诗、词、史传方面自成一家，留传后世的有《六一诗话》、《欧阳文忠公全集》。
师：
这个人号称是唐宋八大家之一。
那唐宋八大家是哪八大家呢？
（出示PPT）我们一起读一下。
生：
韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙和曾巩。
师：
很好，同学们读得不错。
三、读顺本文，注意节奏
师：
同学们，当你拿到一篇文言文的时候，我们首先想做的第一件事是什么？
生：
翻译。
师：
就翻译了？
我们首先要把这篇文章读顺吧。
在哪一处停顿？
字音怎么读？
现在我们先做第一步——读顺本文。
要求同学们：
一要读准字音；二要注意节奏。
同学们可以在书上划一划在哪一处停顿，现在开始。
（生自读课文，划分节奏，师巡视指导。
）
师：
哪一位同学大胆地把这篇文章读一下呢？
好，你来。
生7：
陈康肃公/善射，当世/无双 ，公/亦以此/自矜。
尝/射于家圃，有/卖油翁/释担而立，睨之久/而不去。
见/其发矢/十中八九，但/微颔之。
康肃问曰：
“汝/亦知射乎？
吾射/不亦精乎？
”翁曰：
“无他， 但手熟尔。
”康肃/忿然曰：
“尔/安敢轻吾射！
”翁曰：
“以我/酌油知之。
”乃/取一葫芦/置于地，以钱/覆其口，徐/以杓/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。
因曰：
“我亦/无他，惟/手熟尔。
”康肃/笑而遣之。
师：
已经读得很好了。
有人提出异议吗？
你觉得他有读得不正确的地方吗？
没有听出来吗？
刚刚他读到“见/其发矢”，这里的“矢”是箭的意思，这是一个地方。
除了这个地方，同学们还能提出别的吗？
生8：
“睨之/久而不去”.
师：
同学们的老师是教你们“睨之久/而不去”是吗？
生：
不是。
是“睨之/久而不去”。
师：
哦，是睨之后面停顿一下是吧？
而刚刚他停顿错误了，这位同学听出来了。
此处应该有掌声。
（鼓掌）
师：
（出示PPT）好，我们一起来读一下《卖油翁》，预备，齐。
生：
卖油翁。
陈康肃公/善射，当世/无双，公/亦以此/自矜。
尝/射于家圃，有/卖油翁释担而立，睨之/久而不去。
见/其发矢/十中八九，但微颔之。
康肃问曰：
“汝/亦知射乎？
吾射/不亦精乎？
”翁曰：
“无他，但手熟尔。
”康肃忿然曰：
“尔/安敢/轻吾射！
”翁曰：
“以我酌油/知之。
”乃/取一葫芦置于地，以钱/覆其口，徐/以杓/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。
因曰：
“我/亦无他,惟/手熟尔。
”康肃/笑而遣之。
四、读懂本文，理解文意
师：
好，同学们，第一步是“读顺”。
第二步就是同学们说的？
生：
翻译。
师：
对，就是读懂。
好，请再读课文，划出不懂的字词，然后在小组内讨论解决。
小组内还弄不明白怎么办呢？
把还不能弄懂的字词写在黑板上。
听清楚了吗？
好，现在开始。
请你把不懂的字词画出来。
（生自读课文并圈划，再小组讨论交流。
教师巡视指导。
生板书“沥之”和“睨之”）
师：
好，我姑且认为你们只有这两个词不懂。
我们看到“睨之”。
生：
斜着眼睛看。
师：
“睨”是斜着眼睛看。
“之”呢？
生：
代词。
师：
代指谁呀？
生：
陈尧咨射箭。
师：
代指陈尧咨射箭对吧。
那，“沥之”的“之”呢？
生：
葫芦。
师：
代词，指代葫芦。
这篇文章中有好多“之”哦。
看一看有哪些“之”？
师：
“但微颔之”请你解释一下。
生9：
代词，指代陈尧咨射箭十中八九这一情况。
师：
好的，非常好，请坐。
还有吧？
应该还有“之”吧？
“笑而遣之”这个“之”是什么呢？
生10：
代词，指卖油翁。
师：
代词，指卖油翁。
很好，坐下。
还有“之”吗？
生：
“以我酌油知之”。
师：
哦，“以我酌油知之”。
这个“之”是什么意思？
生11：
代词，指射箭师凭手熟的道理。
师：
嗯，请坐。
同学们，我们在读懂课文的第一阶段是要找出你不明白的字词，结合下面的注解各个突破。
师：
请你用自己的话说出这个故事。
记住哦，现在请你把书合起来。
老师给一个提示，这是故事对不对？
故事有什么？
生：
情节。
师：
有情节。
有起因，有经过，有结果。
请你跟边上的同学互相说一说，现在开始。
（生相互说故事，教师巡视指导。
）
师：
好，各位同学时间到。
哪一位同学来说一说这个故事？
刚刚老师看了一下，同学们进行得还是很顺畅的。
哪位同学来说一说？
生12：
陈尧咨非常擅长射箭，在这个世上没有人比得过他。
一天，他在自己家园子里射箭。
一个卖油翁路过，看到他射了十根箭中了八九根，微微点了点头表示微微赞许。
然后陈尧咨就问：
“你也懂得射箭吗？
我射得不好吗？
”卖油翁就说：
“没有别的奥妙，只是技艺熟练罢了。
”陈尧咨恼怒地说：
“你竟敢轻视我射箭的本领！
”卖油翁说：
“凭我倒油的经验知道了这个道理。
”然后他拿出了一个葫芦放在地上，又掏出一文钱盖在葫芦口上，又慢慢地舀了一勺油浇进葫芦里，油从钱的钱孔进入，没有把钱沾湿。
因此他又说：
“没有别的奥妙，只是技艺熟练罢了。
”陈尧咨就笑着把他打发走了。
师：
谢谢。
刚刚听清楚了吗？
生：
听清楚了。
师：
有没有哪里是你不同意的地方？
生：
有。
师：
有。
请你来说说。
生13：
“中八九”不是说“看到他射了十根箭中了八九根。
”而应该是说他命中率高。
师：
嗯，还有吗？
生14：
他说“因此卖油翁又说”，应该是“卖油翁接着说。
”
师：
还有不同的吗？
生15：
我感觉是要用自己的话来说这个故事，但是他是把课文翻译了一遍。
师：
谢谢。
生15：
我觉得这篇文言文没有感觉，更像是成人版的故事，没有小孩子的那种幽默感。
师：
这是谈他的感受是吧，不是说他翻译得怎么样？
他的故事讲得怎么样？
其中有一个地方我要特别提醒一下，他不是“睨之久而不去”吗？
然后康肃公就有点不爽了是不是？
他怎么说的？
生：
汝亦知射乎？
吾射不亦精乎？
师：
他说我射箭不精湛吗？
这里的“射”的动词在这里变成？
生：
名词。
师：
动词作名词用。
我射箭的技艺、我射箭的本领不高超吗？
应该是这样，明白？
生：
明白。
师：
好的，大概读到这里，你以为就读懂了。
其实还要再走一步。
请你说说本文的作者到底想要告诉我们一个什么道理？
好的，你说。
生16：
告诉我们熟能生巧的道理。
师：
还有吗？
生16：
还有做人不能骄傲。
人外有人，天外有天。
生17：
即使有什么本领也不能骄傲自满，只是孰能生巧罢了。
师：
还有不同意见吗？
生18：
不能小看你身边的每一个小人物，有可能他也是生怀绝技的。
生15：
我觉得我们不应该依附权贵，应该像这个卖油的老头一样，敢于向这样子有权贵的人、有权威的达官贵人敢于反击。
说自己的话。
生19：
我们还应该学习陈尧咨那种知错就改的精神。
生20：
我们要做到通达爽快的性格，不能太死板。
师：
哎呀，我们七（21）班的学生很能说。
但是你要看清楚了是问你什么？
作者想要告诉我们一个什么道理。
结果他说“我觉得……”你觉得的是这个作者吗？
作者想告诉我们的在文中必有体现。
有那么一句话告诉我们一个什么道理？
仔细看一下，到底是什么话？
生21：
我亦无他，惟手熟尔。
师：
这句话出现了几遍呀？
生：
两遍。
师：
这是一个什么方法？
生：
反复。
师：
反复强调的就是作者想要表达的意思嘛。
你在家里家长是不是这样做的？
“孩子你要好好读书！
”吃饭的时候又告诉你“孩子你要好好读书！
”等你进了学校的时候，你家长又说“孩子你要好好读书！
”这个重复是为了表明他的道理，重复是肯定有用的。
这句话是要告诉我们？
（板书：
熟能生巧）熟能生巧的道理。
师：
同学们会答到别的东西其实也不怪你们，因为选这篇文章的人省略了一个好重要的句子。
大家看到黑板。
（出示PPT）这个红色的就是他省略的句子。
我们一起读一下。
“此与……”预备，齐。
生：
此与庄生所谓解牛斫轮者何异？
师：
斫（zhuó）轮者何异？
意思是什么呢？
读一下下面的解释。
生：
这与庄子所讲的庖丁解牛、轮扁斫轮的故事有什么区别呢？
师：
大家恐怕对“庖丁解牛”有点困惑。
来，请看大屏幕（出示PPT）。
这是“庖丁解牛”的全文，哪个同学读一下？
这个不难是吧？
哪个同学来读一下？
好，请你来。
生22：
庖丁为文惠君解牛。
手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦，砉然向然，奏刀騞然，莫不中音。
合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
文惠君曰：
“嘻，善哉！
技盖至此乎？
”庖丁释刀对曰：
“臣之所好者，道也；进乎技矣。
始臣之解牛之时，所见无非牛者；三年之后，未尝见全牛也。
方今之时，臣以神遇而不以目视，官知目而神欲行。
依乎天理，批大卻，导大窾，因其固然，技经肯綮之未尝，而况大軱乎！
良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。
今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。
彼节者有间，而刀刃者无厚；以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣！
是以十九年而刀刃若新发于硎。
虽然，每至于族，吾见其难为，怵然为戒，视为止，行为迟。
动刀甚微，謋然已解，如土委地。
提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志；善刀而藏之。
”文惠君曰：
“善哉！
吾闻庖丁之言，得养生焉。
”
师：
谢谢。
有些字稍微注意一下，不过不要紧，这不是我们这节课的重点。
什么意思呢？
（出示PPT）看的清楚吗？
我们一起来读一下。
“厨师给梁惠王宰牛”预备齐。
生：
厨师给梁惠王宰牛。
手所接触的地方，肩膀所倚靠的地方，脚所踩的地方，膝盖所顶的地方，哗哗作响，进刀时豁豁地，没有不合音律的：
合乎（汤时）《桑林》舞乐的节拍，又合乎（尧时）《经首》乐曲的节奏。
梁惠王说：
“嘻，好啊！
（你解牛的）技术怎么竟会高超到这种程度啊？
”厨师放下刀回答说：
“我所爱好的，是（事物的）规律，（已经）超过（一般的）技术了。
开始我宰牛的时候，眼里所看到的没有不是牛的；三年以后，不再能见到整头的牛了。
现在，我凭精神和牛接触，而不用眼睛去看，视觉停止了而精神在活动。
依照（牛的生理上的）天然结构，击入牛体筋骨（相接的）缝隙，顺着（骨节间的）空处进刀，依照牛体本来的构造，筋脉经络相连的地方和筋骨结合的地方，尚且不曾拿刀碰到过，更何况大骨大呢！
技术好的厨师每年更换一把刀，（是用刀硬）割断筋肉；一般的厨师每月（就得）更换一把刀，（是用刀）砍断骨头。
如今，我的刀（用了）十九年，所宰的牛有几千头了，但刀刃的锋利就象刚从磨刀石上磨出来的一样。
那牛的骨节有间隙，而刀刃很薄；用很薄的（刀刃）插入有空隙的（骨节），宽宽绰绰地，对刀刃的运转必然是有余地的啊！
因此，十九年来，刀刃还象刚从磨刀石上磨出来的一样。
虽然是这样，每当碰到（筋骨）交错聚结的地方，我看到那里很难下刀，就小心翼翼地提高警惕，视力集中到一点，动作缓慢下来，动起刀来非常轻，豁啦一声，（牛的骨和肉一下子）解开了，就象泥土散落在地上一样。
（我）提着刀站立起来，为此举目四望，为此志得意满，（然后）把刀擦抹干净，收藏起来。
”梁惠王说：
“好啊！
我听了厨师的这番话，懂得了养生的道理了。
”
师：
嗯，好。
我要问一下同学们，他这把刀用了多长时间呀？
生：
19年。
师：
别人一般用多少年？
生：
一年或一个月。
师：
他为什么能做到这样呢？
生23：
因为他杀牛的技艺好。
师：
他杀牛的技艺好是怎么来的？
他杀了多少牛，你看看？
生：
几千头。
师：
几千头。
要经过千锤百炼是吧？
实际上是什么道理呀？
生：
熟能生巧。
师：
孰能生巧。
（出示PPT）这个意思我们也一起读一下，“比喻……”预备，齐。
生：
庖丁解牛，比喻经过反复实践，掌握了事物的客观规律，做事得心应手，运用自如。
师：
反复实践。
还有个故事是“轮扁斫轮”。
我们一起读一下《轮扁斫轮》，预备，齐。
生：
轮扁斫轮，轮扁，春秋时齐国有名的的造车工人；斫轮，用刀斧砍木制造车轮。
指精湛的技艺。
师：
这个技艺要达到精湛，就必须要像庖丁那样对吧？
五、读好本文，品味语言
好，同学们，读到此处，我们这篇文章似乎是读懂了。
第一是“读顺”，第二是“读懂”，第三是？
要把文章“读好”。
这篇文章选自哪一部书呀？
生：
《归田录》。
师：
对，《归田录》是欧阳修退休的时候，在家里记述他当年站在朝中所见到的奇闻异事。
请问：
卖油翁“奇”在哪里？
你们读这篇文章，卖油翁“奇”在哪里？
你来说。
生24：
“徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。
”把油慢慢地从钱孔滴入，而钱不湿。
师：
他“奇”在倒油技术的？
生：
高超。
师：
请你再读课文，请找到哪一个字最能说明他倒油技术的高超？
（生自读课文）
师：
只能划一个字。
可以小组讨论交流。
好，请你们把“这个字”写在黑板上。
（生板书：
熟、入、覆、亦、沥、酌、惟、徐、湿、笑）
师：
还有吗？
没有同学上来写了是吗？
好，各位同学看黑板。
有这么多字。
同学们，我们的题目是什么？
“请思考：
文中那个字最能表现卖油翁技艺高超？
”卖油翁技艺高超是什么技艺？
生：
倒油的技艺。
师：
是指倒油的动作技能吧？
好，既然是动作技能我们就来看这些字哪些是写动作的。
（覆、沥、入、笑）
师：
好，现在问我们来看一下。
哈哈哈哈……笑一下就是技术很高吗？
生：
不是。
师：
我们再来看“覆”字。
我把钱盖在葫芦口上我的技术就很棒了吗？
生：
不是。
师：
那也不行。
“入”呢？
哦，你也能倒进去，所以你不同意是吧，这个“入”还不太好。
还剩下什么？
生：
“沥”。
师：
沥油是怎么沥的呢？
这个“沥”是什么意思呢？
生：
滴入。
师：
徐以杓酌油滴。
不行是吧。
为什么不行呢？
这个“沥”是滴的意思，但是它是连续不断的滴。
那这个动作到底有多难呢？
我们来看看。
（出示PPT）大家看到，“元丰通宝”就是那个时候的钱，这个是葫芦。
我找一个同学来试一下看下有多难。
（拿出铜钱，和一个饮料瓶）好，你来试一试。
（生尝试，但失败）
师：
钱湿了吧。
那这个技术到底有多难呢？
要掌握哪些技术呢？
我请一个同学来说说看。
哦，手不能抖。
要滴得准确一点。
它的孔有多大？
很小，那是不是要滴得细一点？
那我这样行不行？
哦，还要准一下，直一些是吧。
好，既然你掌握了技巧，那你再试一下。
（生再次尝试，依然失败）
师：
这位同学已经掌握技巧了，可以低一点，低一点，再低一点也没关系。
（水依然倒出瓶外）
师：
我要问你了，刚刚你已经掌握了技巧了，要细、直、准，为什么你滴不进去呢？
生：
没做过。
师：
从来没做过，这老师真是，人家做了成千上万遍，我才做一遍，你就要我滴进去。
这能很准确地说明熟能生巧的道理吧？
这个“沥”太重要了吧？
请把笔记做在边上。
（生做笔记）
师：
做好笔记，那我有一个问题要问一下你们，那既然这句话体现了卖油翁技艺的精湛，那这句话应该怎么读呢？
平时我们班谁最活泼可爱？
请你来读一下。
生：
这句话用了一系列的动词，我觉得应该要强调突出。
（读这句话，速度偏快）
师：
我想问一下，这个“徐”字是什么意思。
生：
慢慢地。
师：
是谁慢慢地？
生：
卖油翁。
师：
卖油翁在这篇文中是一位高人，高人应该要有高人的姿态，应该是不慌不忙的吧，所以我们读的时候应该要慢一点吧。
好，那我们再读一遍。
（生读整句话，速度变慢）
师：
再慢一点，再读一遍。
（生读整句话）
师：
有点感觉了，首先速度我们要控制好。
刚刚我们说哪个字最能体现技艺高深？
生：
沥。
师：
这个字应该怎么读？
生：
重读。
师：
谁来试一下？
（生读）
师：
还不够。
谁再来尝试一下？
（生读）
师：
“沥”为什么要读重一点，是为了表现他技艺的高超。
除了速度放慢，还要把“沥”字读重一点，清楚了吧？
（生齐读）
师：
你作为一个观众，在旁边看到“而钱不湿”时，你会是什么状态呢？
生：
惊叹。
师：
（表演惊叹的状态），这个“哇”“啊”应该怎么体现在读上？
（示范读“钱不湿”的惊叹语气）现在我们把惊讶、赞叹之情放进去，先练习一下，等下找人来读一下。
（生读）
师：
有点味道了，现在我们一起来读一下。
（生齐读）
师：
现在再增加一点难度，谁能够来背一下？
（生背）
师：
非常好，现在我们一起来背一下。
（生齐背）
师：
现在难度再增加一点，谁能够把整篇文章背下来。
（生背全文）
师：
咱们21班的同学很厉害哈，现在布置个作业，二选一。
（出示作业：
相传欧阳公《归田录》初成未出，而序先传，神宗见之，遽（jù）命中使宣取。
这篇文章后来宋神宗看了会有什么样的启发呢？
请你展开想象写下来。
（100字左右）2. 陈尧咨经过这件事后，定会将此次经历说给其他的亲朋好友听，请你展开想象，猜他会怎样说，然后写下来。
（100字左右）今天课就上到这里，下课！
《卖油翁》教学反思
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
古人诚不我欺。
教学理论必须运用到实践中，在检验中加深理解，才能懂得透。
《卖油翁》这篇文章的教学设计，我经过多次的试上与重构，最后定稿。
现将收获总结如下：
节外生枝要不得
不管上什么课，情感先行是有道理的。
考虑到是借班上课，我设计了一个简单的开场白——各位同学，我姓陈，单名一个亮字，在电视剧《活佛济公》中就有一位主人公叫陈亮。
我这个老师最喜欢讲故事，现在讲一个故事给大家听。
接下来，我讲了著名相声演员马三立的段子《逗你玩》。
再接下来是《卖油翁》的教学。
在本校教研组老师评课时，有老师说：
“这个导入好，有效地激发了学生的学习兴趣！
”有老师说：
“不知道这个导入是干什么？
目的是什么？
”见说这话的老师是一个新晋老师，我不以为然地想：
这种安排都不知道是什么意图？
后来赣南师范大学的王从华博士说：
“考虑到是借班上课，这样安排无可厚非。
”我心中大定。
王教授讲着讲着，又叮嘱了我一句：
“尽量不要节外生枝。
导入时要注意互动。
”这句话值得思考，那“情感先行“要怎么做呢？
在去上饶的T26次列车上，广播中传来关于上饶的介绍。
其中讲上饶地名的来历一段，让我突发灵感。
在实际授课中，我这样设计——各位同学，我姓陈，单名一个亮字，在电视剧《活佛济公》中就有一位主人公叫陈亮。
在来之前，我听说要到上饶上课，就在家里琢磨：
这上乘而富饶之地的孩子长什么样？
厉害吗？
后来，我私下里打听到，你们很聪明。
既然如此，我出一道题考考你们的情商。
接下来，我表演了五招陈氏太极拳。
表演后，请学生夸一夸老师的太极拳并请学生猜一猜：
老师此时最想讲什么？
最后揭秘，老师最想说的是：
我亦无他，惟手熟尔。
顺势板书，问学生这句话出自哪里，然后解题（翁的意思），由此进入《卖油翁》的教学。
课后，象山学校语文组听课老师说这个导入天衣无缝。
我算是明白了：
情感先行，一要注意互动，充分调动学生的学习积极性；二要注意与所学习的内容结合，不要节外生枝。
绝知此事要躬行
在实际教学中，老师们往往所有的文言字词都要讲，眉毛胡子一
把抓。
后来学习王荣生的教育理论时，我读到他主张要依据原则处理文言字词。
其中有四大原则：
放过、突出、深入、分离。
“分离”最好理解，就是将考点字词分离出来，单独讲、重点讲。
至于何处放过、何处突出、何处深入，实在是有点云里雾里，似乎只要凭老师主观判断就可以了。
在磨课过程中，老师们想到的是设计“导学案”。
先让孩子们做导学案，然后将学生懂的文言字词放过，将学生不懂的、做错的放课堂上突出讲，将文言文中炼词炼句处于赏析时深入讲。
我在教学中采用的是另外一种方案，让学生翻译或复述故事。
待学生完成此项任务后，将学生懂的文言字词放过，不懂的、做错的字词放课堂上突出讲，将文言文中炼词炼句处于赏析时深入讲。
这两种方案都可以，做“导学案”，老师工作量大一些，胜在考虑周全，不容易遗漏知识；第二种方案可能会有知识遗漏，但胜在操作方便。
走一步，再走一步
文言文的教学设计一定要考虑到“一体四面”，即文言文是由“文言、文章、文学、文化”四面构成的。
很多老师在教学中往往只注意了文言层面，文言讲完了，文章就学完了。
基于此点考虑，我在最初的设计中将重心尽量往文学上靠，顺带进行文化的渗透。
其中一个主环节是：
学生参考老师给的《卖油翁剧本》试着演一演，演完后说说为什么这样演。
当学生讲为什么这样演时，老师要做的就是带着学生品析描写人物神态、动作、语言的句子，同时达到对人物形象的理解。
试上后，语文组的同志又提意见了：
你讲往文学欣赏上靠，可我觉得文学欣赏并没有到位，品读也不细致，大多是蜻蜓点水的学习。
这个意见一针见血，差点让我崩溃。
其实，仔细想想也对。
设计的表演品析环节，学生要熟悉剧本、分配角色、进行表演、述说表演，占去了大量时间，品析时间只能大大地压缩，加上描写人物神态、动作、语言的句子又多，品析也就泛泛而谈了。
这是快餐，绝不是文化大餐。
我想起了王荣生老先生讲的：
想教的内容与实际在教的内容不统一。
既然要品析到位，就再往前走一步。
一节课，不要什么都想教。
我参考赣南师范大学王从华博士与他的研究生林庆顺合写的文章《〈卖油翁〉阅读教学点和教学内容确定的课例述评》，锁定文章重点句子是：
（1）我亦无他，惟手熟尔。
（2）徐以杓酌油沥之。
最终展示课的主要环节还是三个：
一、读顺文章，注意读准字音、读出节奏；二、读懂文章（1.字词理解、复述故事、弄清作者的意图）；三、读好文章、品析句子。
在读懂文章的弄清作者的写作意图中引导学生从“惟手熟尔”的反复中明白熟能生巧的道理，然后补充原文中的一句话：
此与庄生所谓解牛斫轮者何异？
引出《庖丁解牛》《轮扁斫轮》的拓展阅读，既加深学生对作者写作意图的理解，也算是一种文化渗透。
接下来花15分钟重点品析“徐以杓酌油沥之”，具体品析过程：
请学生找出最能表现卖油翁倒油技术高超的一个字，写在黑板上——从动作技能角度、词义角度运用排除法，锁定“沥”——“沥”字解义——现场操作理解“沥”有多难——分析“沥”要做到哪些，再次让学生操作，明白：
熟能生巧——记下关于“沥”字品析的笔记——分三步指导读“乃/取一葫芦置于地，以钱/覆其口，徐/以杓（sháo）/酌油沥之，自/钱孔入，而/钱不湿。
”第一步控制语速表现卖油翁高人的从容；第二步重读“沥”表现技艺高超；第三步读出“不湿”的惊叹语气，领悟情感。
这样安排学生品析，切实、有效。
最后，展示课结束，好评如潮。
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