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高等心理学
2011年高等学校教师资格证考试复习班 高等教育心理学复习要点
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，是心理学脱离哲学怀抱并成为独立学科的标志。
构造主义，冯特；机能主义，詹姆士；行为主义，华生，斯金纳；格式塔心理学，韦特海默，考夫卡，苛勒，格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究；精神分析学派，弗洛伊德。
1967，美国心理学家奈塞尔，《认知心理学》；马斯洛，人本主义心理学
美国心理学家桑代克，1903，《教育心理学》
教育心理学家廖世承，1924，《教育心理学》
教育心理的核心问题是学生的学习活动问题
P45图，民主型的领导方式是理想的
教师职业角色形成的根本标志是角色信念阶段
教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
美国心理学家班杜拉的自我效能理论包括两个成分：
结果预期和效能预期。
教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。
教学反思的四个阶段：
具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极的验证阶段。
教学反思的成分：
认知成分、批判成分、教师的陈述。
根据教学监控的对象，教学监控能力分为自我指向型和任务指向型。
自我指向型的教学监控能力主要是指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。
任务指向型主要是指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。
教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
加涅的学习层次分类：
信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
惩罚：
当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激－反应的联结，而是主动的形成认知结构。
奥苏伯尔，有意义接受学习论，先行组织者
动机的三种功能：
激活功能，指向功能，强化功能。
奥苏伯尔，认知的内驱力、自我提高的内驱力，附属的内驱力（交往内驱力）。
默里，成就动机理论
班杜拉，直接强化、替代性强化，自我强化
无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的
迁移的性质：
正迁移、负迁移；迁移的层次：
纵向迁移、横向迁移；迁移的先后：
顺向迁移（是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响）、逆向迁移（是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化）
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。
迁移是学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
实物直观：
通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
模象直观：
通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
言语直观：
通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观方式。
变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征。
遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。
前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰。
倒摄抑制是指后面学习的材料对保持或回忆前面学习的材料的干扰。
弗洛伊德，动机性遗忘理论。
认知心理学家安德森，个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。
元认知，弗拉维尔，两个基本成分：
元认知知识，元认识控制
元认知策略识个体调节和控制认知行为的方法与规则。
计划策略，监控策略，调节策略。
桑代克，美国心理学家，尝试－错误模型，认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程。
苛勒，德国心理学家，顿悟模型。
瓦拉斯，英国心理学家，创造性解决问题模型，创造性思维四阶段。
问题解决的一般认知过程：
发现问题，明确问题，提出假设，检验假设。
吉尔福特，美国心理学家，创造性与发散思维，流畅性，灵活性，独特性。
奥斯本，1957，创造性思维训练的头脑风暴法。
戈登，创造性思维训练的戈登技术。
自我意识的结构，自我认识、自我体验、自我调控；生理自我，社会自我，心理自我；现实自我、投射自我、理想自我。
自我体验斯自我意识的情感成分。
心理自我是个人对自己心理属性的意识。
投射自我是个体想象中他人对自己的看法。
个体自我意识的发生与发展：
自我中心期，客观化时期，主观化时期。
道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。
道德行为是衡量品德的重要标志。
柯尔伯格，相对功利取向阶段，个体的道德价值来自满足自己的需要或获得奖赏。
态度和品德教育的启示意义：
P298
价值观辨析理论以人本主义为哲学基础。
道德品质不良的转化三个阶段：
醒悟、转变、巩固和稳定。
社会惰化或社会干扰：
如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。
服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。
非正式群体的特点：
心理相容、凝聚力强、会产生非正式领导。
非正式群体有积极和消极两个方面。
自我暴露水平越高，表明人际交往的水平越深。
人际交往的基本原则：
交互性原则、社会交换原则、自我价值保护原则，情境控制原则。
个人发展模式：
以人本主义心理学为理论基础。
测验的效度是测验的正确性和有效性。
测验的信度又叫测验的可靠性，是测量的一致性程度。
常见的认知策略：
注意策略、编码与组织策略、精细加工策略、复述策略；认知策略的教学原则：
在进行认知策略教学的同时教授元认知，在原有知识经验基础上进行认知策略教学，在积极主动的基础上进行认知策略教学，在具体的学科内容中教授认知策略，按程序性知识学习规律教书认知策略。
大学生心理健康标准：
能够从心理上正确认识自己、接纳自己，能较好地适应现实环境，具有和谐的人际关系，具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪，具有合理的行为，具有完整统一的人格品质。
提高记忆，防止遗忘的方法：
复习时机要得当，复习的方法要合理、复习的次数要适宜。
大学生学习的基本特点：
学习内容上的特点：
专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力强；学科内容的高层次性和争议性。
学习方法上的特点：
自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批评性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合。
学习动机的激发：
创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
促进学习迁移：
合理确立教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学会学习。
维护良好的人际关系：
避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。
影响学习迁移的因素：
学习对象的共同因素，已有经验的概况水平，认知技能与策略以及定势的作用。
教师威信的形成因素：
教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极的意义；良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；教师给学生的第一印象也影响威信的树立；要严格要求自己，有自我批评的精神。
有效组织教材概括以促进学生对知识的理解：
配合运用正例和反例；提供丰富多彩的变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。
影响问题解决的主要因素：
相关的知识经验；习惯定势与功能固着；问题情境；酝酿效应；原型启发；情绪和动机状态。
教学效能感对教师的影响：
影响教师在工作中的努力程度；影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；影响教师在工作中的情绪。
大学生学习动机的特点：
多样性、间接性、社会性、职业化。
遗忘的原因：
衰退说，干扰说，同化说，动机说。
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题
第一章 心理学概论
1、个体心理及其构成
答：
个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。
它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。
人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。
个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。
人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。
2、心理活动与行为反应的关系
答：
个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。
通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。
3、心理学成为独立学科的标志
答：
1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。
4、对心理学创建时期著名的学派：
行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。
掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。
学派名称／ 创始人／ 代表人物／ 基本观点：
构造主义／ 冯特／ 铁欣纳／ 主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。
认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
／在研究方法上强调内省的方法。
意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。
机能主义／ 美国的詹姆士／ 杜威／ 不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。
强调意识的作用与功能。
行为主义／ 美国的华生 ／斯金纳／ 否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学／ 德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／ 反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。
精神分析学派／ 奥地利的弗洛伊德 ／ 重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。
认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。
它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。
认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。
环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。
研究方法：
观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
人本主义心理学，心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质；而要揭示人性，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法（研究方法）对人作出完备的描述。
第二章 教育心理与高等教育心理
5、掌握完整的教学活动结构，以及心理学如何为教学过程科学化提供依据。
答：
第一，明确教学目标；第二，分析任务；第三，确定学生原有水平；第四，设计课程；第五，教学；第六，评定。
通过以上分析，我们可以发现，心理学的理论与方法对于教学活动各环节均具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率。
因此，要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。
而教育心理学就是为了更有效地实施教育而建立起来的心理分支。
心理学可以为整体教学过程提供依据。
6、掌握教育心理学的概念内涵。
高等教育心理学的学科特征。
答：
研究高等教育情景中学生的学与教师的教的基本心理现象及其规律的科学。
高等教育心理学的学科特征；1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，在学校诸多教育心理问题中，核心问题是学生的学习活动问题。
（2）高等教育心理学是反映高等专业教育特色的教育心理学。
（3）高等教育心理学研究的对象是二十岁左右的大学生。
（4）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。
7、了解高等教育心理学的研究的方法论原则及具体方法。
答：
客观性原则；发展性原则；理论联系实际的原则；教育性原则；具体的方法有：
（1）观察法；
（2）实验法；（3）调查法；（4）个案法。
第三章 高等教育心理学与高等学校教师
8、教师承担着多重社会角色。
答：
1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。
2父母长者、朋友和管理员。
3榜样和模范公民。
4学生灵魂塑造者。
（学生发展的引导者）5教育科学研究人员。
6个性化教学的创新者。
9、理解教师角色的影响作用和作用主要体现方式
答：
教师角色的影响和作用：
领导方式、教学风格、教学期望以及举止言谈等方面。
教师领导方式的类型：
强硬专断型；2仁慈专断型3放任自流型4民主型（是最理想的）
10、教师职业角色的形成的阶段
答：
主要经历了角色认知阶段、角色认同阶段以及角色信念阶段。
角色信念阶段是教师角色意识形成的根本标志。
11、理解教学效能感的含义。
对班杜拉的自我效能感理论有所了解。
掌握教师教学效能感的成分。
答：
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
班杜拉的自我效能感：
是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。
12、教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它广泛影响着教师工作，在三方面影响着教师的行为。
答：
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。
它影响着教师对教育工作的积极性；1、影响教师对教学工作的努力程度；2、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；3、影响教师在工作中的情绪。
13、了解教学反思的含义。
掌握布鲁巴克提出的教师教学反思的四种方法。
答：
反思：
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
教学反思的过程：
1具体经验阶段2观察与分析阶段（反思最集中体现在此阶段）3重新概括阶段4积极的验证阶段。
教学反思的成分：
1认知成分2批判成分3教师的陈述。
教学反思的方法：
（布鲁巴克提出四种反思方法）1反思日记2详细描述3实际讨论4行动研究
14、理解教学监控能力的含义。
掌握教师教学监控能力提高的技术。
答：
教学监控能力：
是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师教学监控能力提高及技术：
1角色改变技术；2教学反馈技术；3现场指导技术；
15、掌握教学机智的含义及其表现的方式。
答：
教育机智：
是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
教育机智表现的方式：
1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药4善于掌握教育时机和分寸。
16、正确理解教师威信的含义，了解教师威信的形成。
答：
教师威信的涵义：
是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
教师威信的形成：
威信的形成取决于一系列的主客观因素。
党和国家对教师的重视和关怀，社会对教师劳动的尊重，教师的社会地位和物质待遇的提高，学生及家长对教师的态度等都是影响教师威信形成的客观社会条件，而教师的主观因素则是威信形成的根本性的决定因素。
1教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。
2和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。
3良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。
4教师给学生的第一印象也影响威信的树立。
5要严格要求自己，有自我批评的精
第四章 学习心理概述
17、正确理解学习的心理实质。
答：
广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
次广义学习，指人类的学习；狭义学习，专指学生的学习。
它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
学习是一种后天习得的行为。
学习必须凭借反复的练习与经验，才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。
也可凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
18、结合自己的专业，理解加涅对学习的分类。
P。
84，85
答：
加涅根据学习的层次和学习的结果，对学习活动进行分类。
根据学习的层次，学习可分为：
信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；言语联结学习；辩别学习；概念学习；规则学习；解决问题的学习（是最高水平的学习）；
根据学习的结果，智慧技能学习，认知策略；言语信息；动作技能；态度。
19、理解大学生学习的基本特点。
答：
从学习内容上看，第一，专业化程度较高的学习，职业定向性较强。
第二，实践知识丰富，动手能力较强。
第三，学科内容的高层次性和争议性。
从学习方法上看，其特点是，第一，自学方式日益占有重要的地位；第二，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。
第三，课堂学习与课外和校外学习相结合。
20、理解学习的联结理论学习的基本看法，他们认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S与反应R之间建立直接联结的过程。
强化在S-R联结的建立中起着重要作用。
答：
在S-R联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。
相关理论一，巴甫洛夫的经典性条件作用论。
获得律和消退律；刺激泛化和分化律；高级条件作用律。
21、掌握斯金纳的操作性条件作用论的基本观点，他们对学习的基本看法。
正确理解操作性条件学说对高等教育的启示。
答：
学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。
启示：
根据操作性条件作用学说，在高等教育过程中，教师应多用正强化（表扬）的手段来塑造学生的良好行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚，因为惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做。
23、布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成认知结构。
掌握学科基本结构有四个教学原则。
P98
答：
布鲁纳是美国认知教育心理学家。
他的理论常被称之为“认知—发现说”或“认知—结构说”。
认知心理学的学习观认为，学习是主动的形成认知结构。
学习者是主动地获得知识，并通过把新知识与已有的认知结构相联系，来积极地建构其知识体系。
认知结构：
即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过获得、转化和评价三个过程。
掌握学科基本结构的教学原则有四，即：
第一，动机原则。
每个学生都有三种基本的内在动机，即求知欲望，成功的欲望和与人和睦相处的需要。
教师应促进并调节好学生的探究活动，激发他们的这些内在动机，有效达到学习目标。
第二，结构原则。
为了让学生易于理解所学学科的一般结构，教师必须选择一种最佳的结构模式来传授所教学科的结构知识。
第三，程序原则。
教学就是一个陈述一系列知识的程序结构。
这个程序是因人而异的。
第四，强化原则。
学习者的学习活动必须得到及时的反馈。
24、理解意义学习的实质，掌握先行组织者的含义。
答：
奥苏伯尔从两个维度把学习分为接受学习与发现学习；以及机械学习和意义学习。
他认为，学生的学习主要是一种有意义的接受学习。
意义学习，即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
影响接受学习的，是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。
奥苏伯尔提出了一种先行组织者的教学策略。
先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
先行组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固着点。
第五章 学习动机及其培养
25、理解学习动机的含义，学习动机的基本结构。
答：
学习动机：
为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的基本结构：
（P112）两个基本成分是学习需要和学习期待，两者密切相关。
学习需要是产生学习期待的前提之一；学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。
26、了解大学生学习动机的特点。
答：
大学生学习动机的特点P116
（1）学习动机的多元性。
大学生的学习动机是多种多样的。
（2）学习动机的间接性。
大学生间接性学习动机，如求知、探索、成就、创造、贡献等，随年级的升高而逐步加强，是大学生的主要学习动机。
（3）学习动机的社会性。
大学生正确人生观、世界观的逐步形成，远大理想的逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。
（4）学习动机的职业化。
大学生随着年级的升高，对自己所学专业的喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。
27、理解学习动机与学习效果的关系。
答：
学习动机与学习效果的关系P119一致的情况是：
学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。
不一致的情况是：
学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。
结论：
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
28、掌握学习动机的理论观点，如强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论、自我效能感理论。
答：
学习动机的理论观点P120
（1）强化动机理论。
联结主义心理学家用S—R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。
他们认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。
（2）成就动机理论。
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得
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