高效课堂成果.docx

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高效课堂成果

经过一学期的学习与实践，我逐步认识到五河县教育局提出的“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂具有前瞻性，学生的学习积极性得到了较好发挥，“让每一个学生都学得好”的办学理念得到了进一步落实。

高效课堂的重要性，追求课堂教学的高效率，是每一位教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，高效地完成教学任务。

高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调。

就其外延而言涵盖高效的课前精心准备。

首先就要在备课上下功夫。

备课，是上好课的先决条件。

有句话说得好“不打无准备的仗”。

准备充分，一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。

而精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

编制导学案，巧妙灵活地预设问题，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。

新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

教师当好导演的角色。

其次，教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。

课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。

要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。

重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

根据学习规律，学生们能集中注意力的时间也就20分钟，因此，我们在40分钟的时间安排上，要重点突出，把重难点内容尽量安排在前15分钟里，这时学生的注意力集中，理解和记忆的效果最好。

剩下的时间里，可以安排讨论、练习、拓展思维等等，当堂检测，当堂反馈。

要使高效课堂落到实处，使学生的素质和能力得到提高。

除此之外，教学调控要灵活，教师要善于激发学生的学习兴趣。

课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。

要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。

还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

总之，高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生实际，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

高效课堂建设是一种有益的探索与尝试，随着时间的推移，人们会不断地理解、支持，高效课堂建设的前景会更加美好。

一、高效课堂九大“教学范式”

（一）、山东杜郎口中学的“10+35”模式

即教师10分钟用于分配学习任务和点拨指导，学生35分钟“自学+合作、探究”，有“立体式、大容量、快节奏”的特点。

“立体式”即任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，全体参与体验；“快节奏”是单位时间内紧扣目标任务周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块：

预习、展示、反馈，展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口模式的价值在于为长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，在教学关系上教服务于学，在师生关系上师服务于生，造就了充满活力、和谐高效的课堂。

（二）、山东昌乐二中的“271”模式

即课堂45分钟分别按照2：

7：

1的比例，划分为“10+30+5”，教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占70%，剩余的10%是每节课的成果测评。

操作上该模式的特点是课前准备紧锣密鼓，课上互动热火朝天，课后复习温故知新。

昌乐二中的每一间教室都有三种小组：

行政组，做好管理工作；科研组，根据学情与任课老师组成问题团队；学习组，每个小组由六人组成，按最近的学习成绩由高到低分为A1、A2、B1、B2、C1、C2，这个编号按学习成绩的变化而呈动态变化，每个组的这六个角色在课上承担不同难易程度的问题的展示任务。

这被称为“学习动车组”。

两案（导学案与训练案）并举，课前教师针对不同层次的学生编制学案，课上由不同的学习小组在前后黑板上展示学案，教师进行点拨总结，课后“计时”完成训练案。

该校的口号“高考只是教育的副产品”“好的教育不会因考试而改变，也不会在考试中败下阵来”也很是耐人寻味。

（三）、山东兖州一中的“三步六段循环大课堂”模式

每节课“35+10”，即“展示+预习”，循环大课堂的每节课起点并不在课前，而在一节课的后十分钟，把课下时间利用进来，一直延伸到第二天的新课，与新课的前35分钟完成对接，这就是“循环大课堂”。

课堂又分为教师导学、预习合作、展示交流三步骤，六段为重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。

这三所学校因他们的突出成绩被誉为“山东课改三驾马车”，其他的课改模式还有江苏灌南新知学校的“自主交流”学习模式、辽宁沈阳立人学校的“整体教学系统”、江西宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州102中学的“网络环境下的自主课堂”和安徽铜都双语学校的“三模五环六度”模式。

二、高效课堂展示课观后心得

此次会议的另一大亮点是这是一场名副其实的“课博会”，来自以上课改名校的名师们在郑州102中学上了68堂高效课堂示范课。

在第一节课的时间内由102中学的32位老师同时在不同教室上示范课，之后第二节又由来自其他八大课改名校的36位名师在同一时间在不同教室上示范课，上课内容涵盖初高中阶段以及语数外、理化生、政史地各个学科。

所有与会老师可根据各自的学科选择教室去听课，一时间102中学的教学楼上名师云集，听课教师来往穿梭，相同的理念不同的模式由不同的老师不同的学生在不同的教室代言，场面甚为壮观，真是一场前无古人的课改示范课的自助餐盛宴！

我选择了两节高中语文课来观摩。

下面描述一下我观摩的一节课的大致过程。

102中学首先在教室布置上体现了课改精神，桌子被拉开形成若干学习小组的布局，学生或面南或朝北，两两相对，每组六人，教室的前后黑板被划分为相应的区位，每个区位最上方都有各个小组的个性宣言，南北墙壁上分别有“班级风采”、“个人竞赛”、“小组评价”、“多彩生活”四大板块。

教室内的标语如“我的课堂我展示，我的班级我管理”“阳光做人展示自我，快乐学习放飞梦想”，使人感受到了浓厚的班级文化和浓郁的课改氛围。

在音乐声中展示课开始了。

作课的语文老师是102中学本校教师，她向看课老师介绍了他们的教学环境，尤其介绍了他们的电子白板，和他们的网络环境下的自主学习课堂的几大环节，102中学的每节课都由两位学科班长（我的理解是相当于课代表）主持，一个负责组织协调，一个负责评价小结。

之后这位老师退到了台下。

学科班长开始主持这节课，宣布在前一天印发的导学案完成及检查情况，表扬优秀小组，接着操作电子白板，展示这节课的学习目标。

第一个环节是“自主学习”，学生按导学案上的问题互相向对桌提问、回答，两分钟后，由学生展示导学案上提供的难点问题，把他在导学案上所做的答案写到前后黑板的属于他们小组的相应位置，一学生写出了“乃”字的用法并给出例句，写完，问：

“我的展示完毕，请问还有谁要补充？

”另一学生举手补充。

第二个环节是“合作探究”，学科班长操作电子白板出示要求，比如有一张幻灯片展示：

重点句子翻译

展示

点评

1

第二组C1

第一组B1

2

第六组C2

第七组B2

3

第八组C1

第九组B1

4

第五组C2

第四组B2

被选中的各组的B1、B2、C1、C2同学把导学案上他们各自所做的答案写到前后黑板所属组的相应位置上，其他同学在组长的带领下读课文，为下一环节做准备。

C等级的同学演板展示完毕，B等级的同学依次展开点评，这样以分组展示并点评的方式完成了这个环节。

第三个环节是“当堂检测”，不同难易等级的问题分别由C、B、A角色的同学在各自的黑板前完成，同学进行点评。

第四个环节是“课后总结”，由第二学科班长对本节课进行点评提升，语文老师最后进行全面评价。

然后下课。

第二节课我来到另一个班观摩昌乐二中的一位语文老师讲示范课，这节课与上一节课最大的不同是：

整节课她没有退到台下，而是起到穿针引线的作用，上一节课中两位学科班长做的事情她全做了，而学生展示活动的环节与102中学的做法很相似。

统观这次会议各课改学校的高效课堂模式，不管具体细节有何不同，在我看来，都有几个共性：

1．高度重视导学案编写以及完成、检查的落实。

我们看到的是热闹的上课场景，教师看似只做了关键性的点拨总结，其他什么也没做，实际上，在这种新的模式下教师的工作更多是在课前，课堂上学生分组所做的展示，都是按照人手一份的导学案进行，所以导学案的编写质量一定要非常高。

他们的工作程序是：

集体备课编写教案和导学案，这个导学案是目标明确、容量适中、流程清楚、重难点突出的以学案形式编写的习题性质的一节课的“剧本”；然后提前一两天印发给所有学生，学生通过查资料等各种方式做完导学案上的问题，组长和学科班长检查导学案的完成情况；教师根据导学案制作课件，设计课件时将导学案中不同难易程度的题目分配给不同的学生；正式上课时学生分组合作，进行展示并点评提升，完成导学案上的各项目标。

2.    颠覆传统，变“课堂”为“学堂”

在这次观摩会上，我看到的课堂是充满活力的课堂，每个人都得到了展示的机会，每个人都在参与，每个人都在动脑、动口、动手，课堂上充满着的是学生的或口头或书面演板表达，以及他们各具风采的点评，因为在各个环节中，他们成了课堂真正的主人。

在这里，我看不到谁是差生，因为所谓的“差生”也有事情可做，难度小的题目给他们以展示的机会，规定好的任务使他们不会因无所事事而睡大觉、说闲话。

我现场和学生交谈得知，每个组的六个学生按最近的一次成绩编为A1、A2、B1、B2、C1、C2，但是这是动态的，C1、C2的成绩有所提高就可以成为B1、B2，甚至A1、A2。

有了激励机制，没有人会相信自己永远落后。

3．重视小组长队伍建设

102中学的一位老师向我坦陈，分组合作、成员展示可以调动学生的积极性，但是学生分成若干个小集体之后，新的情况会出现，比如凝聚力降低、各自为政等，所以加强小组长队伍建设就很关键，培养好小组长，兵教兵、兵练兵，一个组织能力强、学业水平高的小组长就是一个活脱脱的小老师。

4.重视每一个学生的表达能力培养

在我观摩的两节课上，每一位做展示的学生都很自信，他们或手执粉笔在黑板前奋笔疾书，或在电子白板前手持电子笔调出他们发言准备的材料，或面向台下的听众慷慨陈词、认真解说，或高举手臂提出质疑。

我在想，这种模式下的学生走出校园，如果去除所学的知识，他们身上留下的一定是超强的和社会接轨的能力，这才是让他们受用终身的。

由此来看昌乐二中的“狂言”——高考只是教育的副产品，也是有一定道理的呀！

我们一直说不要让学生成为知识的容器，这种课改不是很好地面向全体培养学生能力了吗？

5.对教师的课堂组织能力、宏观驾驭能力提出了更高的要求

这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂的成败与幕后的总指挥——任课教师—密切相关。

他要密切关注整个课堂实施过程，组织协调；倾听每一种声音，及时引导；关键时刻要点拨提升，总结深化；对于学生展示时的错误说法要手握真理，力辨其非；对于学生在课堂的争论也要独具慧眼，给出结论。

所以高效课堂对教师提出了更高的要求，要求教师不断充电，提升素质，以深厚的学养、高水平的课堂组织能力以及宏观驾驭能力保证高效课堂的真正高效。

后记：

对于已经经历了八次改革的基础教育来说，课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。

课堂活，则教育兴；课堂生动，则教育文化生动。

这样，每一位孩子都能在新的课堂上为一生的幸福与发展奠定基础，每一位教师也能在新的课堂上觅得教育生涯的诗意栖居。

观摩市“构建和谐高效课堂”课堂成果展示活动学习汇报　　

东营市育才学校任华中　　

　11月18日　、19日两天，我们几名学习老师分别赴广饶县稻庄镇试验中学、东营区一中实地观摩市“构建和谐高效课堂”课堂成果展示活动，虽然是天寒地冻的低温天气，但仍能深切的感受到展示学校的教改活动的如火如荼和观摩老师的热情，个人也有很多的收获和提高，现汇报如下：

一、两所学校校基本情况：

稻庄镇试验中学是一所乡镇中学，近年来，从讲学稿入手进行教改，创建“滚动式、双环节”高效课堂，成绩斐然，教学质量一直稳居广饶县榜首。

东营区一中的情况和我校类似，也是一所九年一贯制的城区试验学校，学校致力于打造“竞和”高效课堂，课堂改革核心也是学案教学。

二、个人的心得体会　　

1、活动组织的扎实有效　　

两所学校的组织程序是基本一样的，都是一场教改汇报会，另外加上两节全校所有班级的公开课。

8：

30汇报会开始，大约一节课的时间，结束以后直接进入班级听课。

参加观摩的老师大约有300名，学校提供给每位老师一张全校课程表，听课用的小凳子都放在走廊或会议室外，听课教师任选班级，进行推门听课。

课堂展示和教改汇报相互诠释印证，很有实效。

整个活动用时3节课，到第四节课时间，各听课老师即可返回，不耽误下午上班，可谓高效。

摒弃了做秀的成分，全是真刀真枪的展示，没有花架子。

2、教改力度深、范围大　　

我估算了一下，初中班级数和教师数比大约在1：

2.5左右，全校要展示两节公开课，这就要求三分之二的老师都要参与到这次活动中来，这就要求所有的老师平时都能上教改课，决不是临时抱佛脚、做秀可以达到的，足见其力度深、范围大。

稻庄试验中学是我近几年一直关注的一个学校，几年前就一直听说课改有一套。

这一次在这样一个平台上，与更多的老师交流、探索，更使我加深了理解。

所有的观摩老师对其学案教学都有很深的认同，包括他的竞争对手们：

像丁庄、码头等学校。

3、课堂教学有实效　　

我分别听了张良鹏、王连秀、王莉三名教师的课，感觉获益很大。

同是学案教学，各有千秋，良朋师兄的课，老师始终处于一个指导者的位置上，课堂的主人是学生，最后学生达到一个极高的高度，只是可惜我们不能够见到他本节课前的自习指导课，可谓憾事。

　王连秀　老师对一次函数概念的处理，层层递进，娓娓道来，尤其是放和收的把握，可谓经典。

　王莉　老师的学案设计和我们育才学校的设计非常相似，参考价值很高，尤其是她的基本功，给我留下了深刻的印象。

4、开放程度高　　

我们学校的小组学案教学和班级小组管理模式，多年来一直处于自我探索阶段，并不是乐于闭门造车，而是无处可以借鉴。

往往是听课时看着人家的课堂挺好，照猫画虎的移到自己的课堂中来，就不是那么回事了。

因为同行毕竟有隙，人家不会将真正的精髓——比如小组管理的方法和学案的操作实务来全盘给你的。

让你知其然，却不知其所以然。

而在稻庄中学的汇报会上，马晓光校长开诚布公的将他们很多好的做法一览无余的展示给了大家，让带着问题去的我受益良多，象“行政组长制”和“小组等级记分制”“五种激励方式”都说到我的心里去了。

东营区一中更是将他们上课的学案提供给每一位听课老师，毫无保留。

5、观摩教师参与热情高　　

因为时间紧，大家想学习的东西又多，所以教师参与热情很高。

稻庄试验中学准备的凳子甚至一度都不够用了，我是跑到顶楼会议室里才找到了一把椅子。

很多教室都人满为患，张良鹏的课，丁庄中心初中的李同意校长是在门口的走廊里听完的，还有在门口站立听课的教师，教学楼里没有暖气，非常寒冷，可见真正高效的课堂是老师们从心底喜欢的。

听课间隙，同郝家中学刘梦舟主任一起评课、探讨各自学校的学案教学实施情况，又感觉获益良多。

两个半天的时间，感觉充实又快乐，　向王江海　老师的感概“原来听课可以学这么多东西！

”。

我们期望着能参加下一届展示活动，更期望下一届活动在育才举行！

12月10日，临沂市教科研信息网公布的文件显示：

我县参加临沂市教学能手评比的17位小学教师，高质量地完成了课堂教学的测评，全部顺利通过选拔，当选为第四批临沂市教学能手（全市总共淘汰20%的选手）。

喜讯传来，教师们深受鼓舞，课堂教学研究的热情空前高涨。

至此，小学部组织全县小学教师学习实践教学策略，大力开展的“高效课堂”活动已经硕果累累，取得了阶段性的成就。

高效课堂研究是我县今年教研工作的重点之一，县教研室小学部高度重视，将其列为工作的重中之重，高标准、严要求，围绕高效课堂研究做了大量工作。

首先，强化优质课评比的研究职能。

一年来，小学部共组织了语文、数学、英语等十个学科，200多位教师参与的优质课评比和教学基本功评比活动。

除了完成选拔任务外，我们加强了优质课评比的示范、研讨职能，大力增加其透明度。

促进参赛教师以课堂教学策略为抓手，认真研究和实践“高效课堂”的精神，努力为广大一线教师提供最佳的观摩学习机会。

把优质课评比、教学研讨、分片联研、送教基层有机结合，扎扎实实开展了大规模、有实效的课堂教学研究活动，变学科课堂教学评比为一场场综合性的学科研讨会。

其次，精心组织“送教下乡”活动。

为了将我们研究的成果积极推广到全县，特别是农村学校，促进城乡教学水平的均衡和谐发展，小学部于5月份组织了语文、数学、英语、品德与生活、科学、综合实践活动等六个学科的骨干教师及教研员，分别到12个乡镇的24个教学点进行送教下乡活动；于9月份组织教研员分头参加了乡镇小学教师暑期培训；于12月份组织了教研员示范课暨课堂达标阶段总结研讨会。

这些活动既有骨干教师、县乡教研员精彩的示范课展示、又有教研员的点评和讲座，同时广大教师积极发言，争相提问题，和骨干教师面对面地互动研讨。

这种内容丰富、形式灵活，教师参与面广的研讨活动，深受一线教师的欢迎，取得了圆满成功。

第三，积极促进多层面的“手拉手”活动。

为了全方位地推动“高效课堂”在面上的研究，小学部多方协调，积极促成城乡之间、乡镇之间的联研活动。

除了继续深挖临沭镇各个共同体的对口帮扶作用外，我们还促成了蛟龙镇与临沭镇、曹庄镇和白旄镇、店头镇和蛟龙镇、实验小学同进修附小和青云、南古、玉山、蛟龙等乡镇的手拉手活动。

针对高效课堂，大力开展集体备课、解决问题、示范课研讨、互帮互学等活动，提升了教师、教研员对高效课堂的理解实践水平。

第四，扎实开展课堂教学达标活动。

为进一步推进高效课堂的构建，促进教师扎实地研究课堂，特别是广大农村一线教师能切实参与课堂教学改革，理解实践教学策略，我们于11月底进行了新课程改革以来的首次课堂教学达标活动，共有814位教师参加了达标讲课。

各单位高度重视，早安排、早部署，层层选拔，精心辅导。

采用一帮一、手拉手、城乡联研等方式，和讲课教师互听互评，共同研讨，掀起了又一轮轰轰烈烈的“高效课堂”研讨活动。

在教学手段上，教师们普遍采用多媒体辅助教学；教学理念上，突出学生的主体地位、教师的主导作用；教学思路清晰，层次分明；课堂结构科学合理，注重了教学策略的灵活运用。

全面展示了新课改以来教师们研究高效课堂取得的成果。

一分耕耘，一分收获。

在教研室小学部的引导、组织下，“高效课堂”研究得红红火火，在上级组织的各层面的学科优质课评比或技能比赛中取得累累硕果：

除了在全市教学能手、新秀评比活动中取得的胜利外，2009年我县小学推选参加市级优质课评比的20位教师，在三等奖不低于30%的情况下，有1位获省级优质课评比二等奖，7位获得市级优质课评比（或基本技能比赛）一等奖，13位获得二等奖。

为全方位提高我县小学教育质量夯下坚实的基础。

“杜郎口”，一所位于山东茌平县的乡镇中学，以“高效课堂”模式在中国的基础教育界引起巨大反响，引起众多学校纷纷仿效，目前每天到基地学校参观学习的各地教育人士达到数百人，最高的时候达到上千人。

     一、杜郎口课堂的“高效”定义

     “高效课堂”的提法并不鲜见，以至于人们一听到“高效课堂”就想到中小学得奥数辅导：

概念、公式、法则迅速的过一遍，然后就是类型题的解法，再就是通过同类型试题的大量操练达到巩固提高的作用。

这里的高效，指的就是课堂节奏、频率的高效。

      奥赛课堂所提供的“高效”概念，很大程度上形成了人们对杜郎口的“高效课堂”的“应试”想象。

实际上，杜郎口的高效课堂，是在对传统课堂的低效、无效乃至负效抵抗中发展起来的。

在课改初期，他们做了“两率调查”——学生课堂的“精力流失率”和“高效学习率”。

调查结果触目惊心：

教师在课堂上40分钟，浪费时间高达半小时，这些时间被用来维持纪律、重复讲授、无效练习等。

学生学得进的比率不到30%。

他们算算，如果把这些时间省下来，以一天10节课计，就相当于300分钟5个小时，是学生预备、复习、做作业的时间，也是老师钻研教学、集体备课的时间。

     杜郎口将高效课堂的特点总结为“立体式、大容量、快节奏”，其实这只是提炼出了高效课堂的内容方面的特点，而高效课堂的最大的精髓，在于由对话、合作、展示支撑起来的有意义的学习，即学生们依凭各种日常的经验，自我发现、自我拥有，且最终能够产生改变的学习。

这样的学习体验，使得一个人“变成一个愈益流动、变化、在学习过程中成长的人”（罗杰斯）。

      正是在这一个意义上，杜郎口“高效课堂”开拓了当前基础教育课堂改革的新的路径。

       二、杜郎口课堂的“高效”特征

    许多学校在学了杜郎口的形式之后往往发现，他们的课堂乱了，教学目标完成不了了，学生成绩下降了。

反复研磨那些老师的成功体验和挫败，我们认识到，杜郎口的开放课堂要求必须在每一个环节，都要关注“高效”。

概括的说，其“高效”从三个方面体现：

（一）“高效课堂”的学习效率

       课堂上多出来的时间老师不用“讲”课了，学习的主动权到了学生的手中。

从预习、展示到反馈，学生主动参与了整个环节。

曾有人做过统计，在这种学习模式中，孩子们在相关知识点的学习和应用能够达到6次循环——学案预习一次，小组内部交流一次，小组展示准备一次，小组展示一次，倾听其他小组展示和对其他组的质疑一次，最后总结反馈一次。

可以想象，这种反复强化和应用，使得知识掌握很牢固。

       很多人担心，课堂上没有老师的提炼升华，学生的思维深度上不去。

实际上，学生们根据已有经验学习的能力远远超过成人的想象，基于他们自己的想象和经验的提出问题及解决问题的过程往往深化贯通了学科知识。

      还有一个质疑，所有这一切，终究只是一个“高校应试”？

在杜郎口，人们看到的、谈的最多的一个词是“展示”，在课堂中二三十分钟的展示环节里，学生们被要求身动、心动、神动，并且被严格着语速、声线、姿态、眼神和语言的简捷。

在这些过程中，学生们不仅在一些智性能力上，入语言、逻辑推理得到了充分的训练，而且，在人际交往智力、自知自省智力等多元智力都得到了开发，因而集体精神亦得到了成长和发挥。

所以，我们的观察，虽然在知识的传授中，高效课堂也许与某些优秀的传统课堂并没有显出特别的优势，但是，在学生多元智力的开发上，杜郎口高效课堂显然提供了更大的可能性。

（二）“高效课堂”的教学效率

     很多人担心杜郎口模式中闹哄哄的课堂中，教学效率如何保证？

我们发现，预习交流环节中，四面黑板上各个小组完成自己的学习任务，一些简单的问题自然被过滤掉了，而一些比较困难的问题面前，会自然的聚拢起学生，这个时候教师会参与到学生的讨论中，给学生以点拨。

接下来的展示，只是那些重难点问题、一题多解的问题、有价值的、有代表性的问题被要求展示。

绝对不炒冷饭，不浪费在无效的内容上。

     人们也常常质疑杜郎口中学老师的水平，在杜郎口神话的传播过程中，常常强调老师的不足。

其实，杜郎口教师的优秀素质中除了难得的激情与自省，而且对学习目标的把握称撑起了他们的高效课堂。

教研组集体研讨的主要内容就是学案，学案在上