语文考试质量分析 优选20篇.docx
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语文考试质量分析优选20篇
【导语】
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【目录】篇1语文考试质量分析篇2语文考试质量分析篇3语文考试质量分析篇4语文考试质量分析篇5语文考试质量分析篇6语文考试质量分析篇7语文考试质量分析篇8语文考试质量分析篇9语文考试质量分析篇10语文考试质量分析篇11语文考试质量分析篇12语文考试质量分析篇13语文考试质量分析篇14语文考试质量分析篇15语文考试质量分析篇16语文考试质量分析篇17语文考试质量分析篇18语文考试质量分析篇19语文考试质量分析篇20语文考试质量分析【正文】
篇1语文考试质量分析
一、整体分析
1、积累与运用
这部分知识包括抄写、读拼音写词语、选取正确的读音、选填空组成词语、积累成语、扩句、缩句、修改病句、写拟人句、用关联词语连句，记忆乐园、口语交际、仿写句子、用词写一段话。
从卷面上看，有如下优点:
1、学生识字掌握较好，正确率达96。
但还有个别学生书写还不够规范，虽然字写对了，但卷面很不整洁。
2、根据拼音写汉字学生能正确解答正确率达95。
3、补充句子正确率达994。
综合性学习也比较灵活，学生完成也很好。
1、连线题失分严重。
2、阅读中关于景物描述的作用失分严重。
3、笔下生花
从作文来看，学生能认真审题，写出了自我的真情实感，选取的资料比较广泛，用词准确，语言通顺流畅，字迹工整，字迹工整加2分收到了实效。
二、答题状况
这份考卷做到全、新、活，贴合学生的知识水平、认知规律和心理特征。
在考核双基的基础上求提高、求发展。
以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。
纵观这次质量检测，能够看出一些问题。
1、综合潜力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。
本次考核的资料不仅仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考核学生对短文资料准确理解潜力及平时积累词语的潜力由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对较少，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析的潜力，失分较多。
有各别学生审题潜力差，有的不读题乱答一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
2、生学的太“规范”。
从学生答卷能够看出我们的学生学的太“规范”，如:
阅读中的根据上下文资料理解词语的意思，有的学生无从下手，不知所措，根本没有认真的去读短文，凭自我的感觉，想当然的回答。
由此使我想到，在语文的教学当中，教师捧者教科书、参考书费力的宣讲，学生心不在焉的似听非听，似答非答，似练非练的现象，所以我要切实加强平时的语文教学，引导学生自主学习，把课堂的一片蓝天还给孩子。
三、教师总结
1、教会学习方法，提高学习潜力。
“方法比知识更重要”。
学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。
所以，在教学过程中，应加强渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。
充分发挥“受之以渔”的重要作用，多教怎样学，少教怎样做。
2、充分发挥学生学习的用心性，培养创新精神。
在今后的教学中，我将更充分发挥学生的学习用心性，在课堂上要引导学生处于用心主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。
要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。
3、要树立大语文观，拓展思维。
树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。
总之，在以后的教学中我要不断努力、不断探索、不断提高自身素质，更好完成教学。
篇2语文考试质量分析
一、基本情景。
本次应参考36人，实参考35人。
其中及格33人，及格率93%优分人27，优分率71。
总分2929分，平均分87。
二、试卷分析。
本试卷共分三个部分基础题；阅读题；习作题。
其中基础题共十一题，包含读拼音写汉字；选择题；选词填空；解释带点的字；确定句子的语病；朗读停顿；写信封；用线段连接等。
阅读包含分析《桥》中的片段；《豹与乌龟》。
习作包含小练笔、童年趣事。
三、得失原因分析。
本次考试出错的题主要在基础题中的选词填空；确定句子的语病；解释带点的字；写信封。
阅读题中主要是查字典中的用音序查字法部分学生用的是小写字母。
习作中的问题主要是部分学生字迹不工整，卷面欠整洁，语句欠通顺。
四、整改措施。
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1、继续加强拼音教学。
2、加强学生字迹的要求。
3、加强习作指导，让学生能好好审题，确定好资料。
4、加强阅读分析教学，提高学生的阅读分析本事。
篇3语文考试质量分析
后面还有多篇语文考试质量分析！
一、考试总体状况分析
实考人数为45人，总分为4127分，平均分为973分。
优秀成绩总人数为33人，占73%，不合格成绩总人数为1人。
二、对试卷的总体分析
本次试卷能依纲据本，题型灵活多样，考核资料以基础知识为主，要求学生基本功十分扎实，同时渗透学生对文本的理解以及课外识字状况，是一份好试卷。
三、试卷题型分析
第一道题，把下头的拼音正确地写在四线格上，由于平时我们做的练习往往是找出声母、韵母和音节分别写下来，所以有些学生看不懂题意。
认为只要把声母、韵母写下来就可，结果被扣了10分，有点可惜。
第二题，圈正确的读音错的不多。
第三题，拼一拼，连一连。
是为区别形近字，对于一些学生来说，“每、梅”二个字的声调混淆，所以完成起来有必须困难。
第四题，考察学生看拼音写字，学生完成得较好。
第五题，加一笔，转成另一个字，学生完成得很好。
第六题，填序号，排句子，这道题对一年级的学生来说有必须难度。
从开学到结束只在期末总复习时，出现过一次这样的类型，所以出了很多。
第七题，学生完成得很好。
第八题，阅读，完成得不够梦想。
有些学生不明白自我爸爸的生日，就空了，有些学生对“生”的笔顺也不会写。
四、存在的问题及思考
由于我校学生都是农村孩子，学生基础参差不齐，很多家长文化程度低，根本不懂如何督促孩子学习，更谈不上辅导。
加上学前班教育比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比较低，所以很多孩子在学习上感到困难，从考查中反映出以下几个方面
1、更加重视书写端正、规范，卷面整洁。
2、重视学习习惯的培养仔细审题、仔细答题、仔细检查。
3、注重在教学时让学生掌握好基础知识，而不是透过题海战术。
4、加强阅读训练，提高阅读方法。
四、教学反思
今后教学中，应在40分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视基础。
对识字这一难点在最大程度上解决。
提高学生学习兴趣，对后进生以鼓励为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的优等生的帮带作用，对不一样层次的学生要求应有所区别，培养学生自我审题的潜力，学会变通，举一反三。
考试是对学生学习状况的一种检测方式，但不能做为评定学生唯一途径。
我们的教学是要让学生不仅仅学习语文，更要会用语文，生活中处处有语文，将语文课堂延伸到课外。
篇4语文考试质量分析
一、命题依据
2005－2006学年度第二学期铜陵市教育局教研室从全市抽取了七所小学，共一千二百四十五名四年级学生进行了期末语文质量监测。
这七所学校分别是市实验小学（302人）县实验小学（384人）英才学校（50人）金山路小学（157人）店门口小学（53人）金狮小学（159人）和县顺安中心小学（140人）。
本次进行质量监控的试卷满分为100分，要求学生在90分钟内完成。
试卷共六大题，第一题为听力测试（4分），第二题是口语交际（3分），第三题是识字与写字（22分），第四题是积累与运用（17分），第五题是阅读理解（24分），第六题是习作天地（30分）。
所有试题均为主观题。
试题从易到难，先单项后综合，有必须的梯度。
试题的命制以《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文四年级下学期要求到达的目标为依据，以现行人教版小学四年级语文教材为蓝本，以“注重双基，控制难度，突出读写训练，侧重语文综合素养”为宗旨，对学生语文潜力和素养进行了全面的考查。
二、指导思想
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
试题既思考到学生语文潜力的考查，体现语文的工具性，又思考到学生人文素养的考查，体现语文的人文性。
试题从听说读写等方应对学生语文素养进行全面的考查，对学生的语言理解、积累、感悟、运用潜力作全方位的评价。
在试题的呈现方式上一是体现人文性，透过温馨提示，问题对话，情境创设等为学生创造一个宽松、开放、生活化的评价环境。
二是体现综合性，将语文的各项目标相对集中地整合在一齐，提高命题的效率，涉及到多个目标的考查。
这样，无论是对于教师的教还是学生的学都起到很好的引导作用，促进在教学上构成多元化、个性化的人文解读与准确、精练、扎实的语文训练相结合的活而实的课堂教学，在学生自主学习上，构成在充分的语言文字实践活动基础上的有效的语言学习和人文提升。
三、试题的目标及特点
本套试题基本上到达了《全日制义务教育语文课程标准》对小学四年级下学期的目标要求，题型结构和难度相对稳定，试卷难易适度，容量适中，卷面上未出现偏题、怪题。
试题难度素数为0.80。
1、听力
主要考查学生倾听的潜力和习惯，既有对倾听的准确性的评价，如法布尔是国一位著名的家。
又有对学生在听的过程中理解概括潜力的评价，如概括本文中说明法布尔喜爱昆虫的故事，并用一个小标题表述。
还有对学生边听边思考、想象、联系、比较潜力的考查，如法布尔与《鱼游到了纸上》中的聋哑青年有什么相同之处？
2、口语交际
主要考查在必须的语言情境中学生综合使用语言表达交流的潜力。
题目中带给了一个对话的情境，为好朋友小明推荐一本好书。
并说出推荐的理由，让他理解并在读书的过程中受益。
这既是对学生平时读书积累，和对一本书特点、优点概括潜力、宣传介绍潜力的考查，也是引导教师与学生多读书，读好书，读整本的书，养成习惯，构成氛围。
课内学方法，课外求发展，没有课外超多的基于文本阅读为基础的语文实践活动，就不可能有语文综合素养的整体的、快速的提高。
3、识字与写字
主要考查学生汉字书写、识字、字义理解等潜力。
试题中把汉字的书写单列出来，考查学生汉字笔画的书写和结构的掌握水平，强化教师对写字教学的重视和指导，改变当前弱化写字教学，学生汉字书写兴趣不大，水平不高，规范意识不强的倾向。
为写字教学在语文教学中赢得应有的地位，为今后教研向写字教学的延伸与发展作前期的引导和铺垫。
看拼音写汉字集中于对一类字词的考查，选取的词义和词语体现了学生在语境中对词义的理解、决定潜力。
尤其是第七题的评价，“老实”“诚实”“朴实”“真实”意思相近，没有良好的语感和比较辨析潜力很难完全准确地作出选取。
学生语文的敏锐性在答题的过程能得到较明显的体现。
4、积累与运用
以考查学生语言积累为主要目标，兼顾句式和表达方法的使用潜力。
从词语的积累状况开始考查，根据类别写出成语。
词语是语言表达的单元，没有充分的词语的积累，表达就会单一而空洞，对事物的描述很难做到具体生动。
个性是对成语的积累尤为重要。
之后，考查学生对教材中语言素材的积累状况。
一是课文中需要背诵部分的回忆和复现；二是对文本中人物主要性格和人格特点的概括和表达，涉及到《一个中国孩子的呼声》中的中国孩子，《两个铁球同时着地》中的伽利略，《触摸春天》中的盲女孩安静。
还有对景物特点的了解，如双龙洞孔隙的特点。
再是对文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然规律。
二是对语文园地中的要求积累的俗语、谚语、格言的考查，如关羽失荆州；三是对学生综合性学习成果的检测，如在综合性学习“走进田园、走进自然”中，我感受到。
在实际教学中，语文综合性学习往往作为“软任务”很难在教学中得到落实，个性是需要组织到校外进行的综合性学习因为安全等问题更是难以保证。
所以，期望透过这样的考查引起学校和教师的关注，把这一体现语文情感体验、生活实践的语文教学过程真正落到实处。
句子主要考查的是用拟人和打比方的方法使表达更具体生动。
体现的是在必须的语言情境中表达方法的实际运用潜力。
5、阅读理解
本次考查增加了阅读理解的分量，安排了两篇阅读，着重考查学生基本的阅读方法和潜力，侧重于对文本的字词句的理解和中心思想的把握。
同时，注意到学生情感、态度、价值观的考查。
基于文本的资料适度拓展，向生活和学生的体验延伸，如列举生活中体现“生命的力量”的事物，说出原因。
在语言的积累运用的考查基础上，还思考到对文本的感悟潜力的考查，体此刻“写出体现飞蛾求生的词语。
”和“为什么说这种爱是深沉的？
”等设计上。
6、习作天地
以半命题的方式呈现，以学生熟悉的资料为切入点，每个学生都会有情可抒，有话可说，着重考查学生最基本的书面语言的表达潜力。
是对学生基本写作素养和习作基本功的全面考查。
四、试题分析
1、试题结构
本套试题共四个部分31个小题，第一部分为听力测试（4分），3小题；第二题是口语交际（3分），1小题；第三题是识字与写字（22分），5小题；第四题是积累与运用（17分），13小题；第五题是阅读理解（24分），8小题；第六题是习作天地（30分），1小题。
试卷满分为100分，90分钟内完成。
2、归因分析
第一部分是听力测试，本题得分率很高，基本上没有大的失分，第1小题答得很准确，说明听得认真，记得准确。
第2小题极个别的学生未能答出第三个小故事，即观察蛐蛐。
或因不会书写蛐蛐二字而未填。
在第3题上出现了一些错误，没有找到法布尔同聋哑青年的共同之处，可见学生没有体会到法布尔最重要的品质，或是在《鱼游到了纸上》的学习中对聋哑青年做事全神贯注的品质体会不深。
这一教学目标也未充分落实。
第二部分是口语交际。
本题得分率也很高，学生的答案体现了多元化，涉及的面较广，推荐的书主要集中在这几类，一是神话传说类，如《西游记》《三国演义》《中国民间寓言故事》；二是科学类，如《十万个为什么》；三是人文类，如《爱的教育》《钢铁是怎样炼成的》；四是文学类，如《当代散文集》、《儿童文学》；五是作文类，如《作文》。
六是儿童现代生活类，如《淘气包马小跳》；七是童话类，如《格林童话》。
相比之下，作文类、童话类成为阅读的主体，学生阅读的面还不够宽广，个性是文学类和人文类的读物涉及的很少。
还有的学生未读过整本的书，没有写出推荐的书名。
可见，倡导阅读已经为一部分的教师、家长和学生理解并在必须程度上实践。
但如何进一步扩大阅读的范围，精选适合学生阅读的读物，提高阅读的效率和质量是需要进一步思考和实践的。
第三部分是识字与写字，在第1小题写字部分，大部分学生能书写正确，仅有极个别学生出现“遵”字少一横的错误书写。
从书写的质量上看，“螺”字掌握得较好，“惫”字出现上中下位置不准确，或偏上，或偏下，“心”字底的书写不规范，卧勾或写成直勾或与三点搭配失衡，松散无力。
“腐”字问题更为突出，表此刻大部分学生重心不稳，上中下笔画错位，笔画间距不均，有的还把“人”写出框外。
“遵”字的问题较为集中地表此刻走之底的书写不正确，出现斜行向上书写、上重下轻，捺画无法伸展、左边过大转折提顿不清等问题。
可见，日常教学中，学生缺乏正确的书写方法的指导和扎实的写字基本功的训练，教师写字训练意识不到位，书写潜力有限，很难对学生的书写作有效的指导。
在第二小题选取没有书写错误的词语中，正确率较高，出现错误的状况基本一致，即认为“全神贯注”书写有误，而“莫名奇妙”书写完全正确。
“奇妙”是一个词语，但在“莫名奇妙”中“奇”却是一个错误的书写。
这是因为学生受到“奇妙”一词的干扰，作出了错误的决定。
可见，学生对这一词语掌握得不够牢固，教师在指导学生理解词语时没有对关键词进行解析，关注到学生习惯性的思维，能够抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”进行比较，学生印象深刻，就不易出错了。
同时，能够看出有的教师在教学《全神贯注》一课时，没有就课题展开思考，文本解读之后，没有注重词语的积累和运用训练，导致学生对“贯”字印象不深，与“惯”相混淆。
第3小题正确率很高，个别学生将③④两个义项混淆。
第4小题问题主要表此刻将“贴合实际不虚假”理解成“诚实”，把“言行思想都一致”理解成“真实”。
出错率较高。
可见，学生语感还有待提高，对词语之间微妙的差别没有用心体会，准确判别，一字多义还需要强化训练。
第四部分是积累与运用。
本题着重考查学生积累与运用词语、句子的水平。
第1、2小题是积累词语。
正确率十分高，因为教材中已经出现较多的相关的词语，学生能够选取的余地较大，可见教师在教学中注重了词语的积累并落实到位。
第3题是课文资料填空，绝大部分学生都能按课文资料较为准确地填空，总体上看，正确率较高，可见，在教学中，教师对文本中规定的背诵资料要求得严格，训练得到位，效果是明显的。
但也存在着较为集中的问题，一是对“得”的使用普遍存在问题，在《桂林山水》一课的填空中，较多的学生把“得”写成“的”，说明在教学中关于“的”“地”“得”的使用缺少有效的训练，练习不够多，导致掌握得不够牢固。
二是在理解人物、景物特点和文章主旨的题目上出现较多的错误。
出错率最高的是“这学期，我们浏览了的双龙洞孔隙”，绝大多数学生填写的是“金华的”，还有不少学生写的是“秀丽的”“雄伟壮观的”等。
这一方面看出学生读题不够细致，未理解题意，另一方面看出在教学中对全文重点段的教学效果不明显，训练不够扎实，对孔隙的特点印象不深，在孔隙一段中突出体现其“窄、小、险”的词语未能很好的品味、感悟，学生未入其境，未动真情，文本未内化为学生自我的情感和语言。
当然，也看出
此题在设计上存在的一个问题，没有给学生更为明确的指向。
如换成“这学期，我们领略了双龙洞孔隙的”这样可能有一部分学生就会朝孔隙的特点去思考答题，出错率会下降。
在“按要求写句子”部分，正确率很高，教师平时的训练是扎实的。
第五部分是阅读理解。
本题是考查学生综合运用语言知识和技能进行文本理解和感悟的潜力。
学生掌握较好的一是选取正确的字音，二是理解词语中关键字的意思，三是遣词造句，四是概括文章主要资料，五是文本拓展延伸，结合生活体验理解文本。
可见，教学中这五个方面的训练是经常性的，效果较好。
问题主要表此刻二个方面，一是在写飞蛾求生的词语时，绝大多数学生未选取“跃动”一词，而这个词语就应是个性能表现飞蛾求生的强烈欲望的，应是教学中引导学生感悟文本的关键点。
能够让学生结合文本感悟“跃动”的含义，想象“跃动”的画面，还能够将“跃动”和“跳动”进行比较，去品味“跃动”中所能感觉到的一个弱小的生命所表现出来的不顾一切和竭尽全力，所表现出的强烈的求生欲望和在生死搏杀之间涌动的生命的张力。
弱小的飞蛾尚且如此，何况是人呢？
它给我们带来的心灵的震憾就应是强烈的。
由此，透露出教师文本解读的意识不强，解读的点寻找得不够准确，所以导致语言的感悟点、词句的训练点都发生了偏差。
二是第8小题，“这种深沉的爱，多么感人肺腑阿！
”为什么说这种爱是“深沉”的？
有近一半的学生在这一题上失了分，表此刻文本理解肤浅，体会不到“深沉的爱”的丰富内涵。
这是全文意旨的升华之处，是情感表达的集聚点，是统领全文的中心点，是作者思想与价值观的归宿和结点。
对“我”发现野鸭之后一系列情感的变化，对野鸭姿态、动作的描述，对场景与环境的描述，对鸭蛋的细致入微的描述都是为了引发读者丰富的联想和想象，去体会一只野鸭在面临生与死的抉择时，在应对暴风雪的侵袭时，那股毅然决然，那份为了孩子能够放弃一切，包括生命的伟大而深沉的爱。
这爱之所以是深沉的，自然是体此刻她在自我的生命与孩子的生命，在逃避偷生与抗争献身的选取上。
她宁可放弃生命也要保护孩子，明知是走向死亡，却用仅有的温度维系一群弱小生命的延续。
所以说，这种爱是“深沉”的。
可见，学生在阅读理解上，存在着三个方面的问题，一是缺乏语言的感悟、研读潜力，对重点词句的理解停留在表面，难以深入，没有抓住文本中关键词句进行思考与感悟。
二是机械理解，表达空洞，言之未及要点，很多学生说是“因为野鸭个性个性爱自我的孩子。
”还有的说“因为这份爱是伟大的。
”还有的理解并不到位，说是“野鸭保护自我
的孩子。
”三是缺乏整体意识，没有使用前后联系的方法解读文本，实际上两篇短文文有着相同之处，都是关于生命的话题，都体现了一种生命的力量。
前者体此刻“求生”，后者体此刻“母爱”。
前者是对生的渴望，而后者是用自我宝贵的生命去换得新的生命的诞生，而生命的放弃中体现了母爱的深沉和伟大。
两相比较，“深沉”之内涵自然会凸显出来。
在文本中也就应用到前后联系的方法理解重点句子。
尤其是对野鸭姿态、动作的描述最能让人联想到她与暴风雪搏斗的场面，体会到母爱之深之切。
第六部分是作文。
本题是对学生习作潜力的综合考查。
题目关注到学生的情感与生活实际，要求以“那一次，我真”为题，书写或高兴，或激动，或自豪，或惭愧，或后悔，或烦恼的事情，记录下自我的情感经历，把过程写具体，表达出真情实感。
从写作思路上看，比较集中，学生选取“后悔”的事占了大多数，其次是“高兴”的事，再次是激动的事。
从选材上看，体现了多样性，反映了学生丰富多彩的生活实际和情感世界。
关于“后悔”有的写因贪凉而吃坏了肚子；有的写因闹脾气而破坏了友谊；有的写因摸鱼而被龙虾夹伤；有的写因错怪表弟弄坏了变形金刚而忏悔。
关于“高兴”有的写去海洋公园游玩大饱了眼福；有的写因评上三好学生而兴奋不已；有的写家庭出行的欢乐；有的写生日宴会上的欢声笑语；有的写同学们踢球射门成功的精彩瞬间；有的写打雪仗时的激动和欢快。
关于“激动”有的写戴红领巾时的情景；有的写电视上看到的感人事迹。
除此以外，还的的学生由常规的思路拓展开来，写父母吵架闹离婚或是到医院打针时的“害怕”；有的写给小黄狗用红墨水染毛后闹出笑话而“难忘”；有的写不忍与好朋友分别时的“舍不得”；还有的写考试因粗心没获得好成绩而感叹真“马虎”。
从谋篇布局上看，基本上能做到中心明确，思路清晰，具体地记述事情的经过，描述自我的情绪和感受。
有少部分学生还能做到前后或首尾呼应，注重开头结尾的推敲，给人思考，令人回味。
从描述的潜力上看，学生能真实地记述事情过程中自我的感受，如“我回到家，虽嘴里不说，但心里却酸酸的，很不是滋味。
”“我又激动了，差点从椅子上蹦起来，那一天我笑得最灿烂，下课后，我像一只顽皮的小鸡一下子跑到东边，一下子跑到西边，高兴极了。
”“我在心里默默地说，妈妈，我错了，我以后再也不让你悲哀了，我必须用行动证明这一切！
”“回到家，我冲进房间，准备看动画片。
爸爸立刻叫到，快去写作业。
我又垂头丧气地到自我的房间做起高多如山的作业来。
”一个学生在一次考试中，想获得一个好成绩，决定“抄书”，“我立刻翻开书包，把那充满恶念的手放进书包，然后把语文书迅速地放到桌子下，翻到《画杨桃》那一课，抄起书来。
我的心里仿佛有十五个水桶打水七上八下的。
正当我放松下来时，被我们班的‘千里眼’查专华看得一清二楚，他大叫一声＊＊抄书！
那一声叫完之后，全班人都用惊奇的眼光看着我，因为我是我们班第一个抄书者。
此时，我真想找个地道钻进去，可惜我不是土鼠。
二天后，卷子上一个0分。
”
从习作的语言上看，体现出四个方面的特点
一是生活性，如“一年被蛇咬，十年怕井绳”“恭敬不如从命”“我快马加鞭赶到家门口，就在这时，有一股不祥之兆，妈妈在家门口，把我给堵住了，说去看书去。
”“小时候，我很调皮，被爸爸妈妈称为‘捣蛋分子’。
”还有一位学生写道“这不，我又来了个大闹天宫，把枕头、衣服扔得满地都是……把妈妈最喜欢的花瓶也给打碎了，这下可糟了，妈妈不k死我才怪。
”。
二是形象化，如“另一只猴
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