部编版四年级上《牛和鹅》优质教案.docx

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部编版四年级上《牛和鹅》优质教案

18.《牛和鹅》

教学目标：

1、正确认读“胳臂、挣脱”等的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。

2、通过感悟课文的主要内容，了解蕴含的道理。

3、有感情地朗读重点语段，抓住有关语句，揣测人物的心情和心理活动。

教学重难点：

1、抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。

2、读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。

教学过程：

一、谈话导入，读懂第一自然段

1、（指名读，齐读课题）认识牛（庞大温顺）和鹅（傲慢，不可一世）

2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。

（出示）读了这段文字，你知道些什么？

（关联词）齐读

3、我们对这样的看法相信吗？

用一个成语表示就是——深信不疑 

二、初读课文，理清脉络

1、根据阅读要求，自由朗读全文。

（找容易读错的词语和有特色的词语，读给同桌听。

并边读边思考：

课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。

）

2、交流词语：

容易读错的词语和有特色的词语（拟声词）。

3、交流思考的问题，随机板书（板书欺负怕 不再欺负不怕）

4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？

三、品读

（一）品读“人欺牛”

1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。

一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！

请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？

（出示：

拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。

真是群调皮的家伙。

男生来试试，读好这段话。

2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？

（牛的反应）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。

请你来读。

3、引读：

所以我们看到牛，越发不害怕——  可是牛像是无所谓似的——有的孩子——

4、这段话就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。

（二）研读“人怕鹅”

1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？

课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。

请同学们默读课文4—11自然段，思考：

你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。

2、交流

预设一：

总是远远第站在安全的地方……

A 从一连两个“才敢”中，你感受到什么？

B 指名读：

就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。

预设二：

我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的。

A你还从哪里看出我怕鹅？

马上、贴着、悄悄：

离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！

（指名读，轻轻悄悄地读）

心理很害怕：

心理描写直接写明了自己的担忧和害怕

指导朗读

B可还是把鹅给惊动了，鹅有什么表现？

好像眼里根本没有我们似的：

用一个成语表示，简直就是——目中无人

好一只——（神气 傲慢）的鹅！

指导朗读：

请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。

C男女生对读。

预设三：

我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！

”（我们继续交流。

）

A我的表现

引读：

鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——  我什么也顾不得了，又哭又叫——

此时，我把鹅都当做什么了？

（吃人的野兽）

B鹅的表现

老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？

（交流）

这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？

你也用一个词语来形容。

（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）

C小组学生对读。

预设四：

大概是我的哭叫……大叫着助威。

（还从哪里看出鹅欺人？

）

A这里的破折号有什么作用？

（解释说明）

B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？

它们分明就是在——仗势欺人

真是人越弱，鹅越强！

我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。

老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。

我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。

同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？

（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。

四、读“理”

1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？

（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。

）

2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？

3、文中的“我”也明白了吗？

（出示文字，指名读）

其中这句话，你是怎么理解的？

（标红“它虽然……比它强呀！

”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。

）（板书：

角度不同结果不同）同样的道理，（出示：

对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！

所以_______________________。

）学生口头填空

4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说（有什么可怕的！

它虽然把我们……）结果发生改变了吗？

果然（我不怕它，它便不敢……）

5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，把你想说的话赶快写下来吧。

6、小结：

苏轼有句诗说：

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。

请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。

板书：

牛和鹅

     欺负怕

“我”

不再欺负不怕

角度不同结果不同

18牛和鹅

教学目标：

1.能正确认读“霖哥儿、吁哩哩哩”等词语；正确书写“摸”等带有提手旁的生字，熟读课文。

2.认识批注的不同角度，会利用批注学习课文，体会“我”遇到鹅和被鹅袭击时的心情，能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.深入理解课文内容，理解为什么“我”直到现在还记着金奎叔说的话，感悟道理

教学重点：

能正确认读生词，正确书写“摸”等带有提手旁的生字，熟读课文；能知道从哪些角度给文章做批注。

教学难点：

通过关键词句，深入理解课文，体会“我”被鹅追赶时的心情，能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

教学过程：

一、谈话导入

1.师生谈话，导入新课。

2.板书课题，学生书空。

二、检查预习，指导书写

1.出示第一组生词：

金奎叔霖哥儿

指名读，引导学生认识任大霖，讲解“任”字的读音。

2.出示第二组生词：

吭吭啪嗒啪嗒吁哩哩哩

指名读，引导学生正确读“吁哩哩哩”，齐读。

3.出示第三组生词：

摸肚子握拳头扳牛角捶牛背掐脖子摔酒瓶

引导学生发现本组生词中的相同点，有节奏地齐读词语。

4.指导“摸”字的写法

学生观察，老师范写，学生仿写（出示正确写姿图片）

引导学生观察“握、捶、掐、摔”，掌握共同点，实现学习迁移。

三、初读课文

1.学生概括文章大意。

2.观察课文与之前文章的不同。

（出示课文图片）

生自由说，教师总结。

3.请同学快速浏览课文，找一找：

课文一共出现了几处批注？

4.分别出示课文中的五处批注，引导学生了解批注的不同角度。

（提出疑问、评点写法、记录感受、品析词语、启发交流）

四、精读课文

1.学习5、6自然段，出示学习要求。

出示要求：

默读5-6自然段，找出“我”见到鹅和被鹅袭击时表示心情的词语，根据相关语句体会“我”的心情。

2.学生边默读边标画。

3.教师引导，全班交流：

①指名回答“我”见到鹅和被鹅袭击时表示心情的词语——害怕。

②围绕“害怕”，交流第5自然段的相关语句。

a.指名读句子，提问：

你是从哪些关键词体会到“我”害怕的？

b.引导学生说出“不说话”、“贴着”、“悄悄地走”，指导动作描写的好处。

c.通过表演，进一步感受“我”对鹅的恐惧。

③围绕“害怕”，交流第6自然段的相关语句，通过批注，完成学习。

a.指名读“我”逃跑时的句子，课件出示——“我吓得脚也软了，更跑不快。

”体会心情。

b.指名读“我”被鹅咬住时的句子，课件出示——“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。

我想，它一定要把我咬死了。

”

指导朗读，生读句子，教师点评。

c.指名读“我”呼救时的句子，课件出示——“鹅要吃我了！

鹅要咬死我了！

”

质疑：

作者当时真的是这样叫的吗？

指名说，体会“我”当时害怕到了极点！

③观看视频，体会鹅的凶猛和“我”的害怕。

4.过渡：

这么怕鹅的“我”因为金奎叔的一段话变得不怕了，而且还让“我”一直记得。

他到底说了些什么呢？

请同学们快速找到金奎叔说的话。

5.引导学习金奎叔的话和“我”的体会。

感受“我”从怕鹅到不怕鹅的变化。

6.引导学生理解金奎叔并非全部针对“我”和鹅，更多的是让我懂得“我”和人相处的道理。

（不卑不亢）

五、总结课文

六、布置作业

1.阅读课后的阅读链接，结合实际，写一写你心中的牛的形象。

2.搜一搜任大霖的另一篇著作《蟋蟀》自己尝试读一读。

板书设计

18牛和鹅

害怕

不怕

不卑不亢

《牛和鹅》教学设计

教学目标

1、认识“谓、拳”等11个生字，会读“甚至、顽皮”等词语。

2知道可以从哪些角度给文章作批注。

3、能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学重点

知道可以从哪些角度给文章作批注。

能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学难点

知道可以从哪些角度给文章作批注。

能借助相关语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。

教学准备；多媒体、字卡

教学过程

一、情境导入

同学们、每次看到你们，老师就会想起自己的童年，我的童年有欢笑、有泪水，相信在你的童年也有非常令你难忘的人或事，谁给大家分享一下你的童年趣事。

生分享

是啊，童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑！

今天，我们就一起跟随作家任大霖去读一读，他的童年故事，和老师一起写课题，（板书：

牛和鹅）齐读。

二、初知课文

（一）课文同学们都预习啦，谁能用简洁的话，概况一下，课文讲了一个怎样的故事？

（板书；“我”怕鹅、不怕牛）

（二）看来一点也难不住你们，那些词语你会读吗？

绕圈子甚至助威恐怖顽皮脱掉大概衣襟昏乱任凭掐住无所谓无缘无故任大霖霖哥儿金奎叔啪嗒啪嗒嘎嘎吁哩哩哩

1、纠音2、重点讲解；啪嗒啪嗒嘎嘎吁哩哩哩

你们瞧，鹅都被你唤来啦。

（出示鹅和牛的照片）

三、认识批注

（一）1、在你的印象中，鹅和牛有什么不一样？

（外形、力气）

2、你们看在作者家乡人们是这样对比牛和鹅的（出示课文第一自然段）齐读。

读完你马上就相信啦，

3、你们瞧，有位读者和我们想到一块去啦，我们一起读读他的写的。

（出示；事情真的是这样吗？

）

4、读者边读边想，并把想法写在了旁边，这是一很好的阅读方法，这种阅读方法就叫做批注。

（出示；批注是在阅读时，用线条、符号、简洁的文字，把读书时的疑问、感受、点评、获得的启发等想法写在空白处，加以标注的读书方法。

）

5、细心你有没有发现文中有几处批注、分别写了什么呢？

谁和大家分享一下。

出示批注1：

事情真的是这样吗？

……

6、那你知道他都是从哪些角度对文章做得批注呢？

（疑问、感受、点评、启发）

7、读课文，结合课文中的批注，想想可以从哪些角度对文章进行批注？

生分享（批注1-疑问、批注2-点评、批注3-感受、批注4-利用关键语句感受、批注5-启发）

四、感知课文

你们瞧，读者阅读之后的想法多丰富啊！

相信你们可以，现在让我们乘坐时光机一起回到作者小时候，去看看他是如何不怕牛、怕鹅的？

（一）感知对牛的态度

1、指生读第4自然段，

2、听完之后你有什么感受？

（不怕牛、欺负牛）你感受到这是一群怎样的孩子？

（顽皮）

3、你们看这群孩子是怎么欺负牛的？

重点理解；拍背摸肚子触屁股

扳牛角骑牛背捶牛背

4孩子们这么欺负牛，牛是什么反应（无所谓），你仿佛看见一头怎样的牛？

（温顺）

理解；无所谓的意思

就是这样一群顽皮的孩子，他们是怎么怕鹅的？

（二）感知对鹅的态度

1、默读课文第4至6自然段，用“＿”画出哪些句子可以看出“我”怕鹅？

2、齐读第4自然段。

生分享（总是远远地站在安全的地方，才敢看它。

要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

）

3、有时候越怕越来什么，你们看鹅来啦。

指生读第5自然段。

生分享（我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

）

4、抓住关键语句“贴着墙壁”“悄悄地走过去”，加深对鹅态度的理解。

5、你仿佛看见一个怎样的我？

6、即使再小心，鹅还是追了过来。

指生读6自然段。

生分享（我吓得脚也软了，更跑不快。

在忙乱中…..鹅要咬死我了！

”）

7、抓住关键语句“咬住了我当胸的衣襟”

理解鹅的形象。

（三）感知金奎叔的形象

1、就在作者惊慌失措时，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔回来了。

“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

”

2、快看你的腿，你看到一位怎样的金奎叔？

3、理解词语结实。

回顾总结

这节课，我们读了一个有趣的童年故事，也认识了批注，知道写批注可以写出自己的疑问、点评、感受、启发。

希望大家在今后的学习中养成批注的习惯，感受阅读快乐。

《牛和鹅》微型课教学设计

第一课时

教学目标：

1、知识与能力:

 读写生字、新词和一些易读错字的读音，能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

2、过程与方法:

 能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，并初步感知课文蕴含的道理。

3、情感态度、价值观：

明白要站在正确的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。

教学重点：

读写生字、新词和一些易读错字的读音，能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学难点：

能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，并初步感知课文蕴含的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.[出示一张牛的图片、一张鹅的图片]提问：

你对它们的印象分别是怎样的？

2.今天我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么呢？

二、初读课文，整体感知  

1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一个怎样的故事。

（点拨：

屁股破碗池塘惹怒

掐住无缘无故胳臂边说边用出示该词，引导学生练读）   

2、出示重点词语，理解词语在文中的意思：

（无所谓  顽皮  衣襟 助威 束缚 答应 摇摇摆摆 无缘无故 大概 惹怒 况且 欺负）

（完成日积月累）  

 3、 课文主要讲了一个怎样的故事呢？

三、  再读课文，理清脉络   

引导学生浏览课文，试着给课文分段，在小组里交流 汇报：

（预测）  第一部分（1---4）写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛 害怕鹅。

 第二部分（5---11）记叙一件事：

写我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了恶。

第三部分（12--13）写我记着金奎叔的话，从此对牛 对鹅都改变了态度和做法。

四、  再读课文，体会道理      

再次默读课文，想想作者写这篇文章想要告诉我们什么道理?

提示：

找出关键词体会

五、作业布置

1.熟读课文。

2.抄写生字词。

3.摘录文中的好词好句。

板书设计：

牛和鹅  

（我）怕________________不怕（金奎叔）

人教部编版四年级上册语文《牛和鹅》

微型课教学设计

第一课时

教学目标：

1．知识与能力:

正确认读、书写本课的生字、词语。

2．过程与方法:

能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

3、情感态度价值观：

理清课文脉络，并初步感知课文蕴含的道理。

教学重点：

会写生字词，熟读课文。

教学难点：

理清课文脉络，并初步感知课文蕴含的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、示图导入，激发兴趣

1．（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？

（牛和鹅）是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

2．（课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

”）

你能说说这句话是什么意思吗？

那你觉得这句有道理吗？

3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。

（板题，齐读课题） 

4．作者介绍。

二、初读课文，整体感知

1．请你自由读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。

生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

2.检查生字词掌握情况，适时教读。

（1）课件出示，指名开火车读。

（2）男女生赛读。

（3）指读象声词。

（4）指读课文中较难读的词语。

3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：

课文主要写了一件什么事？

4．谁来说说课文主要内容？

你能说说课文先写了什么？

接着写了什么？

最后写了什么？

5.再读课文，理清脉络  

引导学生浏览课文，试着给课文分段，在小组里交流 汇报：

（预测）  第一部分（1---4）写由于听信了他人的话，所以我们不怕牛 害怕鹅。

 第二部分（5---11）记叙一件事：

写我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了恶。

第三部分（12--13）写我记着金奎叔的话，从此对牛 对鹅都改变了态度和做法。

  6.指名回答，适时评价。

三、熟读课文，引导质疑

根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

四、作业布置、巩固新知

1、熟读课文。

2、抄写生字词。

3、摘录文中的好词好句。

板书设计：

牛和鹅